中西方高等教育對比探究論文

　　通過對比中西方不同的高等教育體制，我們可以從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以縮小與發(fā)達(dá)國家大學(xué)的差距。當(dāng)今世界，我國成為了社會主義國家的代表。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的中西方高等教育對比探究論文，希望大家喜歡!

　　中西方高等教育對比探究論文篇一

　　《中西方高等教育的差異之我見》

　　摘要：百年大計(jì)，教育為本。由于歷史傳統(tǒng)、社會文化背景的不同，中西方家庭教育觀念和學(xué)校教育體制都存在著巨大的差異，從西方教育體制觀念方面加以論述比較，并對我國現(xiàn)行教育反思。

　　關(guān)鍵字：中西方教育;體制;差異;反思

　　高等教育的發(fā)展歷史可以追溯到中世紀(jì)的大學(xué)，后來歷經(jīng)發(fā)展，主要是英國、德國、美國的大學(xué)的不斷轉(zhuǎn)型，形成了高等教育的三項(xiàng)職能即：培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會。當(dāng)今世界上的高等教育體制以西方的模式為主，而改革開放以來，我國的大學(xué)也在不斷發(fā)展中，也逐漸發(fā)現(xiàn)了自身存在的各種不足。通過對比中西方不同的高等教育體制，我們可以從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以縮小與發(fā)達(dá)國家大學(xué)的差距。當(dāng)今世界，我國成為了社會主義國家的代表，我國的高等教育的發(fā)展一定程度上影響了其他社會主義國家的大學(xué)教育。美國作為發(fā)達(dá)國家的以及資本主義國家的代表，由于他的高等教育發(fā)展時(shí)間長，水平高，值得我們學(xué)習(xí)。本文主要將把美國的高等教育體制與我國的進(jìn)行比較，并從中獲得啟示。

　　從表面的大學(xué)設(shè)計(jì)以及運(yùn)作，我們可以從以下幾個(gè)角度比較。

　　(一)辦學(xué)體制：美國的大學(xué)分為三類：由州政府主辦的州大學(xué)和州立大學(xué)，由社會、私人財(cái)團(tuán)或社會團(tuán)體舉辦的私立大學(xué)和由社區(qū)或企業(yè)聯(lián)辦的社區(qū)大學(xué)，在學(xué)制上，除社區(qū)大學(xué)提供兩年的課程外，州立大學(xué)與私立大學(xué)都提供了四年制的大學(xué)教育。不同的大學(xué)有著不同的辦學(xué)目的，例如，州立大學(xué)主要為了培養(yǎng)本科生與研究生，而社區(qū)大學(xué)一方面為社區(qū)提供各種職業(yè)性的培訓(xùn)，培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)人才，同時(shí)為學(xué)生提供大學(xué)本科一、二年級的課程，使他們繼續(xù)升入大學(xué)本科深造。美國的高等教育層面多且相當(dāng)分散，以競爭和自治高等學(xué)府為特征。目前，美國共有大專院校4,180家左右，其中1,700多家為兩年制，2,450家實(shí)行四年制。除了1,700家左右的公立院校(由所在州、市、或縣經(jīng)營)以外，還有2,480家私立院校。在美國的兩年制院校中，“社區(qū)大學(xué)”占主體，對希望學(xué)習(xí)入門級或普通語言課程的新生有特別實(shí)際的意義。而我國的大學(xué)辦學(xué)體制借鑒了西方的辦學(xué)模式，但是大學(xué)的類型較為單一，以公立大學(xué)為主。我國高等教育體系包括兩個(gè)系列和三個(gè)層次：第一個(gè)層次是研究生教育;第二個(gè)層次是本科生教育;第三個(gè)層次是高等職業(yè)教育。四年制的學(xué)時(shí)為大多數(shù)大學(xué)所使用，而?？疲殬I(yè)教育大多數(shù)為三年。?？平逃邮軐W(xué)生轉(zhuǎn)本科的要求，每年都有這樣的考試，使得許多?？粕鷪A了本科夢。

　　(二)管理體制。美國的聯(lián)邦政府不設(shè)教育部，不直接管理大學(xué)。這一點(diǎn)與我國完全不同，而這一點(diǎn)也決定了美國大學(xué)沒有統(tǒng)一的管理模式，非常有利于學(xué)術(shù)的自由。政府大多數(shù)時(shí)間負(fù)責(zé)撥款，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金和支持學(xué)科開發(fā)。而私立大學(xué)受到更少的束縛，學(xué)校的教學(xué)行政事務(wù)由校長負(fù)責(zé)，不受政府影響。我們發(fā)現(xiàn)，教育部這個(gè)部門對我國的高等教育有著相當(dāng)大的影響，不僅僅在于資金，更在于其政治的管理。大學(xué)的行政化使得高等教育出現(xiàn)了政府中存在的不足。

　　(三)自主體制。美國的大學(xué)擁有很大的自主權(quán)，學(xué)校能夠自主辦學(xué)，政府也不加過問，不干涉。具體表現(xiàn)在學(xué)校有權(quán)決定招生、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教材選用、教師聘任等方面的事務(wù)。這非常有利于辦學(xué)效率的提高，以及大學(xué)文化的繁榮。而在這一點(diǎn)上，我國的大學(xué)就做的非常不好。辦學(xué)的各個(gè)方面受到各種的影響，自主權(quán)嚴(yán)重缺失。在應(yīng)該由學(xué)校決定的事務(wù)上，卻常常受到行政人員的干涉，使得大學(xué)背違了大學(xué)精神。我國大學(xué)的經(jīng)費(fèi)來源主要是政府撥款，這就使得大學(xué)出現(xiàn)了學(xué)者為經(jīng)費(fèi)折腰的現(xiàn)象，政府坐擁資金，學(xué)校卻無錢開展研究。盡管處于市場經(jīng)濟(jì)，但是大學(xué)的競爭停留在了暗箱操作的層面。

　　(四)教師體制。美國教師的聘任由系進(jìn)行，大學(xué)沒有固定的教師編制，按需聘用，學(xué)校不負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)提高，不提供教學(xué)用具，住房等。教師的續(xù)聘由四個(gè)條件決定，教學(xué)經(jīng)歷、學(xué)歷的評價(jià);學(xué)術(shù)水平;同行認(rèn)可、社區(qū)貢獻(xiàn)。一方面教師淘汰率相當(dāng)高，另一方面為了吸引一下高水平的教師，建立了終身教授制度。而在我國，教師為了獲得高職稱，時(shí)常忽略教學(xué)本職，有時(shí)甚至作假。這僅僅是為了錢。市場經(jīng)濟(jì)有利于社會，而在大學(xué)卻造成了許多弊病。且評估方式單一，受到過多的政治因素。大學(xué)教師成了鐵飯碗，許多人并非為了學(xué)術(shù)追求而教學(xué)。

　　(五)辦學(xué)模式.美國的大學(xué)多為綜合性質(zhì)，大都具有專、本科、碩士、研究生、博士研究生系列，還有形式多樣的專業(yè)教育、職業(yè)教育、技術(shù)教育等，而學(xué)制含全日制、半日制、夜間學(xué)習(xí)等。學(xué)校全面實(shí)行學(xué)分制，修滿規(guī)定的學(xué)分即可拿到證書，學(xué)生不受年齡、地區(qū)、學(xué)習(xí)年限的限制。大學(xué)允許學(xué)生跨校選修課程，大學(xué)之間互相承認(rèn)學(xué)分。在這一點(diǎn)，我國的大學(xué)已在不斷完善當(dāng)中，學(xué)分制開始為各大學(xué)校使用，許多綜合性的大學(xué)，例如南京大學(xué)、廈門大學(xué)等都有較好的口碑。但是不足在于大學(xué)之間并不承認(rèn)學(xué)分，不允許跨校選修課程，可以說這是一大遺憾。

　　另外，由于發(fā)展歷史大多悠久，美國的大學(xué)能夠了解國家的需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要融入社會，參加社會實(shí)踐，學(xué)校能夠保持其活力。而我國的大學(xué)像象牙塔，許多大學(xué)的學(xué)生天天在宿舍，而且學(xué)校與社會難以提供社會實(shí)踐的環(huán)境與條件?？偟膩碚f，我國的大學(xué)并非都是缺點(diǎn)，他們也有美國大學(xué)難以超越的優(yōu)勢，例如，初高中教育給予學(xué)生以更好的基礎(chǔ)，這使學(xué)校的教育工作更好開展。也就是說，我們一方面不可以完全照搬美國大學(xué)的模式，一方面還要不斷探求我國高等教育的發(fā)展方向。

　　作為處于當(dāng)今中國大學(xué)環(huán)境的一部分的我，盡管我的看法難免具有偏激與幼稚性，但是在我看來，一方面，我國的高等教育應(yīng)批判地吸收西方高等教育中的優(yōu)點(diǎn)，洋為中用，看到自身的不足;另一方面，應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況來尋求合適中國大地土壤的高等教育方式.

　　盡管教育應(yīng)與社會需求接軌，但是我國的高等教育過度以某一專業(yè)的就業(yè)好壞來評價(jià)某一學(xué)科存在的價(jià)值，這使得大學(xué)沒有達(dá)到一個(gè)很高的高度，停留在了很低的物質(zhì)層面之上。這就要求我國高等教育的辦學(xué)精神應(yīng)由培養(yǎng)一個(gè)打工者轉(zhuǎn)為培養(yǎng)一個(gè)有獨(dú)立思考能力，不拘泥于物質(zhì)需求的青年。以這些年的熱門職業(yè)變化為例，由最初的英語專業(yè)到后來的法律，工商管理，這些專業(yè)本身的重要性隨著社會需求的變化而削弱，工科院校開辦文科專業(yè)，文科大學(xué)盲目開辦理科專業(yè)，并非排斥大學(xué)的綜合化，只是大學(xué)不應(yīng)盲目擴(kuò)展，若如此，對于學(xué)生，對于社會都有消極的影響。

　　另外，我國的高等教育中的教師制度存在著重大的問題。其最主要的缺陷在于職稱制。教師的水平單純由其發(fā)表的論文為評判標(biāo)準(zhǔn)，而真正的學(xué)術(shù)并不會有那么多的論文可以發(fā)表，這一方面導(dǎo)致教師為了教授或副教授的職稱浪費(fèi)大量時(shí)間研究或造假，而另一方面，由于教師忙于有時(shí)無意義的論文，忽略了教學(xué)，造成了教學(xué)事故。另一點(diǎn)值得思考的是，是什么導(dǎo)致了應(yīng)為人師表的教師有時(shí)為了利益而放棄師德，這不得不說是這個(gè)過度拜金的社會造成，也是我國的教育在德育方面的不足。

　　這些年，教育單位的行政化逐漸受到社會的關(guān)注。大學(xué)的行政化有兩層基本含意，一是政府部門對學(xué)校管理的行政化，二是學(xué)校內(nèi)部管理的行政化。政府部門對學(xué)校管理方面的行政化，是指過多地以行政方式，干預(yù)學(xué)校的工作，使得學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)受到限制。而學(xué)校內(nèi)部管理的行政化，是指學(xué)校的管理人員，以行政權(quán)力壓制教授的學(xué)術(shù)權(quán)力，或者獲取不應(yīng)該獲得的資源，使得學(xué)校的價(jià)值取向扭曲，大家都想當(dāng)官，而不專心教學(xué)和科研業(yè)務(wù)。不懂得教學(xué)的肆意干涉教學(xué)，學(xué)術(shù)的自由性難以得到保證，在這樣的制度下所作出的學(xué)問難免值得讓人懷疑其是否真正有價(jià)值。而本應(yīng)專心教學(xué)的，為了政治上的利益，放棄人格，放棄師德，為了一官半職，忽略教學(xué)，忽略學(xué)術(shù)。這兩者導(dǎo)致的同一后果就是整體大學(xué)水平的下降，對社會有重大消極影響，更甚者導(dǎo)致國家科技文化水平的落后，國民素質(zhì)的下降。

　　最后一點(diǎn)，我國的高等教育在學(xué)生的德育方面做得很差。許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后，有些人進(jìn)入學(xué)生會成為大學(xué)內(nèi)的官僚主義者;有些人放棄了自己的理想，碌碌無為;有些人一心向?qū)W，最終卻發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的學(xué)術(shù)為政治所把權(quán);有些人喪失了最基本的道德，做了許多見不得人的勾當(dāng);而那些本性為善者迷失在了大學(xué)里。

　　高等教育最終達(dá)到的目標(biāo)是：一、能夠真正地為社會做出貢獻(xiàn)，不僅僅在于科技，更在于文化;二、能夠培養(yǎng)出真正有思想，有膽識的、有能力的大學(xué)生，而不僅僅在于培養(yǎng)有技術(shù)而沒有文化的技術(shù)工人。三、能夠達(dá)到真正的學(xué)術(shù)自由、思想自由，去除行政化。如果能做到這三點(diǎn)，大學(xué)教育才是真正的有意義，有存在的價(jià)值。

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