中韓教育對比論文(2)
中韓教育對比論文篇二
《中韓高職教育對學生職業(yè)技能培養(yǎng)的對比》
摘 要：文章分別對無錫商業(yè)職業(yè)技術學院和韓國慶南情報大學的計算機網(wǎng)絡專業(yè)進行了闡述、分析和對比，進一步比較總結韓國高職教育在學生職業(yè)技能培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，從而為我國高職教育的發(fā)展提供借鑒。
關鍵詞：高職教育 職業(yè)技能培養(yǎng) 計算機網(wǎng)絡專業(yè)
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
無錫商業(yè)職業(yè)技術學院是國內最早從事高職教育的院校之一，學校堅持開放辦學，與國外及臺灣地區(qū)12所高校締結了友好合作關系，其中包括韓國慶南情報大學。高水平的職業(yè)教育是韓國經(jīng)濟快速發(fā)展的動力之一，韓國慶南情報大學，1965年建校，是韓國最早的以職業(yè)教育為主的?？拼髮W，是一所國家公認的最優(yōu)秀的?？拼髮W，是2006年韓國教育部公布就業(yè)率第一的大學。多樣化的教學課程，產學結合，產業(yè)學術教育是慶南情報大學的驕傲，在韓國職業(yè)教育界及社會享有盛名。通過比較韓國高職教育的開展情況，可為我國高職院校的改革提供借鑒。
1 無錫商業(yè)職業(yè)技術學院和慶南情報大學計算機網(wǎng)絡專業(yè)在學生職業(yè)技能培養(yǎng)方面的對比
1.1 專業(yè)設置與專業(yè)培養(yǎng)目標
1.1.1 專業(yè)設置
無錫商業(yè)職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)始建于2001年，是學院的一般重點建設專業(yè)，現(xiàn)有副教授3名，并具有高級工程師職稱的副教授2名，講師5名，大多數(shù)教師都有多年的企業(yè)工作經(jīng)歷或在企業(yè)掛職鍛煉過，教師參與企業(yè)的網(wǎng)絡工程、網(wǎng)站建設等應用項目，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，構建了一支具有雙師結構的教師隊伍。
慶南情報大學計算機網(wǎng)絡專業(yè)始建于1997年，設置時間較早，現(xiàn)有專職教授4名，副教授4名，兼職教授8名。其中兼職教授均來自韓國各企業(yè)，具有一線的工作經(jīng)驗，實現(xiàn)了校內校外師資的完美結合。
1.1.2 專業(yè)培養(yǎng)目標
無錫商業(yè)職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)以培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，掌握本專業(yè)的核心專業(yè)技能，從事網(wǎng)絡建設、網(wǎng)絡管理與維護、網(wǎng)站建設與維護，以及IT相關產品銷售與技術服務的德智體美等全面發(fā)展的工商復合的高素質、高級技能型專門人才為目標。
慶南情報大學計算機網(wǎng)絡專業(yè)人才培養(yǎng)總目標是通過產學一體化教育，培養(yǎng)基本素質和現(xiàn)場實際操作能力兼?zhèn)涞腟W及網(wǎng)絡領域國際化水平的計算機專門職業(yè)人才。2012年具體目標為：(1)實現(xiàn)通過產學一體化教育的KIT(慶南情報大學英文縮寫)中心校園領先學科;(2)實現(xiàn)在入學考試、就業(yè)、專業(yè)強化等過程中最好的領先學科;(3)實現(xiàn)產學一體化、訂單式培養(yǎng)教育的領先學科。
1.2 專業(yè)課程設置
無錫商業(yè)職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)課程設置按模塊劃分為三模塊：第一模塊為基礎素能模塊，其中包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢政策教育、實用英語(一)(二)、體育(一)(二)、計算機應用基礎、工程數(shù)學基礎、職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育與實踐、軍事理論課、簡明商務知識、禮儀與溝通、微機組裝與維護課程;第二模塊為核心素能模塊，其中包括局域網(wǎng)組網(wǎng)技術、網(wǎng)頁設計技術(一)(二)、動態(tài)網(wǎng)站設計、JAVA程序設計、JAVA程序設計課程設計、數(shù)據(jù)庫開發(fā)實務、網(wǎng)絡設備配置、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡安全、計算機網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡實用電工、計算機網(wǎng)絡綜合實訓、網(wǎng)絡工程制圖、專業(yè)實習(計算機網(wǎng)絡技術)、頂崗實習(計算機網(wǎng)絡技術)、畢業(yè)設計(計算機網(wǎng)絡技術)課程;第三模塊為素能拓展(工商復合人才素能拓展)模塊，其中包括計算機英語、IT產品營銷、客戶關系管理、IT職業(yè)行為優(yōu)化、智能樓宇弱電設備安裝與調試、搜索引擎優(yōu)化(SEO)(二選一)、會計基礎、全院公共選修課、入學教育/軍訓、入黨教育和學生黨團員活動、思想政治教育活動、形勢政策教育活動、課外體育活動、心理咨詢活動、公共藝術教育活動、人文素質教育活動、各種技能競賽活動、勞動、社會實踐活動、創(chuàng)業(yè)教育活動、職業(yè)生涯規(guī)劃活動、其他主題教育活動課程。
慶南情報大學計算機網(wǎng)絡專業(yè)系統(tǒng)課程有電算學概論、信息通信概論、資料構造、Windows、SQL實習、計算機編程基礎、C語言、Visual Basic、操作系統(tǒng)、計算機構造、數(shù)據(jù)庫、Linux、計算機網(wǎng)絡實習、Java基礎、Script語言、家庭網(wǎng)絡實習、網(wǎng)站設計、網(wǎng)絡分析實習、數(shù)據(jù)庫實習、C#、圖形和多媒體、系統(tǒng)分析和設計、嵌入式系統(tǒng)、網(wǎng)絡互連技術、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、內網(wǎng)服務、項目實習、C++、網(wǎng)絡廣播系統(tǒng)、移動程序、RFID(無線電頻率識別)。
1.3 專業(yè)人才培養(yǎng)模式
無錫商業(yè)職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)學制三年，人才培養(yǎng)模式由最初的“三段式”學科型逐漸向“2+1”工學結合模式轉變，其轉變的時間為2010年。
慶南情報大學計算機網(wǎng)絡專業(yè)學制二年，人才培養(yǎng)模式自1997年專業(yè)創(chuàng)始以來，一直堅持“產學合作”模式辦學，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的專業(yè)人才。
1.4 專業(yè)畢業(yè)考核要求
無錫商業(yè)職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)畢業(yè)考核要求分為課程要求和技能證書要求。其中課程要求是所有計劃課程考核合格和修滿第二課堂學分。技能證書要求是高等學校英語應用能力考試B級或A級證書、江蘇省高等學校計算機等級考試(一級)證書、教育部(ITAT)全國信息技術應用培訓教育工程——網(wǎng)頁設計(4級)或江蘇省Linux考證委員會的“Linux網(wǎng)絡管理員”。
慶南情報大學計算機網(wǎng)絡專業(yè)畢業(yè)考核要求是按規(guī)定修滿學分，同時取得相應的資格證。資格證分為國內技師資格證和國際公認資格證。國內技師資格證如信息處理產業(yè)技師、網(wǎng)絡信息搜索師、信息技術產業(yè)技師、網(wǎng)絡設計師等。國際公認資格證如SCJP，OCA，CCNA，CCNP等。
1.5 學生畢業(yè)就業(yè)去向
無錫商業(yè)職業(yè)技術學院計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位及單位分布較零散，根據(jù)近兩年的畢業(yè)生跟蹤調查顯示：在無錫地區(qū)工作的畢業(yè)生僅達到總人數(shù)的20%左右。
而慶南情報大學計算機網(wǎng)絡專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位及單位就相對比較集中。主要就業(yè)單位為在韓企業(yè)LG、飛利浦、三星電子、KTF電信公司、DACOM、KT電信等及海外企業(yè)中國ZIONcom(吉翁科技有限公司)、Technology、寶星信息通信等。
2 慶南情報大學計算機網(wǎng)絡專業(yè)在職業(yè)技能培養(yǎng)方面的特點分析
2.1 師資方面
由上述專業(yè)設置比較內容可以看出，慶南情報大學的師資力量要比無錫商業(yè)職業(yè)技術學院的師資力量強。其中教授隊伍中，不乏國外進修的經(jīng)歷，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能方面，不僅有一線的實踐操作教授，而且還有專業(yè)知識背景先進的教授，雙方面配合教學。
2.2 專業(yè)培養(yǎng)目標方面
慶南情報大學在專業(yè)培養(yǎng)目標方面，既有總目標，每年隨新生入學，又會制定出具體的小目標?？梢园l(fā)現(xiàn)，這些具體的小目標，都是以學校為群體制定的，而不是以整體社會為競爭目標。在此也避免了目標的空洞化，力爭每年在校內都有新進步，從而名揚于校外。
2.3 課程設置方面
在課程設置方面，可以看出慶南情報大學所設置的課程專業(yè)技能性較強，這似乎更像是在我國培訓機構開設的速成技能人才培養(yǎng)的課程內容，不像我們有各種思想政治教育，各種教育活動也列入了教學計劃中。所設課程中，實踐教學比例也占了近60%左右，更注重學生自身能力的培養(yǎng)與實踐。另外，還有值得一提的是課程目標除明確之外，還注重學生專業(yè)英語知識的習得，一方面有助于專業(yè)課程的學習，另一方面是致力于培養(yǎng)國際型專業(yè)人才。
2.4 人才培養(yǎng)模式方面
“產學合作”模式，不僅是慶南情報大學計算機網(wǎng)絡專業(yè)的辦學特色，更是韓國整體社會對職業(yè)技能培養(yǎng)的一大顯著的優(yōu)點。這一模式在韓國的出臺，源于當時韓國高等職業(yè)學校缺乏實驗設備和實習設施，實習教育不充分，教育質量難以提高，畢業(yè)生的工作適應性較差，存在著教育與經(jīng)濟不協(xié)調的現(xiàn)象。針對這種情況，韓國政府制定了“產學合作”政策，并于1973年把它寫入《產業(yè)教育振興法》，從而使其制度化。
當時確定的“產學合作”的基本內容是：企業(yè)與它對口的高職掛鉤，由企業(yè)為學校提供實習場所和設備，并對實習生進行必要的指導;學校則參與企業(yè)的生產活動，共同研究和開發(fā)新產品。另外，企業(yè)通過學生的現(xiàn)場實習，考察和選拔合適的人選以充實技術隊伍。這樣，企業(yè)與學?；セ莼ダ?，促進教育與經(jīng)濟的協(xié)調發(fā)展。1974年成立了“產學合作財團”(基金會)，有1295家出口公司參加，共籌集資金30億(韓元)，開展支付獎學金和支援研究費等各項事業(yè)。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅在1978年一年內，就有37160名高職學生分別到相應的企業(yè)進行了現(xiàn)場實習。①現(xiàn)在的規(guī)模更是較當時有更大的變化。單就慶南情報大學計算機網(wǎng)絡專業(yè)而言，在國內就與近6家公司實施了“產學合作”訂單式培養(yǎng)模式。
2.5 畢業(yè)考核方面
寬松的學分制考核方式，是國內外基本實施的方式之一。但在此基礎上對畢業(yè)的硬性要求就更值得我們關注了。可以發(fā)現(xiàn)，慶南情報大學計算機網(wǎng)絡專業(yè)在學生畢業(yè)資格審核時，專業(yè)證書種類的多樣化，為學生提供了更多的興趣技能的培養(yǎng)，還有各種國際公認資格證書，也體現(xiàn)了其專業(yè)與國際接軌的前瞻性。
3 韓國高職教育在學生職業(yè)技能培養(yǎng)方面給我國的高職教育改革的啟示
我國經(jīng)濟正處于高速發(fā)展時期，產業(yè)結構正由勞動密集型向技術密集型乃至知識技能型轉變，但高層次、高素質的人才匱乏，特別是缺乏生產一線的技術、技能型高級人才，這已成為我國經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展及產業(yè)結構升級的重要制約因素之一。②從韓國慶南情報大學計算機網(wǎng)絡專業(yè)對學生職業(yè)技能方面的培養(yǎng)，對比我國的高職情況，可借鑒之處主要有以下幾點：
3.1 進一步建立和完善職業(yè)教育的法律法規(guī)政策
我國目前的教育法律法規(guī)體系是以基礎教育為核心建立的，缺乏完善的中國現(xiàn)代職業(yè)教育法律法規(guī)體系。2005年，我國教育部提出的教職成[2006]4號文說：“職業(yè)院校推行工學結合，是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要;是堅持以就業(yè)為導向，有效促進學生就業(yè)的需要;是幫助學生，特別是家庭經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)的需要;是關系到建設中國特色職業(yè)教育的一個帶有方向性的關鍵問題。”這其中所提到的“工學結合”是“產學合作”的微觀化，其內容上有一定相似處。但是，從我國具體實施的情況來看，出現(xiàn)了不少問題，其中實施難度較大的原因在于企業(yè)的積極性不高。所謂積極性不高是相對學校而言，因為培養(yǎng)人才是學校的主業(yè)而非企業(yè)的主業(yè)，因此企業(yè)的積極性沒有學校高。換句話說，在工學結合教育模式的實施中學校是“主辦方”，企業(yè)是“協(xié)辦方”。協(xié)辦方的積極性除了政府要出臺相關法律政策，如在韓國實施的《產業(yè)教育振興法》以及相關的免稅減稅政策，予以鼓勵。
3.2 細化高等職業(yè)教育各專業(yè)的培養(yǎng)目標
在政府的指導下，形成職業(yè)學院和企業(yè)的密切合作，為企業(yè)的需求和發(fā)展制定人才培養(yǎng)目標。我國由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不同，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標應由相關地方政府、職業(yè)院校及企業(yè)共同制定具體的人才培養(yǎng)目標，使培養(yǎng)目標具體化，并建立相應的、有特色的人才培養(yǎng)模式，形成合理的課程設置。在此基礎上，可以再向培養(yǎng)國際型人才方向發(fā)展。
3.3 進一步培養(yǎng)和建設高素質的高職教師隊伍
1968年6月，韓國在聯(lián)合國開發(fā)計劃署(UNDP)和國際勞動組織(ILO)的援助之下，就成立了國立中央職業(yè)訓練院，來解決當時師資不足及教師實際操作技能不足等問題，其培訓職業(yè)技術教育教師活動的工資和培訓實習材料費都由國庫承擔。③
我國及地方政府應建立高職教師的培訓基地，形成廣泛的國際國內的交流，將國外先進的職教理念、教學方法等引進來加以消化吸收，逐步建設成一支水平高的教師隊伍，同時真正做到引進企業(yè)人才為專業(yè)帶來一線的教學資源。
3.4 實現(xiàn)職業(yè)資格證書多樣化
職業(yè)資格證書制度是國際上通行的一種對技能人才的資格認證制度。目前，我們部分高職院校為了學生的畢業(yè)通過率，逐步弱化了相關職業(yè)資格證書的考核，這是不利于學生技能培養(yǎng)的。在此情況下，我們可使職業(yè)資格證書多樣化，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好考取國內外認可的職業(yè)資格證書，不拘泥于專業(yè)限制，讓學生在校學習期間，學習目的更明確，從而提高其積極性，主動鍛煉培養(yǎng)自己的職業(yè)技能。
通過和韓國慶南情報大學計算機網(wǎng)絡專業(yè)的對比，給我們在高等職業(yè)技術教育中培養(yǎng)學生職業(yè)技能方面，帶來了新的啟發(fā)與思路。
注釋
① 池青山，金仁哲.韓國教育研究[M].東方出版社，1995：11.
② 段雙年，陳昊.韓國高職“產學合作”模式對我國高職教學的啟示[J].湖北生態(tài)工程職業(yè)技術學院學報，2006.4(3)：34.
③ 孫啟林.戰(zhàn)后韓國教育研究[M].江西教育出版社，1995.
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