幼兒園教育有關(guān)幼小銜接的論文(2)
幼兒園教育有關(guān)幼小銜接的論文
幼兒園教育有關(guān)幼小銜接的論文篇二
《分析如何加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)銜接》
摘 要：幼小銜接就是指幼兒園與小學(xué)的銜接，加強(qiáng)幼小銜接的目的在于，使兒童可以很好地適應(yīng)小學(xué)。兒童從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)階段，是重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，兒童所面臨的活動(dòng)規(guī)則、學(xué)習(xí)方式、交往對(duì)象以及生活環(huán)境等均有了明顯變化，具有坡度性，正因如此，很多兒童都容易產(chǎn)生恐懼心理、厭學(xué)心理、疲勞心理以及學(xué)習(xí)興趣低落情緒。想要改善這一問(wèn)題，要求幼兒教師必須要在孩子幼兒階段中，做好相關(guān)疏導(dǎo)和培養(yǎng)工作。堅(jiān)持在大班兒童日常教學(xué)和管理過(guò)程中，注重培養(yǎng)兒童的各項(xiàng)能力，以便使其更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。該文中，筆者就對(duì)如何加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)銜接進(jìn)行分析和探討。
關(guān)鍵詞：幼兒園 小學(xué) 銜接 能力培養(yǎng) 對(duì)策
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X(2015)08(c)-0235-02
當(dāng)前形勢(shì)下，學(xué)前教育已經(jīng)和小學(xué)教育共同構(gòu)成了系統(tǒng)性的整體，二者不僅具有階段性，更具有密切的連續(xù)性。階段性要求幼兒教師要結(jié)合幼兒的年齡階段特征，運(yùn)用符合幼兒發(fā)展的方法、途徑。而連續(xù)性要求幼兒教師要在日常教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒的小學(xué)階段做準(zhǔn)備，提升幼兒小學(xué)階段的適應(yīng)能力以及各種能力。幼小銜接是實(shí)現(xiàn)兒童連續(xù)性教育教學(xué)的關(guān)鍵，必須要將兒童可持續(xù)發(fā)展作為根本目標(biāo)，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、交往能力，完善幼兒的心理結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮每一名幼兒的潛能。下面筆者就分析如何加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)銜接。
1 幼兒園與小學(xué)銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題
1.1 師資力量薄弱
在幼兒園與小學(xué)銜接的過(guò)程中，師資力量薄弱已經(jīng)成為阻礙幼兒園和小學(xué)銜接的主要因素。很多幼兒園教師都十分熟悉幼兒教育，而對(duì)于小學(xué)教育卻十分陌生。而在小學(xué)教育過(guò)程中，熟悉幼兒教育的教師很少，幼兒園教師與教學(xué)教師之間均無(wú)法了解彼此的工作方法和教育方法。除此之外，由于幼兒一直在接受幼兒園教師，對(duì)于小學(xué)教育知之甚少，不管是生活環(huán)境還是學(xué)習(xí)環(huán)境，都感到十分陌生。再加上他們的身心并不成熟，他們對(duì)于幼兒園的同學(xué)以及教師產(chǎn)生了依賴心理，并且建立起深厚的友誼。在幼兒進(jìn)入到小學(xué)階段中，等同于重新開(kāi)始生活，很多兒童都表示出不愿意進(jìn)入小學(xué)階段。這對(duì)于兒童的發(fā)展十分不利，甚至影響到了兒童身體和心理的健康。
1.2 過(guò)于注重“智”的銜接
在很多幼兒園里，幼兒教育均趨向于小學(xué)化，很多幼兒園教師都喜歡用小學(xué)的規(guī)章制度來(lái)約束幼兒。例如：要求幼兒上課坐姿端正，專心聽(tīng)講，不能說(shuō)話和“搗亂”等等。這些規(guī)范在幼兒身上使用十分荒.唐。在《素質(zhì)教育在美國(guó)》這本書(shū)中記載了這樣一個(gè)故事，美國(guó)的三名學(xué)者記錄了日本、中國(guó)、美國(guó)三個(gè)國(guó)家的幼兒，在幼兒園中的真實(shí)生活鏡頭，而我國(guó)幼兒園的嚴(yán)密管理和紀(jì)律秩序受到了美國(guó)和日本知名教育人士的強(qiáng)烈譴責(zé)。他們認(rèn)為，我國(guó)的幼兒園管理過(guò)分嚴(yán)密，導(dǎo)致我國(guó)的幼兒園看起來(lái)更像一座軍營(yíng)而非幼兒園，過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒的行為規(guī)范和紀(jì)律秩序，會(huì)摧殘幼兒的創(chuàng)造性。孩子們?cè)谟變簣@中是如此壓抑，沒(méi)有自發(fā)的行為，孩子們太馴服、太克制和太被動(dòng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，幼兒園教師仍然運(yùn)用灌輸式方法，缺少運(yùn)用色彩、圖案、游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使幼兒教育過(guò)于趨向成人化，忽略了兒童的興趣和活力，不僅無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，更阻礙了幼兒的身體和心理發(fā)展。
1.3 溝通不當(dāng)阻礙銜接
幼兒園與小學(xué)的銜接，需要幼兒園與小學(xué)通力協(xié)作，共同完成，但是，大多數(shù)情況下，幼兒園和小學(xué)均各自為政，缺少交流和溝通。除此之外，幼兒的家長(zhǎng)也沒(méi)有充分發(fā)揮自己身的作用，很多幼兒的家長(zhǎng)平日里忙于工作，將孩子交給幼兒園便不了了之。家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到教育孩子的重要性，在這種情況下，孩子的教育均是由學(xué)校來(lái)進(jìn)行管理和協(xié)調(diào)。在幼兒園與小學(xué)銜接的過(guò)程中，幼兒園很容易忽視幼兒進(jìn)入小學(xué)的銜接問(wèn)題。即便幼兒園與小學(xué)雙方均積極銜接和溝通交流，但是，幼兒園的教育教學(xué)方法與小學(xué)的教學(xué)理念十分不同，這二者很容易在銜接的過(guò)程中出現(xiàn)各種問(wèn)題，這樣不僅無(wú)法保障了學(xué)生的入學(xué)，更是使幼兒園與小學(xué)銜接失去了本有的作用和意義。
2 加強(qiáng)幼兒園與小學(xué)銜接的對(duì)策
2.1 喜歡富有活力的孩子
教師要對(duì)有活力的兒童表達(dá)喜愛(ài)，通常情況下，教師大多數(shù)喜歡高智力型、規(guī)范型的學(xué)生，而高創(chuàng)造型、調(diào)皮型的學(xué)生并不受關(guān)注，因?yàn)楦挥谢盍Φ暮⒆铀季S和行為常常會(huì)表現(xiàn)出獨(dú)特，甚至有的教師將其看作是怪異，這些孩子并沒(méi)有高智力型和規(guī)范型學(xué)生那么聽(tīng)話、乖巧和循規(guī)蹈矩，這些孩子甚至在有些時(shí)候不受老師喜歡。其實(shí)，孩子自身便具有調(diào)皮的特點(diǎn)，富有活力的孩子并非故意“搗亂”，而是喜歡用一些新奇的渠道和方式來(lái)表現(xiàn)自己，他們十分渴望得到老師和同學(xué)的肯定，這樣的孩子看問(wèn)題和事物的角度不同，更加具有創(chuàng)造力，教師要注重培養(yǎng)這樣的孩子，使其將創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來(lái)。例如：教師可以讓這類孩子設(shè)計(jì)黑板報(bào)和墻報(bào)，還可以在組織活動(dòng)之前，聽(tīng)取這類孩子的建議，這類孩子的建議往往更符合幼兒的心聲。
2.2 創(chuàng)設(shè)利于幼小銜接的環(huán)境
幼兒本身與一粒種子無(wú)異，他們也需要在特定的環(huán)境中成長(zhǎng)，并且對(duì)其進(jìn)行施肥、灌溉，這樣才能夠使種子生根、發(fā)芽、開(kāi)發(fā)和結(jié)果。在《幼兒園工作章程》中，已經(jīng)明確指出，幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出適宜幼兒發(fā)展的環(huán)境，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)精神環(huán)境，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境。從特定的角度來(lái)看，教育其實(shí)是環(huán)境，環(huán)境能夠反應(yīng)出教育理念和教育思想。雖然幼兒教育作為基礎(chǔ)教育準(zhǔn)備階段的教育，但是，幼兒教育也無(wú)法擺脫應(yīng)試教育這一大環(huán)境，再加上受到了具體條件限制，沒(méi)有做到真正的因材施教。有些教師忽略了幼兒的主體性，有些教師則忽略了幼兒的創(chuàng)造性，更談不上為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于幼兒生長(zhǎng)和發(fā)展的環(huán)境，幼兒園與小學(xué)銜接的環(huán)境也無(wú)從考究。
想要為幼兒創(chuàng)設(shè)有利于幼小銜接的環(huán)境，必須要從幼兒園整體環(huán)境以及幼兒班級(jí)具體環(huán)境著手。幼兒園整體環(huán)境需要幼兒園完善管理，而班級(jí)環(huán)境需要幼兒教師重視和關(guān)注。幼兒教師要鼓勵(lì)和著重為幼兒創(chuàng)造環(huán)境，尊重孩子的建議，注重傾聽(tīng)孩子的新建議和新點(diǎn)子，在幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程中，所出現(xiàn)的問(wèn)題要諒解和寬容，即便孩子失敗了，也要引導(dǎo)孩子注重明確失敗所具有的價(jià)值，教師要注重幼兒參與的過(guò)程，而非結(jié)果。還要為幼兒營(yíng)造團(tuán)結(jié)和安定的環(huán)境。安定和團(tuán)結(jié)的環(huán)境能夠使幼兒集中精力積極開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使幼兒之間相互激勵(lì)，激發(fā)每一名幼兒的能力。比如：在美術(shù)活動(dòng)中，教師可以將幼兒分成多個(gè)小組，帶領(lǐng)幼兒到公園參觀，組織幼兒繪畫(huà)春天，每一組提交一個(gè)繪畫(huà)作品，要求全組同學(xué)都參與到作品的創(chuàng)作之中。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒們情緒高漲，在同一副作品中，有的孩子畫(huà)蝴蝶，有的孩子畫(huà)草坪，有的孩子畫(huà)藍(lán)天，甚至還有的孩子自己設(shè)計(jì)了一個(gè)風(fēng)箏。每一組的作品都不同，而且均充分展示出了孩子的創(chuàng)造力和想象力。通過(guò)這樣的實(shí)踐，不僅可以拓寬幼兒的視野，增長(zhǎng)幼兒的見(jiàn)識(shí)，更可以使幼兒在小學(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)正確處理學(xué)習(xí)任務(wù)，與同學(xué)之間建立起友好的關(guān)系。
2.3 具備幼小銜接教育的意識(shí)
幼小銜接教育的意識(shí)主要指開(kāi)展教育的意圖、動(dòng)機(jī)以及愿望，幼小銜接教育意識(shí)已經(jīng)成為對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)的基礎(chǔ)。要求教師要相信每一名幼兒的具有很強(qiáng)的潛力，與聽(tīng)話和乖巧的孩子相比較，那些幽默、調(diào)皮、古靈精怪的孩子更加具有潛力，需要教師去不斷發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，充分發(fā)揮他們的長(zhǎng)處。教師還要意識(shí)到教育的目標(biāo)并非培養(yǎng)出存儲(chǔ)知識(shí)的機(jī)器人，而是要培養(yǎng)出一個(gè)又一個(gè)創(chuàng)造性的人才。教師要清楚什么樣的教師才能夠培養(yǎng)出有能力的兒童，通過(guò)正確的認(rèn)識(shí)，教師要轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念，將自身教育素質(zhì)全面提升。
3 結(jié)語(yǔ)
綜上，幼兒園教育不僅是孩子最初的教育階段，更是小學(xué)教育準(zhǔn)備的階段。幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，已經(jīng)直接關(guān)系到了孩子的未來(lái)成長(zhǎng)。在兒童從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)階段中，通常會(huì)產(chǎn)生一定的心理變化，這樣的變化甚至?xí)苯佑绊懙絻和谛W(xué)階段的適應(yīng)能力。正因如此，幼兒園、小學(xué)以及家庭三個(gè)方面都要保持高度的配合和協(xié)調(diào)，旨在幫助兒童提升自身的生活能力、交往能力、保護(hù)能力以及學(xué)習(xí)能力。進(jìn)而有效緩解兒童的心理壓力。身為幼兒教師，必須要將幼兒作為根本出發(fā)點(diǎn)，幫助幼兒緩解壓力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒使其擁有良好的能力，使其更好地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。
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