農村教育淺談論文(2)
農村教育淺談論文篇二
《農村基礎教育現(xiàn)狀淺談》
【摘要】教育是利國利民的百年大計。對于中國這樣一個發(fā)展中國家來說，加大對基礎教育的投入是十分重要的。但由于經濟水平和城鄉(xiāng)發(fā)展的不平衡性，我國的基礎教育還存在很多問題，尤其是我國農村目前呈現(xiàn)基礎教育師資數(shù)量不足、結構不合理、教師整體素質不高等問題，這就制約了農村基礎教育的發(fā)展。要改善這種現(xiàn)狀就要加大對農村地區(qū)師資的投入、完善教師隊伍結構、提高教師的綜合素質。
【關鍵詞】農村教育;師資現(xiàn)狀;成因;解決
一、當前農村地區(qū)基礎教育師資狀況
(一)教師資源配置不均衡
目前，我國教師資源面臨的現(xiàn)狀是：城市教師資源飽和且大多為優(yōu)秀教師，而農村地區(qū)教師數(shù)量不足且合格教師缺乏。在高校擴招和免費師范教育的背景下，我國培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀師范畢業(yè)生，但是很多畢業(yè)生都不愿意到農村執(zhí)教，農村教師數(shù)量不足。多數(shù)學校教師數(shù)量不足，流失現(xiàn)象嚴重。在調查中發(fā)現(xiàn)，大部分農村學校教師的數(shù)量明顯不足，許多教師每天至少要上四節(jié)課，甚至達到六節(jié)，同時還存在一個教師教多門課程的情況。在本身教師就不足的情況下，青年教師的流失現(xiàn)象嚴重，正所謂“巧婦難為無米之炊”，這就給本來就不充裕的農村中小學教師隊伍帶來了極大的挑戰(zhàn)，使其數(shù)量和質量都受到影響。
雖然在調查中大多數(shù)學校教師數(shù)量不足，但還有一部分學校存在教師數(shù)量超編問題。在編不在崗、在崗不進取、崗位不均衡的弊端突出，部分學校的教職工仍屬于端著“鐵飯碗”、坐著“鐵交椅”、吃著“大鍋飯”的現(xiàn)狀。[1]在這樣的現(xiàn)狀下，學校的教育只能依靠年輕教師或者有教育能力的教師，對于年長教師或者教育能力低下的教師只能轉崗做后勤工作，這造成了教師資源的嚴重浪費。
(二)師資隊伍結構不合理
長期以來，我國中小學教育中，女教師多于男教師的現(xiàn)象一直存在。雖然這種現(xiàn)象已經引起社會的廣泛關注，但時至今日，教師性格結構不合理的問題依然十分突出。有一些年輕教師特別是高校畢業(yè)生，都想留在城市發(fā)展，很少有年輕畢業(yè)生愿意去農村任教，這使得不少學校還是依靠以前的老教師維持教育現(xiàn)狀。一些年輕教師來到農村只是為了有一份工作，加之農村地區(qū)待遇不高，生活環(huán)境艱苦，這些教師一旦有更好的工作機會就會離開，這便造成了農村地區(qū)年輕教師資源的缺乏，形成了農村教師隊伍中年齡結構的不合理。另外在調查中發(fā)現(xiàn)，擁有高級職稱的教師數(shù)量明顯不夠，其他的都是初級及以下的。教師的綜合素質無法保證，農村地區(qū)的教育質量更無法提高，因而壯大農村中高級職稱教師隊伍刻不容緩。
(三)教師整體素質較低
當前，農村學校有相當一部分教師是民辦轉公辦、代課教師或者接父母班的教師，這些教師大多沒有接受過專業(yè)的師范教育，很多教師都是以自己多年的教學經驗開展教學的，教師隊伍整體存在創(chuàng)新不夠、知識素養(yǎng)不高等問題。這導致部分教師不能正常使用現(xiàn)代化教學工具，影響著教學質量。在一些偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學校只有語數(shù)教師，幾乎沒有音體美等副科專任教師，一個教師教兩個不相關學科的現(xiàn)象在一些學校十分普遍，出現(xiàn)了“教非所學”的現(xiàn)象。農村地區(qū)教師存在生存環(huán)境差、工作壓力和生活壓力相對較大、心理壓力也相對較大、較多的消極情緒等問題。因為農村教師經濟地位不高，生存環(huán)境比較惡劣，導致了農村一些教師工作倦怠。加之他們大多是肩扛教學、家務、農活三大重擔，他們就容易產生焦慮、抑郁和強迫等心理問題。由于這些因素的共同作用，從而影響著農村教師的心理健康水平。
(四)教師工作環(huán)境較差，教學負擔重而待遇偏低
隨著科教興國戰(zhàn)略的實施，教育優(yōu)先發(fā)展地位的確立，尊師重教社會風尚的形成和教師法的進一步貫徹落實，我國廣大教師的待遇和地位不斷提高，教師已成為受人羨慕的職業(yè)。但是在偏遠農村地區(qū)，教師待遇還是無法得到保證。相比城市地區(qū)，農村地區(qū)條件差、農村學校教學設施簡陋、合格教師缺乏、待遇較低，教師的工作、生活條件都很艱苦，同時教師在待遇較低的情況下還要承擔較重的工作負擔。
二、農村地區(qū)基礎教育師資問題成因分析
(一)城鄉(xiāng)教師資源配置不均
農村地區(qū)教學環(huán)境差，大多教師不愿在農村工作。尤其是一些村小的教師，班主任不但教語文、數(shù)學，就連音、體、美、勞、思想品德等也一并兼任，不要說上課，就是教案也寫不過來，晚上帶到家中還得寫到半夜。使得他們普遍感覺很疲憊，不僅是身體的疲勞，心理也很疲倦。[2]很多的教師因為在農村的教學環(huán)境太差而流向城鎮(zhèn)那些條件好的學校，導致農村教師短缺。很多優(yōu)秀教師都被招錄在城市重點學校，農村地區(qū)優(yōu)秀教師匱乏。在我國，城市人口密度大，因而城市學校也較多，加之城市教學環(huán)境好、生活便利、工資待遇高，很多教師都愿意在城市工作。而且，由于城鄉(xiāng)二元結構，政府在政策制定、資金投入上向城市傾斜，使得本就不多的農村教育經費能夠用于農村教育的就更少了。由于經費不足，農村教育的發(fā)展沒有保障，處處受限，直接導致農村教師工資微薄、待遇太低，在一定程度上影響了他們的工作積極性。[3]
國家財政對教育的投入是我國教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的保障。無論是中央還是地方都應該加大對農村教育事業(yè)的財政投入，因現(xiàn)在實行九年義務教育，農村學校沒有多余的經濟來源，學校的很多設備啟動不了，所以必須實行政策偏斜才能有效提高農村教學的質量。為激發(fā)教師更高的工作熱情，取得良好的教育教學成效，教育管理部門以及學校應在進一步改善教師工作的外在條件以及物質待遇的同時，更多地提供給有志于獻身教育事業(yè)的教師充分展示自己才華的創(chuàng)造空間、環(huán)境和機會，做到根據教師對工作的興趣和愛好等特點，給予科學、合理的安排，分配工作時一定要恰當，做到人盡其才。[4]我國促進教師資源的均衡配置，應采用城鄉(xiāng)教師全員流動模式，建立城鄉(xiāng)教師長久穩(wěn)定的流動制度。首先，國家要出臺一些城鄉(xiāng)教師定期流動的政策法規(guī)，建立健全教師流動制度，使城鄉(xiāng)教師的定期流動做到有法可依。其次，地方教育局要以國家相關政策法規(guī)為基準，頒布進一步的實施教師定期流動的細則，內容包括教師流動要求，流動時間、流動期間待遇等，并對教師流動做好檢查、考核，使教師得得流動真正起到作用。再次，學校召開教師動員流動大會，激勵廣大城市教師到師資薄弱的農村地區(qū)參與教師流動，城鄉(xiāng)學校要結成幫扶對子。學校要尊重教師的個人意愿，對于參與對于參與流動的教師要求其填寫教師流動意愿表，并對其作出適當?shù)莫剟?。[5]最后，繼續(xù)做好招聘特崗教師和培養(yǎng)定向師范生工作。
(二)教師培訓問題
農村教師培訓中一直都存在有問題，在農村教師培訓的機會很少，一般是一個學校只有少數(shù)的幾個名額，且每次培訓的時間非常短，真正的培訓時間也只有幾天。教師在這種培訓的模式下很難取得非常好的效果，還有些學校把培訓只當是為了應付上級，這就很難提高教學培訓的積極性，自然效果不佳。在農村教師培訓方式主要是短期集中培訓，同時也有脫產進修、業(yè)余分散培訓和校本培訓等方式。因為基本上都是短期集中培訓，在管理上不還不完善，存在一寫教師名義上去培訓，實際上是去旅游。一些教師找人代替上課、寫作業(yè)、考試，自己很少到課堂上去聽課，使得培訓的效果不明顯。大多培訓只是停留在理論層面，對于教師實踐能力的提高沒有過多涉及，培訓中也沒有考慮當?shù)亟虒W的實際，采取“一鍋端”的培訓模式，既沒有起到多大作用，也浪費了時間。所以需要我們更加重視教師繼續(xù)教育工作，不斷提升培訓水平。通過開展一些鼓勵措施，鼓勵更多的教師參加到繼續(xù)教育中去，如學歷直接影響到待遇，教學的質量也跟待遇掛鉤，同時還可進行政治思想開導，讓更多的教師投入到繼續(xù)教育的隊伍中去。
同時，加強師德建設，提高教師的綜合素質。作為教師不僅要有淵博的知識和較強的能力，同時應具有高尚的職業(yè)道德。目前，大多學校對于教師的培養(yǎng)主要針對教學能力的提升，而對于教師個人道德的培養(yǎng)少之又少。對于農村地區(qū)，這種情況更是普遍。這就需要各級部門和學校在提升教師教學能力的同時，加大對教師的師德教育。一方面學校要端正對教師師德建設的指導思想，切實重視對教師進行正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育;另一方面，學校要開展豐富多彩的師德建設活動，提升教師的職業(yè)道德修養(yǎng)，使師德建設落到實處。“榜樣的力量是無窮的”。各級教育部門和學校應對高尚的師德事跡進行廣泛的宣傳，對事跡中的教師進行獎勵，激發(fā)其他教師加強自身師德建設的積極性，學校乃至全社會形成弘揚高尚師德，尊師重教的良好氛圍。
當然，在弘揚高尚師德的同時，也不排除使用反面典型。對于職業(yè)道德低下的教師應當給予批評與通報，糾正其錯誤的道德行為，以此警示其他教師嚴于律己，防止不道德思想的蔓延。相信以上幾點做得踏實，加上教師個人積極的進修，定將會形成優(yōu)良的師德風范和育人環(huán)境。
【參考文獻】
[1]陳復祥.關于超編教師轉崗分流的思考與對策[EB/OL].
[2]盧君.談農村教師的管理[J].延邊教育學報，2009.
[3]李艷.論當前農村成人教育師資隊伍的現(xiàn)狀與對策[J].高等函授學報哲學社會科學版，2011，(03).
[4]王家澤.淺談農村教師的現(xiàn)狀及管理辦法[J].成功(教育版)，2011，(07).
[5]夏茂林，馮文全.城鄉(xiāng)教師資源配置問題探討[J].教育科學，2010，(01).
【作者簡介】
梁微，供職于寶雞市渭濱區(qū)黨家村小學。
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