中小學(xué)教師繼續(xù)教育論文(2)
中小學(xué)教師繼續(xù)教育論文
中小學(xué)教師繼續(xù)教育論文篇二
《中小學(xué)教師繼續(xù)教育之我見》
摘 要 現(xiàn)代教師培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的基石，后者是前者發(fā)展的結(jié)果，其致力于教師的專業(yè)發(fā)展。能否抓好教師繼續(xù)教育工作直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)和教育事業(yè)健康發(fā)展大局 ,是師資隊(duì)伍建設(shè)中的首要任務(wù)。然而，當(dāng)前的中小學(xué)教師繼續(xù)教育仍存在著諸多問題 ,若這些問題得不到妥善解決,將直接影響著人才的培養(yǎng)而導(dǎo)致基礎(chǔ)教育的發(fā)展受到制約 ,最終影響的將是整個(gè)民族的素質(zhì)和國家的發(fā)展。本文中，筆者分析了問題存在的原因并提出相應(yīng)的對策。
關(guān)鍵詞 教師 繼續(xù)教育 問題 對策
一、繼續(xù)教育的現(xiàn)狀和原因
(一)對繼續(xù)教育缺少正確的認(rèn)識
重視一次性教育而輕持續(xù)性發(fā)展的功利主義傾向 ,成為了教師教育的理解誤區(qū)。如大部分教師對在職進(jìn)修的積極性不高，特別是一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師,沒有認(rèn)識到培訓(xùn)的價(jià)值和意義,被動(dòng)應(yīng)付培訓(xùn) ,上課不認(rèn)真聽,作業(yè)不認(rèn)真做,敷衍了事 ,把難得的培訓(xùn)時(shí)間白白浪費(fèi)掉;基層學(xué)校也存在認(rèn)識的模糊, 認(rèn)為在職教師外出培訓(xùn)既影響了本校的教學(xué)安排,又增加了經(jīng)費(fèi)支出，不派教師培訓(xùn),或者不派骨干教師培訓(xùn),派出去充數(shù)的,是非主要學(xué)科教師。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同樣存在認(rèn)識上的錯(cuò)誤,把培訓(xùn)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)完成 ,管理松懈,放任自流;甚至有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把培訓(xùn)當(dāng)作一種創(chuàng)收手段,只要交了錢即可,不抓管理，不問質(zhì)量,時(shí)間一到發(fā)放結(jié)業(yè)證了事。
(二)政策不配套,缺乏驅(qū)動(dòng)力、激勵(lì)性
教師培訓(xùn)體系缺少制度性的規(guī)范，迄今為止我國還沒有制定一部專門的 《繼續(xù)教育法》,因而反映在具體實(shí)施層面,仍然體現(xiàn)的是管理缺乏明確穩(wěn)定的規(guī)范依據(jù),現(xiàn)行管理體制混亂的特征。缺乏法律制度保障的教師繼續(xù)教育存在很大的隨意性與盲目性。培訓(xùn)是中小學(xué)教師的一種權(quán)利,更是一種義務(wù),義務(wù)是不能推脫的,但對學(xué)員培訓(xùn)達(dá)標(biāo)后的相應(yīng)的待遇沒有明確規(guī)定,培訓(xùn)沒有很好地同評職晉級和評選骨干教師、學(xué)科帶頭人乃至教育專家很好地結(jié)合起來,以至培訓(xùn)缺乏吸引力、驅(qū)動(dòng)力。
(三)培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強(qiáng),滿足不了現(xiàn)代教學(xué)的需要
目前的教師培訓(xùn)不同程度地存在:培訓(xùn)內(nèi)容重理論傳授,輕視教育教學(xué)技巧的交流、教學(xué)方法的研究;重業(yè)務(wù)知識的培訓(xùn),輕思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)的培訓(xùn);重最基本的知識傳授,輕當(dāng)代科技發(fā)展的前沿知識的傳授;重基本技能傳授,輕創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng);重傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,輕現(xiàn)代的教育教學(xué)理念。
(四)培訓(xùn)渠道單一
目前的教師培訓(xùn) ,一是培訓(xùn)形式單調(diào),一般是亙古不變的課堂講授式 ,沒有充分運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段;二是省、 地、 縣、 校四級培訓(xùn)各成一體 ,自我封閉 ,沒有達(dá)成培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的整體性、交互性、協(xié)同性、共享性;三是校本培訓(xùn)的主渠道作用沒有有效地發(fā)揮。
(二)督導(dǎo)評價(jià)機(jī)制不完善,培訓(xùn)質(zhì)量缺乏監(jiān)督保障
目前各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都有培訓(xùn)計(jì)劃 ,但還缺乏督導(dǎo)評價(jià)機(jī)制 ,對培訓(xùn)工作的科學(xué)性、 實(shí)效性缺乏過程督導(dǎo)和終端評價(jià)。
二、相應(yīng)的對策
(一)轉(zhuǎn)變觀念、樹立繼續(xù)教育終身化思想
思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，要通過多種形式多種層次的宣傳教育和與之配套的人事制度、 分配制度的改革 ,讓廣大中小學(xué)教師解決兩方面的思想認(rèn)識問題 ,一是改變合格學(xué)歷的資本盡夠受用一輩子的陳舊觀念 ,使其認(rèn)識到 , “一次性” 師范教育已成為歷史 ,終身化職業(yè)不復(fù)存在 ,終身教育的時(shí)代已經(jīng)到來。人們只有不斷學(xué)習(xí) ,才能跟上時(shí)代步伐 ,才能適應(yīng)從事某項(xiàng)工作或轉(zhuǎn)崗、 再就業(yè)的需要。作為中小學(xué)教師只有不斷地用新思想、 新理論、 新知識、 新技術(shù)武裝自己 ,才能勝任復(fù)雜而富有創(chuàng)造性的教育工作?；鶎訉W(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也要站在促使素質(zhì)教育的發(fā)展高度組織好培訓(xùn)工作 ,學(xué)校要選派優(yōu)秀教師出來培訓(xùn) ,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要抓好管理 ,抓好質(zhì)量。只要思想認(rèn)識轉(zhuǎn)變了 ,繼續(xù)教育終身化的觀念確立起來了 ,繼續(xù)教育終身學(xué)習(xí)就會變?yōu)閺V大教師強(qiáng)烈的心理需求 ,就會逐步實(shí)現(xiàn)由 “要我學(xué)” 向 “我要學(xué)” 的轉(zhuǎn)變。
(二)建章立制,依法施訓(xùn) ,把繼續(xù)教育納入法制化軌道
要盡快從國家的要求、 地區(qū)的實(shí)際出發(fā) ,抓好政策法規(guī)建設(shè);要開展廣泛深入地調(diào)研 ,確保政策規(guī)劃、 制度的科學(xué)性和可行性 ,為中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供強(qiáng)有力的法律保障。同時(shí) ,要抓好政策法規(guī)與制度的落實(shí) ,依法施訓(xùn)。教師培訓(xùn)法規(guī)建設(shè)要同人事制度改革、 分配制度改革結(jié)合起來 ,激勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出 ,不要簡單地把繼續(xù)教育同單位與個(gè)人的待遇掛起鉤來 ,要發(fā)揮物質(zhì)與精神兩方面的激勵(lì)鞭策作用 ,促進(jìn)政策法規(guī)的落實(shí)
(三)制定和不斷修訂繼續(xù)教育課程方案,建設(shè)前瞻性和現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一的課程教材動(dòng)態(tài)體系
首先,要更新觀念,確立與素質(zhì)教育要求相一致的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn).新的教學(xué)目標(biāo)要求教師的繼續(xù)教育必須凸現(xiàn)出專業(yè)態(tài)勢和應(yīng)變能力,而后才是教學(xué)技巧和學(xué)科知識.第二 ,將教師的職前教育與在職教育一體化 ,從一次性師資培訓(xùn)走向終身教育。在課程教材系的建設(shè)上 ,既要考慮職前和在職進(jìn)修內(nèi)容的一貫性和連續(xù)性 ,又要緊扣未來的要求和現(xiàn)實(shí)的需要。
(四)繼續(xù)教育的多元化和網(wǎng)絡(luò)化
繼續(xù)教育的發(fā)展、 教師多方面的素質(zhì)需求、地廣人多發(fā)展不平衡的國情 ,決定了我國的繼續(xù)教育更應(yīng)是多元化網(wǎng)絡(luò)化的。從縱向上 ,要形成國家、省、地縣、中小學(xué)五級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),分別進(jìn)行不同層次不同內(nèi)容的培訓(xùn)。在橫向上采用院校培訓(xùn)、校本與自我培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。從橫交織,形成立體教育網(wǎng)絡(luò)。在培訓(xùn)層次上,要區(qū)別崗前新教師培訓(xùn)、在崗位期培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等不同層次,分別由不同層次的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施培訓(xùn),其中要特別重視和加強(qiáng)骨干教師的培訓(xùn)培養(yǎng)。
(五)完善督導(dǎo)評價(jià)機(jī)制,促進(jìn)質(zhì)量提高
隨著繼續(xù)教育的推進(jìn),國家及地方都已出臺了一些督導(dǎo)評價(jià)制度,構(gòu)建了督導(dǎo)評價(jià)機(jī)制,但發(fā)展的不平衡性、評價(jià)體系的欠科學(xué)性、督導(dǎo)評價(jià)機(jī)制運(yùn)行的缺乏經(jīng)常有效性,使其未能在繼續(xù)教育中發(fā)揮應(yīng)有的促進(jìn)作用。因此, 完善制度、優(yōu)化督評價(jià)運(yùn)行機(jī)制、確保督導(dǎo)評估的力度和科學(xué)性至關(guān)重要。
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