淺析農(nóng)村教育問(wèn)題的參考論文

　　農(nóng)村教育教學(xué)設(shè)施不完善，缺乏學(xué)習(xí)、教學(xué)、生活的物質(zhì)條件。而教育對(duì)于發(fā)展有重要作用，基層教育作為教育的基礎(chǔ)，對(duì)于我國(guó)教育的發(fā)展至關(guān)重要。重視基層教育就是重視中國(guó)的發(fā)展問(wèn)題。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的淺析農(nóng)村教育問(wèn)題的參考論文，希望大家喜歡!

　　淺析農(nóng)村教育問(wèn)題的參考論文篇一

　　《農(nóng)村教育問(wèn)題探析》

　　[摘要]經(jīng)濟(jì)全球化、世界一體化的今天，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，教育和人才成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的重要基礎(chǔ)。教育對(duì)于發(fā)展有重要作用，基層教育作為教育的基礎(chǔ)，對(duì)于我國(guó)教育的發(fā)展至關(guān)重要。重視基層教育就是重視中國(guó)的發(fā)展問(wèn)題。本文先闡發(fā)了中國(guó)的基層教育發(fā)展現(xiàn)狀，而后分析其落后的原因，并提出了相關(guān)建議，以更深刻地理解我國(guó)當(dāng)今的基層教育現(xiàn)狀。

　　[關(guān)鍵詞]基層教育 現(xiàn)狀 原因 建議

　　[中圖分類(lèi)號(hào)]G725 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349(2013)04-0005-02

　　一、背景分析

　　“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”[1]教育猶如一灣清泉，孕育華夏千年文化。教育對(duì)于社會(huì)和人的發(fā)展有著不可替代的作用：“教育為統(tǒng)治階級(jí)培養(yǎng)所需的人才，教育通過(guò)宣傳思想、形成輿論作用于一定的政治，教育可以促進(jìn)民主化”[2]，縱覽歷史可見(jiàn)歷代統(tǒng)治者都重視對(duì)于教育的發(fā)展和治理。“有教無(wú)類(lèi)”，是孔子提出的教育思想，其精髓是：人不論高低貴賤都有接受教育的權(quán)利。新中國(guó)成立至今，我國(guó)教育事業(yè)取得了重大發(fā)展，但受政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地區(qū)差異、文化習(xí)俗等條件的限制，還沒(méi)有將平等的受教育權(quán)真正落到實(shí)處。無(wú)論是在教育權(quán)利還是在教育機(jī)會(huì)上，不公平現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，其中農(nóng)村最為典型。農(nóng)村教育是農(nóng)村發(fā)展的條件，其好壞直接關(guān)系到農(nóng)村、甚至是國(guó)家的興衰和長(zhǎng)治久安。

　　二、農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀

　　(一)教師隊(duì)伍素質(zhì)偏低

　　“人才盛衰其表在政，其里在學(xué)”，可見(jiàn)教師在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，而我國(guó)農(nóng)村教育一個(gè)最嚴(yán)重的問(wèn)題就是教師隊(duì)伍的問(wèn)題：師資力量薄弱，教師結(jié)構(gòu)性短缺，代課教師占很大比例，專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、素養(yǎng)有限;部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校一個(gè)教師教多門(mén)課程，甚至一個(gè)學(xué)校只有一個(gè)教師;同時(shí)，教師年齡普遍偏高，缺乏發(fā)展的動(dòng)力;教學(xué)方法固定化，不能靈活的適應(yīng)時(shí)代的變化需求。這些嚴(yán)重影響著農(nóng)村小學(xué)教育的質(zhì)量和水平，并對(duì)下一階段教育埋下隱患。

　　(二)教育經(jīng)費(fèi)短缺，辦學(xué)條件差，教師待遇得不到保障

　　農(nóng)村教育教學(xué)設(shè)施不完善，缺乏學(xué)習(xí)、教學(xué)、生活的物質(zhì)條件。一方面，在許多落后農(nóng)村地區(qū)沒(méi)有齊全的教學(xué)設(shè)備，如化學(xué)、物理課程所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)施缺乏，僅僅依靠書(shū)本理論，教學(xué)效果缺失等。部分農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有食堂等生活的必需設(shè)施，鄉(xiāng)村不少學(xué)校在危房里上課，不少鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生買(mǎi)不起必需的書(shū)本，教師得不到必要的教學(xué)材料。另一方面，教師物質(zhì)條件得不到保障。農(nóng)村物質(zhì)條件缺乏，生活艱苦，環(huán)境較差，難以留住人才。如我以前所就讀的小學(xué)，教師多為當(dāng)?shù)馗咧挟厴I(yè)的“文化人”，嚴(yán)重缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)。

　　(三)留守教育

　　農(nóng)村由于收入來(lái)源的不固定性，加重了家庭經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)，再加上學(xué)生上學(xué)的壓力，許多家長(zhǎng)外出打工。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生獨(dú)自在家的情況，形成留守教育，對(duì)于處于學(xué)生期的孩子在身心發(fā)展、性格塑造等方面的產(chǎn)生負(fù)面影響，加劇了教育的難度，甚至出現(xiàn)由于經(jīng)濟(jì)困難等原因放棄上學(xué)的現(xiàn)象。

　　(四)農(nóng)村性別歧視影響教育公平

　　2000年全國(guó)婦聯(lián)和國(guó)家統(tǒng)計(jì)局實(shí)施的中國(guó)婦女社會(huì)地位抽樣調(diào)查資料顯示：“農(nóng)村女性受教育水平主要集中在初中和小學(xué)，文化程度為初中以上者占42.3%，比男性低20.8個(gè)百分點(diǎn);58.8%女性只有小學(xué)以下的文化程度，比男性高21.9個(gè)百分點(diǎn);女性文盲率為13.6%，比男性高9.6個(gè)百分點(diǎn)”[3]。

　　(五)農(nóng)民工子女在受教育權(quán)上缺乏公平機(jī)會(huì)

　　部分地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)來(lái)源缺乏，舉家來(lái)到城市務(wù)工，靠出賣(mài)廉價(jià)勞動(dòng)力維持家庭生活，那么其子女教育問(wèn)題便成為另一大問(wèn)題，表面上看農(nóng)民工子女由農(nóng)村進(jìn)入城市，似乎得到了更好的教育機(jī)會(huì)，享受更好的教育資源，其實(shí)不然。由于農(nóng)村學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中沒(méi)有受到很好的教育，中途進(jìn)入城市會(huì)影響整個(gè)教育水平，為班級(jí)拖后腿，出于教學(xué)質(zhì)量的要求，公立學(xué)校幾乎不接收農(nóng)民工子女。為了解決其子女受教育問(wèn)題，相關(guān)部門(mén)辦起了農(nóng)民工子女教育學(xué)校，但相比之下，其教育資源仍然擺脫不了缺乏的命運(yùn)。

　　三、導(dǎo)致農(nóng)村教育現(xiàn)狀的原因分析

　　當(dāng)前我國(guó)仍然屬于發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有限，再加上人口多、底子薄等國(guó)情限制，國(guó)家基層教育投入有限，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重短缺或者投入了經(jīng)費(fèi)卻沒(méi)有用到點(diǎn)子上，甚至存在中間挪用的現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的發(fā)展。

　　農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，財(cái)力不足，環(huán)境劣勢(shì)。由于受歷史、自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等因素的影響，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，生活條件艱苦，農(nóng)村缺乏留住人才的吸引力，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。導(dǎo)致教師質(zhì)量，教育方式、教育理念、教育思想嚴(yán)重落后。

　　教育經(jīng)費(fèi)撥款應(yīng)當(dāng)首先保證人員工資及基本的公用經(jīng)費(fèi)，而不是搞基本建設(shè)、設(shè)備采購(gòu)及其他形象工程?，F(xiàn)在有些地方熱衷于趕時(shí)髦，在條件不具備的情況下去搞信息化達(dá)標(biāo)、遠(yuǎn)程教育、示范工程等，耗資大、成效少。[4]

　　教育資源分配失衡，教育投入比例有失公平。國(guó)家對(duì)于高等教育和城市教育的投入比較大，而對(duì)于農(nóng)村教育的投入相對(duì)很少，加上投入的不平衡，加重了農(nóng)村和城市的差距，不利于農(nóng)村吸收人才，發(fā)展農(nóng)村教育。與之相反，城市客觀(guān)條件對(duì)于人才的吸引增大;即使鼓勵(lì)到基層、到農(nóng)村落后地區(qū)的政策屢屢出臺(tái)，但其吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有城市地區(qū)的吸引力大。

　　農(nóng)村教育觀(guān)念落后，思想陳舊。對(duì)于受教育的重要性缺乏有效的認(rèn)識(shí)，在落后地區(qū)出于家庭經(jīng)濟(jì)原因更是忽視對(duì)于子女的教育，很多地方為了減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，在其子女很小的時(shí)候就讓孩子輟學(xué)外出打工。或者存在重男輕女思想，對(duì)于女孩的教育極端忽視。

　　四、結(jié)合對(duì)其原因的簡(jiǎn)要分析，對(duì)于解決農(nóng)村教育問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議

　　(一)加大教育投入

　　國(guó)家政府部門(mén)加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)的教育投入，努力改善農(nóng)村在硬件設(shè)施上的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)發(fā)揮市民及學(xué)生的監(jiān)督作用，加大對(duì)于教育投資挪用的處罰力度，使教育資金能真正落到實(shí)處。改善農(nóng)村地區(qū)教師的待遇和福利，讓教師能安心從事教育事業(yè)。

　　(二)建立完善的教師調(diào)配制度

　　建立完善的農(nóng)村教育體系，合理利用政策引導(dǎo)、利益吸引、政策宣傳鼓勵(lì)等手段讓優(yōu)秀人才流向農(nóng)村，扎根農(nóng)村，并把支持農(nóng)村教育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期有效的政策來(lái)抓，使人才“引得進(jìn)，留得住”。

　　(三)加強(qiáng)農(nóng)村教師素質(zhì)的培養(yǎng)

　　提升農(nóng)村教師素質(zhì)，包括提升其教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、組織能力、科研能力;使其成為具有精深的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，廣博的文化知識(shí)，豐富的理論知識(shí)，順應(yīng)時(shí)代變化的專(zhuān)業(yè)教育者。鑒于農(nóng)村現(xiàn)任教師大多年齡較大，在使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備如計(jì)算機(jī)等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)根據(jù)具體情況對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。

　　(四)加大在農(nóng)村地區(qū)的宣傳，使農(nóng)民認(rèn)識(shí)到教育的重要性

　　加大對(duì)于困難家庭孩子的輔助力度，盡力減少輟學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)降低對(duì)于女孩的歧視，力求教育在農(nóng)村地區(qū)內(nèi)部公平。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　這些僅是拋磚引玉，冰山一角，農(nóng)村教育落后問(wèn)題具有其特殊性、復(fù)雜性、歷史性。政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、地理等多方因素致使今天的農(nóng)村教育與城市教育存在著巨大差距，這一現(xiàn)實(shí)非一朝一夕能解決的。農(nóng)村教育落后的狀況，需要我們一代又一代人共同努力，相信在中國(guó)共產(chǎn)黨的英明領(lǐng)導(dǎo)下，農(nóng)村教育落后問(wèn)題一定能得到全面改善。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]朱熹.觀(guān)書(shū)有感.上海古籍出版社，2007-2008，第198頁(yè).

　　[2]陳新等.中學(xué)教育學(xué).重慶出版社，2008年版，第31頁(yè).

　　[3]政治研討協(xié)會(huì)會(huì)刊.思流.2009年，第二期.

　　[4]鄭桂斯.試析中國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)狀.新華網(wǎng).