遠程教育探究論文

遠程教育探究論文

　　近年來，理論界對遠程教育賦予了很高的期望，把它作為現(xiàn)代教學的代表。由于遠程教育不受時間和地點的限制，能實現(xiàn)最優(yōu)秀學習資源的共享，被越來越多的教學機構所采用。下面是學習啦小編給大家推薦的遠程教育探究論文，希望大家喜歡!

　　遠程教育探究論文篇一

　　《遠程教育面臨的問題》

　　【摘 要】本文用中學、高校通用的智力和創(chuàng)造力測試工具對遠程教育學習能力相對較強的電大中專班學生和學習能力一般的網(wǎng)絡學院大專班學生進行測試，并將其測試成績與普通中學初一至高三各級學生、市重點中學初一級、初二級學生以及省重點中學初一級、初二級學生的測試成績進行比較，確定遠程教育學生的能力層次，然后對遠程教育學生的人格結構進行測量，從中尋找遠程教育存在的主要問題。

　　【關鍵詞】遠程教育 學生 智力 創(chuàng)造力 人格特征

　　一 前言

　　近年來，理論界對遠程教育賦予了很高的期望，把它作為現(xiàn)代教學的代表。由于遠程教育不受時間和地點的限制，能實現(xiàn)最優(yōu)秀學習資源的共享，被越來越多的教學機構所采用。然而，人們對遠程教學的研究大多集中在學生學習技能的培養(yǎng)、學習資源的建設和硬件設施的建設等方面，很少有人針對遠程教育學生的學習過程進行深入的分析，這有意無意地忽視了大多數(shù)遠程學習的學生知識基礎和學習能力先天不足這個事實。從近幾年的實踐中發(fā)現(xiàn)，不少學生遠程學習的效果與人們原來的設想相去甚遠。但目前大多數(shù)理論工作者把遠程學習效果不佳的原因歸結于三個方面：(1)硬件設施不完善，如網(wǎng)絡帶寬不足、計算機等設備性能未達到要求，以至處理、傳輸一些學習資料不能實時，需要加大硬件的投入;(2)學習資源整合不合理，未能按學生的學習習慣來建構，需要重新整理;(3)學習者的信息素養(yǎng)偏低，獲取和評估信息的能力不能滿足遠程學習的要求，需要進行針對性的培訓。這樣的歸因只注重了學習者的外部原因和學習者的技能，而沒有真實地分析學習者在遠程學習過程中所遇到的困難，因此得出的結論與實際情況有一定的差異。

　　為了找出遠程學習的學生學習效果不佳的真正原因，筆者對他們的智力、創(chuàng)造力和人格結構進行了測量。

　　二 測試結果

　　1.能力測試結果

　　參與測試的學生包括大專層次學生和中專層次學生。其中中專層次學生為初中畢業(yè)后沒上高中而選擇遠程教育方式學習中專課程的學生，是一個成績較好的中專班;大專層次學生為職中畢業(yè)或私立中學畢業(yè)后選擇遠程教育方式學習大專課程的學生，是一個成績普通的網(wǎng)絡學院大專班。這兩個班的學生代表了目前大多數(shù)遠程學習學生的實際水平。

　　以中學、高校學生通用的智力測試工具和創(chuàng)造力測試工具對上述中專層次學生(31人)和大專層次學生(36人)進行能力測試，并用相同的工具對城區(qū)普通中學初一年級(52人)、初二年級(46人)、初三年級(48人)、高一年級(55人)、高二年級(53人)、高三年級學生(54人)的能力進行測試，對市重點中學初一年級(50人)、初二年級學生(52人)的能力進行測試，對省重點中學初一年級(51人)、初二年級學生(52人)的能力進行測試，然后進行橫向比較，確定他們的能力層次。測試結果見表1、表2，顯示方式為能力平均值±標準差：

　　參加實驗的各校中學學生均從6.5±0.5歲開始讀書，普通中學初一年級平均年齡為12.6歲，初二年級平均年齡為13.5歲，初三年級平均年齡為14.6歲，高一年級平均年齡為15.6歲，高二年級平均年齡為16.6歲，高三年級平均年齡為17.7歲;市重點中學初一年級平均年齡為12.5歲，初二年級平均年齡為13.5歲;省重點中學初一年級平均年齡為12.4歲，初二年級平均年齡為13.5歲;遠程教育中專班平均年齡為18.1歲，大專班平均年齡為23.2歲。中專班的學生為二年級學生，按道理應該與高二年級學生同齡，但他們大多為農(nóng)村學生，上學時間比較晚，所以年齡比市區(qū)的中學生大。大專班學生已參加工作，他們當中或職中畢業(yè)，或讀不上職中而讀私立中學，有少數(shù)學生甚至在讀私立學校(或職中)前已參加過工作，因此年齡較大(這個班已是大專層次中年齡較小且年齡差別較小的一個班)。

　　測試結果顯示，省重點中學的學生智力水平和創(chuàng)造力水平均明顯高于同年級的市重點中學學生，市重點中學的學生智力水平和創(chuàng)造力水平均明顯高于同年級的市普通中學學生，省重點中學初二年級學生的智力水平和創(chuàng)造力水平已達到市普通中學高二年級學生水平。遠程教育的中專班學生智力水平略高于普通中學初二年級學生，創(chuàng)造力水平略低于普通中學初三年級學生;遠程教育的大專班學生智力水平略低于普通中學初一年級學生，創(chuàng)造力水平相當于普通中學初二年級學生。從測試結果來看，中專班學生不讀高中而選擇遠程教育方式學習是明智的選擇，如果他們?nèi)プx普通高中要比別人付出更多的努力，較難的內(nèi)容不一定學得進去。網(wǎng)絡大專班學生不讀正規(guī)大學更加明智，他們現(xiàn)有的能力水平應該很難學會大學的內(nèi)容。

　　2.人格測試結果

　　對學習成績相對較好的中專班學生和普通的大專班學生進行大五人格測試，中專班學生結果見表3：

　　表中數(shù)字表示各選項的人數(shù)，中專班共31人，但收回的量表只有28份。得分統(tǒng)計：一點都不像得1分，不太像得2分，有點像得3分，比較像得4分，非常像得5分。

　　中專班學生的人格特征統(tǒng)計數(shù)據(jù)反映出，宜人性中的第1、16、17、21、22、36題得分中等偏上，其余處于中等水平，表明這個班的學生富有愛心、注重合作;第38題得分偏高，內(nèi)傾性的學生多于外傾性的學生;責任心處于中等水平，27題得分較高，有利于學生學習;神經(jīng)質(zhì)維度中13、23題得分中等偏高，自信心不足，其處于中等水平;開放性維度中第10、25、51、55題得分中等偏高，54題較高，有助于他們創(chuàng)造力水平的發(fā)揮，其余處于中等水平。統(tǒng)計結果顯示，在中專班的學生人格結構中沒有妨礙能力發(fā)展的因素，也沒有高創(chuàng)造性群體所特有的怪異人格存在，與普通中學學生相似，屬于正常的人格范圍。

　　因篇幅所限，大專班學生的具體測量數(shù)據(jù)在此不再展示。大專班學生在宜人性、責任心、外傾性等維度與中學生和普通大學生相接近，但在神經(jīng)質(zhì)(負偏12.7%)和開放性(負偏19.6%)兩個維度有點不同，有部分遠程學習的大專生對自己的能力產(chǎn)生懷疑，導致想象力難以發(fā)揮。到底是長期能力相對較低才產(chǎn)生這樣的習慣，還是這樣的習慣導致能力較低?這需要進一步研究才能確定。

　　三 研究展望

　　測試結果表明，遠程教育學生學習效果不理想的主要原因是他們的智力和創(chuàng)造力水平偏低，然而現(xiàn)有的智力和創(chuàng)造力訓練措施只適合于十八歲以下的青少年學生，對于超過十八歲、大腦發(fā)育已基本成型的成教學生來說效果并不好。目前擺在遠程教育工作者面前的問題是需要探索一套特殊的方法和程序訓練學生的大腦機能，從而突破腦部多區(qū)間原有的平衡狀態(tài)，促進大腦基本能力的提升，并帶動各種具體能力的提升。提升學生的腦部機能比改善學生的網(wǎng)絡環(huán)境和提高學生的信息素養(yǎng)更有實際意義。

　　參考文獻

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