淺談幼兒音樂教育的論文范文(2)
淺談幼兒音樂教育的論文范文篇二
《淺談如何實施幼兒音樂啟蒙教育》
摘 要：音樂是幼兒大腦極好的營養(yǎng)品，他能夠調(diào)節(jié)大腦的功能，提高思維能力、想象力和語言能力及促進其德育的發(fā)展，還可以陶冶幼兒的情感。我們要正確實施幼兒的音樂啟蒙教育，為幼兒創(chuàng)設良好的音樂環(huán)境與氛圍，選擇適合幼兒年齡;貼近幼兒生活;符合幼兒天性的教學內(nèi)容。注重因材施教，運用游戲化的組織形式在活動中培養(yǎng)幼兒的主動性和創(chuàng)造性，在活動中注重與幼兒的情感交流，調(diào)動幼兒對音樂的興趣，讓音樂促進幼兒的全面發(fā)展。
關鍵詞：實施;幼兒;音樂啟蒙教育
重視幼兒的音樂啟蒙教育，對幼兒以后的發(fā)展至關重要。著名的教育家陳鶴琴指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進取精神，應該為幼兒創(chuàng)設良好的音樂環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，發(fā)展幼兒的音樂才能”。如何對幼兒實施正確的音樂啟蒙教育，是值得關注的問題。
1 注重音樂環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設
《綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效促進幼兒的發(fā)展。”教育環(huán)境的內(nèi)涵是廣泛的，它不僅是物質(zhì)上的，也是精神上的。教師通過有意識的精心創(chuàng)設，讓孩子每天都接觸音樂、感受音樂，生活在充滿音樂的環(huán)境中，用良好的音樂環(huán)境，去激發(fā)幼兒對音樂的興趣，極大促進幼兒音樂潛能的發(fā)揮。
2 將音樂滲透在幼兒一日生活之中
教師為幼兒創(chuàng)設一個輕松、和諧、富有音樂氣息的活動空間，如富有音樂特色的主題墻及音樂內(nèi)容的墻飾，音樂互動墻等，同時，還經(jīng)常為嬰幼兒播放一些歡樂、優(yōu)美、節(jié)奏感強的音樂，如幼兒來園時，教室里播放輕聲悅耳的音樂;吃飯時，聽些優(yōu)美活潑的音樂;睡覺時，給幼兒聽搖籃曲;玩的時候，給他聽歡快活潑的音樂，讓幼兒一進入幼兒園就進入了一個溫馨、舒適的音樂環(huán)境之中。這些耳濡目染的畫面、音樂的刺激，在視覺、聽覺上極大豐富了嬰幼兒對音樂的感知，使他們在自主活動的過程中，盡情享受音樂帶來的快樂，激發(fā)他們對音樂學習的興趣。
3 創(chuàng)設豐富多彩的音樂區(qū)域
教師為嬰幼兒提供多種操作材料，如打擊樂器，各種發(fā)出聲響的玩具，各種樂器的圖片及老師自己制作的樂器，如裝沙子的飲料瓶，液體裝在瓶子里自制樂器，可以敲擊的筷子等，讓嬰幼兒通過親手摸摸、敲敲、動動、打打、玩玩，發(fā)現(xiàn)聲音的奧秘，感受音樂的魅力。
4 注重游戲化的音樂活動組織形式
用音樂幫助孩子成長的過程應該是快樂的，幼兒期的孩子應該在玩中學，在快樂中學，整個過程都需要快樂。各種有趣的游戲活動是培養(yǎng)幼兒音樂能力的有效手段，有趣的音樂活動能激發(fā)幼兒學習的欲望，使其產(chǎn)生積極、愉快的情緒，充分發(fā)揮想象，表現(xiàn)出他們不同的感受和創(chuàng)造。因此，教師要把音樂同幼兒的生活、玩融為一體，通過唱唱、跳跳、動動、玩玩的游戲活動輕松愉快地學習，在游戲中發(fā)揮幼兒的主觀能動性，給幼兒更多的想象空間。
5 因材施教，教學內(nèi)容符合幼兒天性
盡管每個孩子的聰明才智和先天稟賦都基本相同，但每個孩子的個性是不一樣的，他們在音樂學習方面的特點也不一樣，而且在音樂學習中的接受能力也是強弱不一。通過音樂教育可以使幼兒對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，并且陶冶其情操，產(chǎn)生積極向上的心態(tài)，養(yǎng)成活潑開朗的性格，為將來良好個性的形成打下堅實的基礎。通過音樂游戲、歌表演、律動等不同形式，使那些膽怯、自卑的幼兒在音樂舞臺上找到自信，變得勇敢、自信、堅強，敢于表現(xiàn)自我，形成自尊、自立的性格。因此，教師要尊重孩子之間的差異，注重因材施教。其次，在教學內(nèi)容、教材的選擇與確定上，應該多樣化，內(nèi)容應該從幼兒的實際出發(fā)，根據(jù)幼兒的年齡特點選擇一些幼兒熟悉并喜愛的民歌、諺語、童謠和幼兒游戲等。因為只有來自幼兒生活的教材，才可能是最符合幼兒天性的、最自然的、最富有生命力的東西。
6 注重幼兒學習主動性、創(chuàng)造力的培養(yǎng)
教師必須有創(chuàng)造教育的意識，有強烈的創(chuàng)新精神，有全新的人才觀、教育觀，要注重幼兒學習主動性、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師的教育也應把知識傳授的過程改為思維訓練、潛能開發(fā)的過程。以幼兒為中心，教師只是引導者，發(fā)掘幼兒潛在的創(chuàng)造力，幫助他們產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，實現(xiàn)創(chuàng)造的結果。在音樂活動《大鼓和小鈴》中，老師演奏2種樂器，引導幼兒聽兩種樂器的音色是否一樣，幼兒聽辨的同時還發(fā)現(xiàn)了大鼓的聲音像打雷的聲音，有個孩子還說打鼓像狼走路的聲音，小鈴好像小鳥在飛，于是，教師就引導幼兒聽這兩種樂器的聲音做動作模仿。游戲開始，只見全班的幼兒都主動地參與到模仿游戲中，在游戲中增強了聽辨樂器的音色的能力。幼兒只有擁有了參與活動的主動性，才能感受美妙的旋律，才會對音樂充滿激情，才能更自由的翱翔在音樂的世界里。
7 注重情感、人文素質(zhì)的滲透
音樂的情感性特征決定了在音樂教育中必須注重情感交流。作為幼兒活動的支持者、合作者、引導者，教師充分運用自己的體態(tài)語、手勢語、節(jié)奏語來感染幼兒，增添音樂教育的特有情趣。用眼神、笑容、身體接觸等無聲語言肯定幼兒的積極行為，幼兒從這種鼓勵的態(tài)度中獲得強大的推動力，使他產(chǎn)生對音樂的向往，調(diào)動他們學習音樂的興趣與愿望。如在《拔蘿卜》音樂活動中，它本身就是一首非常具有游戲性的傳統(tǒng)兒歌，而且教育意義也很深刻，那我們?nèi)绾巫尯⒆觽兏信d趣呢?根據(jù)歌曲的角色特點，可以讓孩子們模仿各角色的聲音，這時，孩子們的興趣就會被調(diào)動，特別是有些較調(diào)皮的男孩子更會高興，模仿起來也會有聲有色，很自然地就把歌曲學會了，也知道了團結力量大的道理。
綜上所述，音樂啟蒙教育是要讓孩子在玩樂中去了解音樂，感受音樂，這也是一個系統(tǒng)、全面的教育過程。音樂啟蒙教育不是為了學習音樂而進行教育，而是為了開發(fā)幼兒大腦的潛能，陶冶幼兒的情感，提高思維能力和想象力，提高語言能力及促進其德育的發(fā)展。讓孩子在玩耍中接觸音樂，讓音樂盡可能的去開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、挖掘心靈的潛能。
參考文獻
1 金東波.淺析幼兒的音樂啟蒙教育[J].當代學前教育，2007(5)
2 王景瑤，王懿穎.國際早期兒童音樂教育的熱點問題――2008年國際音樂教育大會早期兒童音樂教育分會綜述(二)[J].中國音樂教育，2009(8)
淺談幼兒音樂教育的論文范文相關文章：