試論小學情感教育的論文(2)
試論小學情感教育的論文
試論小學情感教育的論文篇二
《試論小學情感教育》
摘要：情感是客觀現(xiàn)實的反映，是人與客觀環(huán)境相互作用的結果，在現(xiàn)代教學中，情感因素雖非智力因素，但卻能轉(zhuǎn)化學習動機，只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰地流動時，知識才會成為信念，成為學生主觀世界的一部分，對教育特別是未來教育而言，不僅要注重培養(yǎng)學生的智力因素，更要注意培養(yǎng)學生的情感因素。
關鍵詞：情感教育;知識;語感
中圖分類號：G625.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578(2015)11-0029-01
情感教育是教育過程中的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。情感教育是使學生身心感到愉快的教育，通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展，擁有善良、溫暖、懂得體恤他人、不自私、不驕傲、有禮貌、有修養(yǎng)、積極向上的優(yōu)良品格的人。
1.情明確感教育的目標
一般目標是制訂具體目標的出發(fā)點和依據(jù)，也是情感教育理論的核心。情感教育的一般目標包括三個內(nèi)容，培養(yǎng)學生的社會性情感，提高他們情緒情感的自我調(diào)控能力，幫助他們對自我、環(huán)境以及兩者之間的關系產(chǎn)生積極的情感體驗。這三個方面最后均指向整個教育目標的完成和健全人格的培養(yǎng)，這也是情感教育的終極或最后目標。階段目標：它分為小學、初中和高中目標。高中目標是向他們介紹多種多樣的職業(yè)，使他們認識并體驗到每一種職業(yè)都是必要的和偉大的，形成一定的敬業(yè)精神;引導并具體幫助他們區(qū)分友誼與愛情，區(qū)分朦朧的情感需要與真正的愛情需要;防止并矯正學業(yè)不良和學業(yè)失敗者產(chǎn)生消極的情緒體驗和反社會的人格態(tài)度;幫助他們進一步發(fā)展自己的道德感，可以就一些有爭議的問題進行討論或辯論，以促進道德態(tài)度與科學精神的結合;進一步培養(yǎng)他們深刻的學習體驗，從對學習結果的體驗發(fā)展到對學習目的的體驗;防止他們產(chǎn)生一些庸俗的美感，用高尚的作品和豐富多彩的文藝活動熏陶他們。
2.開放師生關系，建立釋放情感的平臺
"閑暇出真情"。有研究顯示，人在"心理安全"和"心理自由"的時候是真情釋放的最佳條件。在新的時代、新的形勢下，我們必須改變陳舊的教育觀念，主張建立符合新課標要求的新型的師生關系。在教育過程中，教師和學生是平等的關系，教師不是學生情感的"裁判長"，而是與學生平等的交流者，教師要善于構建一個輕松活潑、民主和諧的師生關系的平臺，充分尊重學生，包括尊重學生的體驗、見解，尊重學生的個性差異甚至學生的隱私性的情感，以保障學生的"心理安全"和"心理自由"。只有在這樣輕松和諧的教學環(huán)境中，才能激活學生的情感，才能讓學生的情感無負擔地、毫無保留地充分地釋放出來。
3.開放閱讀，開放生活，豐富情感體驗
應充分利用教材和課外書中那些文質(zhì)兼美的作品對學生進行情感教育。語文教材本身頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術之美、道德之美、人生之美，這些深具情感美的文章多是古今中外名篇精粹，且都是作者"情動于衷，不吐不快"的力作，無不是"情"的噴涌結晶。此外，教師還應把好的時文引進課堂，指導學生進行大量的課外閱讀，讓學生到課外去汲取養(yǎng)分，豐富情感體驗。確實，學生因為應試，不可能真正融入生活，以積累對生活的感悟。當然，在教學中不能采用說教的方法，而要讓學生用心去體驗、去感受生活，走進生活，積淀情感，拓寬寫作。在大量"紙上談兵"的體驗積累基礎上，教師應多引導學生多觀察社會、生活，鼓勵學生調(diào)動情感因素，讓他們充滿情感地走進大自然，走進社會，走進校園，走進家庭，真切地感受一切，學會為生活感動，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠的意義。筆觸從學校家庭延伸向社會的各個角落，讓學生走出無話可說，無題材可寫的誤區(qū)，并逐漸培養(yǎng)學生觀察生活，感悟社會的能力，從而豐富學生的寫作情趣。
4.在實踐中完善情感教育體制
教育是一門藝術，他的難點就在于把握一個度。我們所要培養(yǎng)的是祖國未來的人才，并不是一個個毫無思想的接收器，更不是一個個喜歡走極端的定時炸彈。情感教育其實是針對于教育方與被教育方的一個理論，作為具有主動權的教育方，我們需要做正確的，有效果的引導。雖然我們不能改變教師工作的本質(zhì)，但可以改變教育的手法。舉個很簡單的例子，幽默的講課方式可以提高同學們的學習興趣，但對于幽默講課，許多人都是知其然而未必知其所以然。我曾經(jīng)聽過一個老師這樣評價他布置的作業(yè)：實際上給不給都是你的，要不要我都給了。我們聽到這句話第一反應并不是想笑，而是減少了對作業(yè)的排斥。這恰恰就是我們所希望的。貼近學生內(nèi)心生活是我們工作的重中之重，要真正地了解學生的心中所想，為他們排憂解難，從內(nèi)心和情感深處激發(fā)學生的積極性。我們就要創(chuàng)造一種溝通無限的育人氛圍，努力營造自由開放、平等交流的和諧人際關系?減少同學們的排斥反應，增加他們的興趣，化主動為被動。
情感教育可以滲透到很膚淺的層面，當然那并不意味著容易。我們需要認真了解分析同學們的心理狀態(tài)和需求。對于感情來說，最渴求的方面也就是最薄弱的突破口。師生之間，老師處于統(tǒng)治地位，很難達到與學生真正的溝通，這時就需要我們耐心的分析、理性的判斷，在實踐中架好連接的橋梁。教育的首要基礎是管理，學校管理的目標是培養(yǎng)人、教育人，以育人為本。以育人為本并不是以人為本，換而言之學風建設的重點就是以育人為本，人文管理的重點就是以人為本，我們需要人性化的管理，同學們也需要受到人性化的管理。這時情感的個性化管理便顯得尤為重要。在學生管理中我們可以從情感出發(fā)，以溝通、理解、寬容、愛心、激勵等作為手段，在師生之間建立起融洽的情感，從而形成相互配合、相互支持、默契健康的育人環(huán)境。大學生正處在世界觀、價值觀迅速走向成熟的關鍵時期，他們隨著知識的增加和閱歷的豐富，其觀察、思維、想象、自我意識、自主成長等各種能力逐步提高，并不斷深刻豐富。這就對教育管理工作者的管理思想和水平提出了更高的要求。他們渴望管理的以人為本，渴望管理工作者在完善工作的同時能更多的考慮他們的需求。所以感情管理具有不可替代的作用，教育管理工作者應更加重視它在工作中的力量。好好運用，創(chuàng)造出良好的組織氛圍和健康的組織人際關系并產(chǎn)生一種無形的氣勢與和諧的內(nèi)趨力。
5.開放自我，提高教師自身的情感素養(yǎng)
很難想象一個情感冷漠、枯澀的教師能帶出情感豐盈的學生。早在60年代，許多學者經(jīng)過大量的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一個教師僅僅擁有知識和能力，也不足以成為好教師，"當教師的知識水平達到一定程度時，影響教師教學水平和教學質(zhì)量的是情感因素"，因而教師自身是否具備情感素養(yǎng)是重要的條件。
有見地的教師其高明之處在于：他有強烈的情感教育意識，并善于把握機會，以自己情感的火焰照亮受教育者的心田和他們?nèi)松臍v程。教師應善于運用各種手段(電教手段和多媒體技術)，調(diào)動自己積極的情感，善于巧設情境，營造氛圍，激發(fā)學生進入情緒體驗狀態(tài)。一篇情真意切的下水作文，一段精心設計的導入語，一個能激發(fā)學生真切感情的設問，一段充滿感情的學生范文的朗讀，還有一段聲情并茂的評語，往往能起到很好的情緒渲染的作用，能使學生較快進入情感體驗狀態(tài)。
總之，教育教學方式多種多樣，學生所處環(huán)境不同，教育方式也應不盡相同，但任何形式的教育都離不開情感教育貫穿其中。
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