小學生語文教育論文(2)
小學生語文教育論文篇二
《對小學語文教育的思考》
摘 要：近幾年來，隨著社會的發(fā)展和時代的變遷，我國的教育事業(yè)也不斷向前發(fā)展，其中小學教育的問題成為社會群眾的焦點。無論是教師還是家長，都對小學教育相當重視，其中，小學語文尤為重要，在學習語文的時候，學生不僅能夠學到普通話，而且能夠透過文字來感受生活，體驗生活等。而目前的小學語文教育，存在的最大問題就是過于單一和生硬，主要是教師傳授一些語文知識，這樣的教育形式不僅傳統(tǒng)而且枯燥。而教育的最終目的是學以致用，在吸收教師傳授知識的同時，能實現(xiàn)知識的生活化，這才是真正的教學。首先分析如今小學語文教育存在的問題和面臨的挑戰(zhàn);然后對癥下藥，提出一些改變當前教學形勢的建議;最后做一個總結。
關鍵詞：小學語文;教育思考;生活化
一、當前小學語文教育存在的問題
接受教育是每個人一生中學習知識的主要途徑，其中，小學教育更是對初高中的教育起到了奠定基礎的作用，語文教育又是重中之重，但是當前的小學語文教育面臨著一定的威脅和挑戰(zhàn)，特別是當前的語文教學方式和學習方式。傳統(tǒng)學習方式是從古代一直延續(xù)到現(xiàn)在的學習形式以及滲透其中的方法。它雖然也在不斷演變，但根本點變化不大。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)學習逐漸暴露出缺陷。這些缺陷來自于它本身固有的過于保守的性質。
首先，傳統(tǒng)學習方式是把既定的知識程序化，而不是把人的心理的發(fā)展規(guī)律、社會發(fā)展規(guī)律作為根據(jù)和需要，過分強調了語文的工具性和傳統(tǒng)性，而忽視了它的社會性、實踐性、進步性、發(fā)展性以及世界性。
其次，傳統(tǒng)語文教學獲取知識比較死板，手段僵化，再生性、可遷移性差，局限于已有的確定的知識，漠視不斷涌現(xiàn)的新知識、新問題，不利于大面積獲取未來所需的知識養(yǎng)料。
最后，傳統(tǒng)的小學語文教學容易排斥學習中的個性意識和創(chuàng)作因素，不利于發(fā)現(xiàn)探索問題和培養(yǎng)學生廣泛的興趣。傳統(tǒng)語文教育基本是面向過去的適應性、維持性學習。它以人類知識呈勻速平緩發(fā)展，教學手段結構變化不大，知識對個性和社會發(fā)展的未來性功能不夠突出，作為自己占據(jù)優(yōu)勢的前提一旦條件急劇變化，不適應性和趨變性就顯現(xiàn)出來了。
二、小學語文教育的改革途徑
長期以來，我們的語文教學未能擺脫因循守舊、相沿成習的“以知識為體系”的知識型教育框架，教師“重內容分析，輕語言訓練，表面回答多，啟發(fā)思考少”，一味向學生“滿堂灌”知識點的教學方式。學生在課堂上缺乏主動性，充當?shù)氖锹牨姟⒖纯突蛘咦鲱}工具。而語言是一門具有濃郁的主題能動色彩的經(jīng)驗型與情感型、欣賞型的學科，被動聽講不僅不能體現(xiàn)出語文學科中的美的意境，而且削弱了學生學習的積極性，收不到理想的效果。如何走出小學語文教學誤區(qū)，對此談幾點建議：
1.保證學生的主體地位，變被動學習為主動學習
多年來，基礎教育的重要弊端是應試教育。應試教育的主要思想頑癥和表現(xiàn)形式是實施“機械教育”“被動教育”，師生間的關系被扭曲成了“教和被教”“管和被管”“灌和被灌”的關系，并且不斷地被強化。這種被動教、被動學的教育模式，壓抑了學生參與教育教學過程的積極性和主動性，使學生對學習不感興趣，嚴重地束縛了學生的個性發(fā)展，忽視甚至排斥學生學習的主體地位。如今，這種嚴重滯后的教學已經(jīng)遭到了教育界同行的摒棄。
那么，教師在教學中應該貫徹“以學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線”的教學思想，就要在教學中實現(xiàn)“三個轉變”：
(1)變只重視知識灌輸為在傳授知識的同時開發(fā)智力、培養(yǎng)能力。教師要完全摒棄應試教育的種種錯誤做法，如：機械重復、死記硬背、“填鴨式”教育等。
(2)變單純重視智力因素為重視智力因素的同時突出非智力因素。
(3)變死板僵化、負擔沉重為生動活潑、負擔較輕。當前教育界談論得最多的熱門話題就是“減負”。減負，要減的是那些多余的課業(yè)負擔，“題海式”的訓練方法。減負后，不但不能降低教學質量，反而使學生的水平有所提高。這關鍵在于培養(yǎng)學生的自主精神，變被動為主動。
2.注重教師與學生的情感交流
語文學科具有很強的藝術性，它通過優(yōu)美精粹的語言、典范的文章給人以美的感染，起到陶冶情操的作用。“情”在語文教學中起著重大作用，它是連接教師、教材、學生的紐帶，是培養(yǎng)學生感悟能力的催化劑。教師在給學生講課時，如果是一臉的漠視，不注重與學生情感交流，這樣怎么能夠感染學生，使學生接受文意所表達的感情呢?因此教師備課時一定要披文入情，再以飽滿的熱情、聲情并茂地講授感染學生，從而使學生的感情融入課文的情境之中。教師不僅要在課堂上注重與學生進行情感交流，在課外也不能忽視。要多到學生中間與之交流，成為學生心目中的好朋友和好老師。只有這樣，小學生才會敢于經(jīng)常向教師提出課文中的疑問。
3.不搞單一答案，鼓勵學生創(chuàng)新
孩子們的思維是最活躍的，特別是小學生，但是學生的創(chuàng)新思維往往被一些既定的標準答案所扼殺。很多時候，老師在讓學生思考一些問題的時候，心中已經(jīng)有一個標準答案，特別是學生在答試卷的時候，如果他們寫下的答案偏離了標準答案，這樣往往是得不到分的。但是，難道標準答案就一定正確嗎?其實這反而會扼殺孩子的思考力和創(chuàng)新力。我們應該如何看待這些標準答案呢?
搞單一的答案，有客觀、準確、易于評分的好處。可是，弄現(xiàn)成答案去套，套上了就一百分，死板機械是很容易將學生引向讀死書、死讀書的方向的。讓學生背誦掌握一些知識，牢記一些結論是必要的，但并不是什么都背。一味繼承前人經(jīng)驗，而不去創(chuàng)新，只能是停步不前。教師只有大力培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，才能適應新時代的發(fā)展要求。因此，我們要鼓勵學生的創(chuàng)造性，對學生的智慧的火花加以保護。對學生的創(chuàng)造性思維加以培養(yǎng)訓練，讓學生在創(chuàng)造性的活動中學習，留給學生足夠的思維空間。要做到這一點，教師在教字詞句段的時候，應該注意聯(lián)系相關事物，培養(yǎng)和豐富學生的形象思維。
對學生在學習活動中獨立思考得出的正確結論，教師要給予真誠鼓勵。小學生對教師是非誠崇拜和信任的，教師的否定目光或者消極語氣，都對學生有極大的消極作用。相反，老師的贊賞與表揚能使學生充滿自信和增強學習的動力。所以，老師可以運用鼓勵性話語，如“棒極了”“真棒”，提高孩子創(chuàng)新的積極性。在孩子回答不對或不著邊際時，也不應一句“不對”了事，多用一些“你自己想想好嗎?”“沒關系，再想想。”“誰同意他的觀點?”之類的話語，巧妙地維護學生的自尊，必要時應要給予引導。需要強調的是，教師必須有創(chuàng)新意識，必須了解語文教學的新觀念。
總而言之，語文教改的任務繁重，在教學中，教學思想是根本性問題。有了科學的教學思想，在教學中樹立以學生為主體的教學觀念，不斷采用新的教學手段和教學方法，教學質量才有提高的可能。通過本文的分析探討，我們也意識到了小學語文教改的必要性，只有通過改變傳統(tǒng)的教學方式，才能使學生處于一種主動學習的狀態(tài)下，才能讓學生更好地吸收知識，只有把小學教育搞好了，學生的初高中甚至大學的教育才能得以順暢的發(fā)展。
參考文獻：
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