中小學教師繼續(xù)教育論文

中小學教師繼續(xù)教育論文

　　教師的繼續(xù)教育，特別是中小學教師的繼續(xù)教育，是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要渠道。繼續(xù)教育要有利于教師的專業(yè)成長，必須從多方面提高實效。下面是學習啦小編給大家推薦的中小學教師繼續(xù)教育論文，希望大家喜歡!

　　中小學教師繼續(xù)教育論文篇一

　　《中小學教師繼續(xù)教育的實踐與思考》

　　摘要：教師的繼續(xù)教育是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要渠道。繼續(xù)教育要有利于教師的專業(yè)成長，必須從多方面提高實效。文章從教師進修學校這一平臺出發(fā)，對教師培訓從制度保障、培訓內(nèi)容與形式多元化、培訓者隊伍建設(shè)等進行實踐與反思，引發(fā)關(guān)于教師繼續(xù)教育的更多探討與思考，從而促進培訓更有實效，真正使教師在培訓中提高素質(zhì)和專業(yè)化程度。

　　關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化;教師教育;實踐;反思

　　“國之本在教育，教之本在教師”，中小學教師素質(zhì)的高低決定著我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的優(yōu)劣。在當今終身學習化社會，促進教師終身學習，完善教師教育培訓體系，推進教師專業(yè)化是國際教師教育改革發(fā)展的潮流。教師專業(yè)化既是一個目標，也是一個漸進的過程，這一過程伴隨著教師職業(yè)生涯的始終。教師培訓是促進教師專業(yè)發(fā)展的主要渠道之一，有關(guān)專家認為，教師繼續(xù)教育要有利于教師的專業(yè)成長，要使教師體驗到幸福，因此，在繼續(xù)教育中我們必須不斷研究課堂教學的問題、教師需求，使教師成為培訓的主體，才能達到培訓的有效性和實效性。培訓機構(gòu)要創(chuàng)造條件，充分展示教師的才能、智慧，使教師在培訓活動中不僅發(fā)展自己，欣賞自己，而且能體驗到真正的幸福。如何提高教師培訓的實效?改變“培訓導向與教師意愿脫節(jié);培訓內(nèi)容與教師需要脫節(jié);培訓初衷與培訓效果脫節(jié)”的現(xiàn)狀。本文立足于教師進修學校這樣一個培訓平臺，對中小學幼兒園教師繼續(xù)教育進行思考，尋找培訓的著力點和突破口，改進培訓策略，提高培訓的實效性。

　　實踐思考一：目標明確，措施到位，是提高培訓效果的支撐點

　　教師的在職繼續(xù)教育被視為是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在師資培養(yǎng)上基本實現(xiàn)高等教育化的發(fā)達國家，對于教師進修的關(guān)心甚至超過了教師的職前培養(yǎng)，多個國家政府都通過頒布相關(guān)的法律、法規(guī)或文件等使教師的在職進修法律化、制度化。我國自20世紀80年代以來也逐漸加大了對教師繼續(xù)教育的重視程度和改革力度。政府和相關(guān)機構(gòu)相繼出臺了一系列關(guān)于教師繼續(xù)教育的政策法規(guī)，教師培訓的管理措施越來越完善，課程教材建設(shè)也越來越到位，為繼續(xù)教育的有效開展提供了保證，為提高教師專業(yè)化水平提供了一個很好的平臺。昆明市呈貢區(qū)政府及教育行政部門在中小學教師繼續(xù)教育方面先后出臺了許多政策和措施：《呈貢新區(qū)中小學幼兒“園丁工程”實施意見》、《呈貢縣教育局關(guān)于印發(fā)〈呈貢縣新一輪中小學幼兒園教師全員培訓實施管理辦法〉的通知》等。所出臺的意見、方案、管理辦法中，均依據(jù)國家、省、市文件要求，結(jié)合本地區(qū)教師隊伍狀況，提出培訓的具體目標、任務，建立健全制度，規(guī)范培訓管理。要求教師全員參與繼續(xù)教育，進行年審管理、學分管理和教師參加培訓的情況通報制，有明確的學分要求，建立教師培訓信息庫，教師培訓檔案規(guī)范收集整理。另外，教師繼續(xù)教育工作曾列入縣“十一五”規(guī)劃，現(xiàn)列入教育局的“十二五”規(guī)劃中，每年的培訓有計劃、實施要求，并列入教育局對中小學幼兒園的主要目標管理、常規(guī)管理考核中。以上這些政策和措施的出臺，為中小學教師培訓提供了有力的政策支撐。

　　實踐思考二、聯(lián)系實際，轉(zhuǎn)變理念，是提高培訓效果的著力點

　　理念影響乃至決定著整個教師繼續(xù)教育工作的成敗，確立什么樣的繼續(xù)教育理念，對于教師繼續(xù)教育的未來發(fā)展至關(guān)重要，培訓中必須確立“師本培訓”的理念。師本培訓的“本”，第一層含義：以教師為本，即在培訓中突出教師的主體地位。要求進修學校在培訓中關(guān)注教師的境況，盡量不侵占教師的休息時間，考慮工學矛盾。要尊重教師的人格，承認并重視教師個體所擁有的背景和經(jīng)驗，多些人文關(guān)懷。事實上的培訓模式有一個弊端，就是僅僅把專家的經(jīng)驗作為培訓的資源，忽略了教師不是零起點的實際。鼓勵和吸收受訓人員參與到培訓過程中來，包括確立培訓內(nèi)容、選擇培訓方法和組織培訓過程等方面。

　　師本培訓的“本”的第二層含義即是以中小學為培訓基地，面向基層，下移培訓陣地，深入學校、課堂，使培訓之根深深植入中小學的教學沃土。對進修學校而言，要了解教師的需求，要送教下鄉(xiāng)，要調(diào)查選課，要重視網(wǎng)絡資源。探索建立促進教師自主學習的“課程培訓超市”，針對不同學段、不同學科、不同教齡、不同職稱等教師的特點、需求和問題，開發(fā)培訓課程，由培訓部門提供自上而下足夠數(shù)量的培訓菜單和切實可行的培訓項目，然后發(fā)到每一位教師手中，對選擇結(jié)果進行分析，然后采取切實有效的措施進行。

　　實施好這個“本”，關(guān)鍵是解決好培訓與課堂教學之間的結(jié)合點。所謂結(jié)合點，就是進修學校的培訓要“沉”下去，改變費勁口舌開講座搞課展的舊范式，應落實在對課堂常規(guī)的準確診斷上。這種課有別于優(yōu)質(zhì)課評比或觀摩，而是在原汁原味的普通教師教學過程中，自然地顯現(xiàn)亮點、暴露缺點，培訓者和受訓者圍繞著教學的全過程，在多邊的互動中進行教學診斷，在平等對話中揭示問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，呈現(xiàn)出教學真的本色。只有培訓者真正沉到一線的課堂教學中，和一線教師打成一片，做到水乳交融，培訓就會在一線的課堂教學中結(jié)出豐碩的果實。

　　實踐思考三：專兼結(jié)合、優(yōu)化師資，是提高培訓效果的突破點

　　教師繼續(xù)教育作為一種高起點的高水平教育，對培訓師資有很高的要求。區(qū)縣教師進修院校“小集體、多功能、大服務”的特點，決定了其師資勝任工作的基本要求：精干、多才、博學。培訓者要具備以下的基本素質(zhì) ：深厚的教育學理論和學科專業(yè)理論知識;一定的教師教育的基礎(chǔ)和經(jīng)驗;了解教師的工作、教學狀況及基礎(chǔ)教育的目標任務;對教師培訓工作有實踐和研究，善于總結(jié)和反思;將培訓實踐與工作研究結(jié)合，既是培訓者，也是研究者，更是指導者;組織、協(xié)調(diào)、交流能力，人際溝通技巧等。但結(jié)合現(xiàn)實來看，培訓者的“跛腿”現(xiàn)象是進修學校所面臨的一個尷尬問題，缺少那種既有較高的理論水平，又比較熟悉學科的“綜合型”的培訓者。云南省曾針對區(qū)縣教師進修院校教師隊伍現(xiàn)狀進行過調(diào)研，調(diào)研發(fā)現(xiàn)：教師進修學校的教師們在學術(shù)研究、課程開發(fā)和建設(shè)的能力還需進一步提高，大多數(shù)進修學校還較少能獨立完成具有較高學術(shù)價值、實踐意義且?guī)в腥中缘慕逃龑嶒炑芯炕蚪谈捻椖?沒有建立或開發(fā)出在全市有一定影響力的教師培訓課程，公開出版的教育教學專著也不是很多，許多區(qū)縣幾近為零;培訓者沒有受過系統(tǒng)培訓。要克服“跛腿”現(xiàn)象，打造復合型“一專多能”的師資，僅靠大學培養(yǎng)是不可能的，靠基層學校輸送也是不現(xiàn)實的，唯有在進修院校的工作崗位上，經(jīng)過主客體雙方的共同努力才能形成。為此，在教師進修學校師資隊伍建設(shè)上可以從以下方面著手考慮：“教育者必受教育”，進修學校應積極創(chuàng)造條件， 鼓勵培訓者參與省、市、縣、鄉(xiāng)、校多層次的學習研究活動，從培訓經(jīng)費、時間上給予保障， 建立進修學校教師聘用、考核、進修培養(yǎng)、學術(shù)交流、蹲點深入課堂一線的實踐、分配制度，從專業(yè)理論、現(xiàn)代教學技術(shù)、課堂教學研究等方面提高師訓者的素質(zhì)。 　　實踐思考四：形式多樣、研修結(jié)合，是提高培訓效果的制勝點

　　教師繼續(xù)教育的開展有著較為廣泛的理論基礎(chǔ)，如終身教育理論、成人教師學習理論、教師個體知識論等。從教師學習的特點來看，正如吳衛(wèi)東指出：教師的學習是個體主動建構(gòu)的過程，是基于情境的學習，是實現(xiàn)理論與實踐的對應，是在實踐共同體背景中進行的，是過程反思的學習。為了鼓勵教師的探索和創(chuàng)造，努力適應培訓對象的多種需求，必須靈活機動的開展多種形式的培訓活動。

　　基于實踐，有效的培訓形式可以歸結(jié)為這樣幾種：一是個體自主學習式。倡導閱讀，鼓勵教師自主學習，培訓中有自主學習的課時要求，安排學員閱讀有關(guān)教育教學專著，寫學習體會，適時組織開展互動交流研討。二是專家引領(lǐng)，對話研討式。聘請?zhí)丶壗處熼_展專題研討、教學實踐、對話交流，將理論與課堂有機結(jié)合起來。三是外出考察開闊視野式。在校長、骨干教師等培訓中適時組織到辦學好的學校考察學習，開闊眼界，學習先進的理念與好的管理、教學方法。四是行動研究式。骨干教師培訓的集體備課、磨課，新教師的磨課活動，理論和實踐有了更好的結(jié)合點，加速了教師成長的步伐。五是城鄉(xiāng)互動，合作發(fā)展式。新教師培訓采用“師帶徒”，學校按進修學校培訓計劃要求為其安排指導教師，為指導教師頒發(fā)聘書，簽訂師徒責任書，強化責任意識。校本培訓中強帶弱，充分發(fā)揮骨干教師的作用。城區(qū)教學骨干教師到鄉(xiāng)村學校上示范課，開展講座、研討交流，帶動鄉(xiāng)村教師發(fā)展。六是重心下移、送教上門式。具體采用現(xiàn)場研修、專家點撥等形式指導教師研讀教材、開展有效教學，現(xiàn)場解決教育教學問題。七是網(wǎng)絡遠程教育式。適應現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢，充分發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育手段在教師培訓中的作用，將集中培訓與遠程培訓相結(jié)合，采取混合學習模式，開展大規(guī)模的教師培訓。

　　從基層學校開展的培訓來看：第一，充分發(fā)揮呈貢大學城的資源優(yōu)勢，聘請大學專家教授開展班級管理、班主任工作、師生心理健康等方面的專題講座。第二，請進來，依托名師、名校，組織“手拉手”活動，促進薄弱學校、薄弱學科發(fā)展。聘請?zhí)丶壗處煬F(xiàn)場研討、指導解決問題，平時教師們深感困惑難于操作的許多教學實踐問題迎刃而解。第三，走出去，內(nèi)外聯(lián)動，多層次、多渠道開展培訓活動。適時到辦學有特色，教學質(zhì)量高的學校觀摩學習。第四，培訓活動與學校日常工作整合，緊緊圍繞“教、學、研、訓、管”之間的內(nèi)在聯(lián)系來開展活動。第五，針對校點分散開展集中專題學習、多種競賽和分片區(qū)教研活動。一所學校曾以“專家引領(lǐng)，有效解決問題”為主題，組織教師尋找教學中遇到的難點、熱點問題，分完小、學科教研組、中心教科室進行研討，集思廣益，從實踐中獲得解決問題的方法。對再次暴露出來的共性問題及困惑，邀請省、市教學專家到學校給予現(xiàn)場指導。教師的說課、做課、評課、理論提升、專題講座等系列研修活動，從始至終得到了專家的有效指導。這一培訓針對學校教學現(xiàn)實問題進行研修，與專家面對面交流學習，收效大、提高快，深受教師們歡迎。

　　中小學教師繼續(xù)教育任重而道遠。教師進修學校應該在深入研究基礎(chǔ)教育一步城市化的辦學規(guī)模、教學管理模式，繼續(xù)以教師為本，努力服務于中小學幼兒園，從“教師需要”、“教師參與”切入，力求體現(xiàn)培訓的針對性、有效性，以質(zhì)量求生存，以學習求發(fā)展，努力構(gòu)建靈活開放的終身教育體系、搭建教師終身學習和發(fā)展的“立交橋”，促進教育更快更好地發(fā)展。

　　參考文獻

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