談農村基礎教育的論文(2)
談農村基礎教育的論文
談農村基礎教育的論文篇二
《關于農村基礎教育現狀》
【摘要】教育是一個民族的根本大業(yè)，是一個國家發(fā)展，民族振興的基礎。歷史告訴人們：凡是重視教育的發(fā)展，教育發(fā)達的國家必然會領先世界，成為世界強國。而中國，自古以來就有重視教育的傳統(tǒng)，建國以來更是在教育方面有了長足的發(fā)展。教育改革的春風已吹遍中國大地，基礎教育工程已經被列入國家教育的重中之重，新一輪課程改革已付諸實施，素質教育的號角早已奏響。自1986年國家義務教育法出臺以來，特別是《中共中央關于教育體制改革的決定》實施以來，我國的農村基礎教育事業(yè)有了很大發(fā)展。“人才強國”口號的提出，“科教興國”戰(zhàn)略的開展，更是把我國的教育提到了更高的層次，使我國教育的發(fā)展有了更大的保障。然而，面對已取得的成就，我們必須承認在教育上還有諸多不足，而其中由于農村教育先天不足再加上后天失調，所以農村基礎教育狀況并沒有實現質的飛躍，依然存在諸多問題。
【關鍵詞】基礎教育;現狀
中圖分類號：G812文獻標識碼：A
總體來看，農村基礎教育水平落后于城市，且差距較大。
農村基礎教育存在的首要問題就是經費不足。與城市相比，農村的經濟發(fā)展相對緩慢，農村的財政比較緊張，各種經費特別是教育經費嚴重不足，從而導致農村學校的可持續(xù)發(fā)展難以實現，經費不足，直接影響著教學條件的改進。教育歷來是國家財政投資大戶，硬件環(huán)境和改善軟件環(huán)境的營造都需要大量資金的投入。但是由于這樣那樣的原因，多年來的政府教育投入不足卻是各地不爭的事實，以至于造成農村學?；窘ㄔO問題突出。比如：有的學校校舍過于陳舊,存在安全隱患;很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學沒有微機室;有微機室的,也是設備已經陳舊卻無力更新。學校建設資金不足問題就顯得日益突出，甚至影響到正常的教育教學。因為農村學校經費嚴重不足，就造成教師急需的設備、圖書等非常緊缺。另外，教育資源分配的不公平，使農村少年兒童處在教育資源非常短缺的環(huán)境中，而無法接受良好的教育。與城市相比，農村學校的環(huán)境相當艱難，其教學和辦公環(huán)境、教學儀器、試驗設備、圖書資料等與城市學校相比有天壤之別。以小學為例，以新蓋二層教學樓為代表的大多數農村小學并未開設英語教程。當然，美術、音樂等教學更是“名存實亡”，就這樣，在起點上農村學生就落后于城市學生。
其次，就是辦學意識滯后，教育目標錯位，新課程理念貫徹不力。素質教育已提出多年，新課程標準也推行了14年，但看現今農村學校教育課堂，卻濤聲依舊。究其原因主要是觀念陳舊，教育目標錯位。有調查表明百分之八十的老教師認為新課改與他們無關，百分之五十的中年教師認為按照傳統(tǒng)的教學方法照樣能對付新課程教材，或者認為這是青年教師的任務和職責。即使是年輕教師也認為實施新課改比較費時費力而不易于取得顯著成績。許多學校領導和教師依然把成才和考高分等同看待，把學生考試成績作為評定教學成果的唯一標準。因此，教學目標多定位為好操作的知識技能類，教法多為簡單的分析講解類，追求結果忽視過程成為必然，新課改成了裝門面的招牌，重視學生基本素養(yǎng)的養(yǎng)成成為空頭口號。
第三，教師隊伍整體素質欠佳，直接影響著教學質量。農村教師的的工資待遇普遍偏低，農村教師素質更是明顯低于城市教師，加之人事制度和管理制度限制著農村師資力量的調整使農村學校有相當一部分教師是民辦轉公辦或村聘教師，沒有經過正規(guī)的師范教育。僅憑經驗施教，觀念落后，教法陳舊。而且農村教師因長期生活、學習、工作在鄉(xiāng)村，他們幾乎沒有外出學習的機會，教學中缺乏熱情和競爭意識，無法掌握先進的教學技術，信息閉塞，幾乎無科研能力可言。另外教師隊伍年齡結構不合理。教師隊伍存在年齡偏大、知識結構老化、缺乏創(chuàng)新意識等問題。面對新形勢下的素質教育，面對新課程改革，他們往往顯得力不從心。
第四，是師資力量匱乏，農村師資“缺血"。教師隊伍的建設，在整個教育環(huán)節(jié)中至關重要。師資力量的好壞，直接關系到學校的教育質量。由于農村教師待遇低，生活條件差，拖欠教師工資的現象嚴重，很多人不愿到農村任教。一些剛畢業(yè)的大學生，寧愿在家待崗，也不愿當鄉(xiāng)村教師。同時，家里有門路的、教學水平稍高的教師也想辦法擠入城市。再加上這幾年城市學校擴招，一些學校的師資力量不足，也開始從農村招聘教師。隨著進城教師的擇優(yōu)錄取�越來越多的優(yōu)秀教師流向了城市。由于師資的流失，貧困農村的中小學校里一個教師跨年級、包班上課的現象司空見慣。在農村許多學校，計算機、美術等方面的教師嚴重缺乏，無法適應新課改后的需求。另外，造成農村教育師資力量不足的一個重要因素就是教師的單向流動，即優(yōu)秀教師只具有向上的流動性。如果村里的老師教得好，則入編進入鎮(zhèn)里的學校;鎮(zhèn)里的老師如果教得好，則進入縣城里的學校。依此類推。這種帶有剛性的評選機制導致農村基礎教育系統(tǒng)只能得到較差的師資來源。農村師資原本“先天”不足，無奈又遭流失之痛。
第五，就是農村中小學布局不合理及留守兒童問題。近年來，部分地區(qū)農村中小學布局調整的失當所帶來的各種問題及其消極影響已日益凸現，上學的困難使得一些農村學生(尤其是邊遠貧困山區(qū)學生)遭遇求學危機，其家長也陷入欲罷不能、欲上不能的困境。農村中小學路程遙遠，且存在嚴重的安全隱患。一些地方受資金所限至今無法解決學生住宿，不少學校即使能夠提供寄宿，其條件也大多非常簡陋，后勤配套設施無法到位，學生的安全、衛(wèi)生、醫(yī)療等缺乏必要保障。政府出臺政策合并村級學校，建立集中的學校，這樣似乎可以解決一些教學設施、教學資源不足的問題，可是也勢必會使學生上學路途遙遠成為一個無法逾越的鴻溝。另外，由于市場經濟發(fā)展不平衡，大量的農民涌進城市務工，于是出現了大量的“留守兒童”和“代理家長”。家庭作為小學生成長的第一環(huán)境,家庭教育必將對學校教育質量產生重要的影響。由于子女和家長長期分離，在生活、學習等方面都受到影響。農村大約40%的“留守兒童”及隔代教育管理的出現給學校教育增加了非常大的難度,這需要教師給予“留守兒童”更多的幫助。尤其是親情缺失和隔代教育，使得留守子女的這一群體存在巨大的心理創(chuàng)傷，性格也變得較為孤僻，學習成績下降，等等。
農村基礎教育問題，是中國發(fā)展面臨的一個緊迫而嚴重的問題。農村基礎教育對國家的未來具有重要的影響。農村基礎教育的得失與成敗，影響著我國的教育水平的發(fā)展。要健康穩(wěn)健的發(fā)展好農村基礎教育，就必須解決好困擾農村基礎教育的諸多問題。我們政府應該重視農村基礎教育，加大對農村基礎教育的投入，保障農村基礎教育的健康發(fā)展。
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