農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的相關(guān)論文
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的相關(guān)論文
推進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育改革，提高農(nóng)村學(xué)生整體素質(zhì)是當(dāng)前教育的重中之重。然而，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家推薦的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的相關(guān)論文，希望大家喜歡!
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的相關(guān)論文篇一
《探析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育》
摘要：近些年來(lái)，農(nóng)村基層學(xué)校的整體面貌發(fā)生了巨大變化，寬敞明亮的教學(xué)樓替代了簡(jiǎn)陋的磚瓦房;配套全新的桌椅替代了破舊的板凳;圖書(shū)、文體器材、教學(xué)儀器也與時(shí)俱進(jìn)。但農(nóng)村地區(qū)小學(xué)的教育條件、教學(xué)水平、師資力量、家庭環(huán)境因素等在總體上都低于城鎮(zhèn)小學(xué)。筆者根據(jù)多年從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，為改進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，以及提高小學(xué)生綜合素質(zhì)，在此提出了改善農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語(yǔ)文;教育;對(duì)策
一、引言：
農(nóng)村地區(qū)的教育是國(guó)家教育的重要組成部分，和十二屆三中全會(huì)都有提出要大力提高農(nóng)村地區(qū)的教育水平。小學(xué)語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，小學(xué)語(yǔ)文教育在農(nóng)村地區(qū)，目前存在的主要問(wèn)題為教學(xué)方法單一、學(xué)校教育和家庭教育沒(méi)有獲得很好的有機(jī)統(tǒng)一，這樣就很容易導(dǎo)致很難提高教學(xué)質(zhì)量。筆者從事農(nóng)村基層語(yǔ)文教學(xué)多年，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力均弱于城鎮(zhèn)學(xué)生，一方面教師的教學(xué)方法滯后，語(yǔ)文教育缺乏人文關(guān)懷，另一方面農(nóng)村學(xué)生家庭貧困，難以給孩子提供課外語(yǔ)文輔導(dǎo)。因此，改變農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育，提高教學(xué)效率迫在眉睫。[1]
二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育存在問(wèn)題及其原因
(一)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育存在問(wèn)題
1.傳統(tǒng)的教學(xué)方法占主導(dǎo)
現(xiàn)行農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式，主要任課教師占主導(dǎo)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生以接受知識(shí)為主，與教師大多是進(jìn)行單向交流，雙向交流不占主導(dǎo)地位。教學(xué)資源相對(duì)簡(jiǎn)單，通常是書(shū)本、黑板、筆、紙張，多媒體教學(xué)的功能未能真正發(fā)揮作用，多數(shù)情況下學(xué)生只是聽(tīng)錄音、看視頻。
2.小學(xué)語(yǔ)文教育缺乏人文關(guān)懷
雖然“素質(zhì)教育”以提倡多年，但是農(nóng)村的小學(xué)語(yǔ)文教育仍擺脫不了應(yīng)試教育模式，采用的教學(xué)方法只是用來(lái)應(yīng)對(duì)考試。語(yǔ)言工具的訓(xùn)練與人文教育未能得到有機(jī)統(tǒng)一，面對(duì)新教材教學(xué)過(guò)程中，教師往往不自覺(jué)替學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，忽視了學(xué)生思考過(guò)程和方法的培養(yǎng)。[2]
3.知識(shí)提供者單一
在農(nóng)村小學(xué)，語(yǔ)文任課老師成為學(xué)生唯一的語(yǔ)文知識(shí)提供者，家長(zhǎng)缺乏足夠的知識(shí)水平和經(jīng)濟(jì)條件給孩子語(yǔ)文知識(shí)的積累。而一般城市小學(xué)，所在校方會(huì)邀請(qǐng)知名教育者或者文學(xué)家給學(xué)生開(kāi)展特色講座，進(jìn)行文學(xué)熏陶;家長(zhǎng)有經(jīng)濟(jì)能力給孩子購(gòu)買(mǎi)語(yǔ)文課外讀本，如安徒生童話等，這些都有助于豐富孩子想象力和文字感染力。
4.缺乏學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)
大多農(nóng)村孩子受學(xué)習(xí)環(huán)境所限，他們除了在學(xué)校能夠感受到學(xué)習(xí)氛圍外，其他場(chǎng)所都難以得到學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，他們除了在學(xué)校一點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間，沒(méi)有任何可提供他們的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，加之，家長(zhǎng)自身文化水平有限和對(duì)孩子學(xué)習(xí)重視不夠，缺乏對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督，致使孩子的學(xué)習(xí)興趣難以得到培養(yǎng)。
(二)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育存在問(wèn)題的原因
1.農(nóng)村地區(qū)教育條件落后
農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)落后造成教育條件的落后，師資力量不足影響教育質(zhì)量。受過(guò)正規(guī)師范教育的年輕老師不愿意留在農(nóng)村地區(qū)任教，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師年齡老年化，對(duì)于上了年紀(jì)的教師，雖然他們也在不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，也在不斷接受新的教學(xué)理念、新的教學(xué)思維、不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，但由于受年齡局限和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化，他們的教育方法還是難以適應(yīng)素質(zhì)教育的需求。
2.學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難
學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)水平偏低，家長(zhǎng)文化水平不高，業(yè)余時(shí)間難以給學(xué)生做課后讀寫(xiě)訓(xùn)練，而小學(xué)語(yǔ)文最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)能力。農(nóng)村學(xué)生家庭也沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力給孩子聘請(qǐng)教師進(jìn)行課后輔導(dǎo)，很少給孩子購(gòu)買(mǎi)語(yǔ)文課外讀本，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間只在課堂中。此外，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間把精力放在玩耍和幫助家庭做家務(wù)上，語(yǔ)文基礎(chǔ)積累訓(xùn)練不足。
三、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平對(duì)策
1.改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性
傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師一般是主動(dòng)的，通過(guò)提問(wèn)學(xué)生來(lái)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，而在開(kāi)放式的教學(xué)體系下，要改變這種身份的限制，讓學(xué)生提問(wèn)教師。在學(xué)生的提問(wèn)中，學(xué)生必然要總結(jié)問(wèn)題，只有具備一定的基礎(chǔ)才可能提出問(wèn)題，教師通過(guò)為學(xué)生解答問(wèn)題，解決了學(xué)生的疑惑，而且還可以通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題提高自己的教學(xué)水平。另外，通過(guò)雙向交流、教學(xué)互動(dòng)不但激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，而且能激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.精心備課，將學(xué)生情感引入意境
在小學(xué)語(yǔ)文課文中，一般故事簡(jiǎn)短，語(yǔ)言表達(dá)易懂，但卻蘊(yùn)含著動(dòng)人的情感，而小學(xué)生由于年齡和心理的因素，對(duì)于課文中的情感因素，難以準(zhǔn)確無(wú)誤的把握和理解，這就需要教師在備課時(shí)候準(zhǔn)確把握，并通過(guò)有效的方法在課堂教學(xué)的過(guò)程中傳達(dá)給學(xué)生。比如《賣(mài)火柴的小女孩》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析：天冷極了，下著雪，而小女孩卻“光著頭赤著腳”在街上走著，這時(shí)可以讓學(xué)生想象，如果冬天你也不帶帽子，不穿鞋子在路上走是什么感覺(jué)?通過(guò)想象的方法，讓學(xué)生理解課外思想內(nèi)容，體會(huì)小女孩的悲慘生活。
3.加強(qiáng)與家長(zhǎng)溝通，共同督促提高學(xué)生語(yǔ)文水平
農(nóng)村小學(xué)的家長(zhǎng)由于受教育程度低，家務(wù)繁忙，則把孩子完全交給學(xué)校，缺乏和老師交流溝通。因此，教師必須積極主動(dòng)保持與家長(zhǎng)聯(lián)系，鼓勵(lì)他們督促孩子學(xué)習(xí)，盡量配合學(xué)校老師教學(xué)工作。小學(xué)語(yǔ)文教育中，字詞的積累是非常重要的，在課堂之外需要家長(zhǎng)適當(dāng)監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)共同幫助學(xué)生提高語(yǔ)文水平。尤其是對(duì)留守兒童，教師不但要關(guān)心他的學(xué)習(xí)，而且要多關(guān)注他的生活便且與其家長(zhǎng)多溝通。
4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：教《鳥(niǎo)的天堂》一課，我先讓學(xué)生談?wù)劊耗阒朗裁唇刑焯?在你的心目中天堂是什么樣的?然后放錄像片;了解“鳥(niǎo)的天堂”的相關(guān)資料來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后再引入課文讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文。其次，可組織學(xué)生參加各種活動(dòng)。如：故事會(huì)、演講比賽、學(xué)當(dāng)小導(dǎo)游、小售貨員等。通過(guò)這些活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的各種能力，又調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
總之，要改變這種面貌，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)從觀念上徹底更新，樹(shù)立終生的信念，強(qiáng)化課堂對(duì)話意識(shí)，機(jī)智調(diào)控課堂，正確對(duì)待新課改，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的相關(guān)論文篇二
《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文之教育反思》
摘要：教育反思是語(yǔ)文教師對(duì)自己平日里的教學(xué)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行的分析和總結(jié)的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)反思，語(yǔ)文教師能夠提高自己的教學(xué)水平，更好地服務(wù)于學(xué)校和學(xué)生，在反思中將疑難問(wèn)題進(jìn)行解決，在反思中對(duì)自身的能力進(jìn)行完善，在反思中提高自己的教學(xué)水平，在反思中逐漸成為了一名合格的語(yǔ)文教師。
關(guān)鍵詞：教育反思;完善;提高;小學(xué)語(yǔ)文
中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G623.2
如何學(xué)會(huì)反思，讓自己成為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師?特別是在廣大農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境都無(wú)法與城市重點(diǎn)小學(xué)媲美時(shí)，更需要大量?jī)?yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師提高自己的能力。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的教育反思主要表現(xiàn)在四個(gè)方面，即農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)總結(jié)和分析，在反思中對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行全面的提高;需要在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng);實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有注重對(duì)課文選材的理解;以及在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，還存在著文化矛盾需要農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊突狻?/p>
首先，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)總結(jié)和分析，在反思中對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行全面的提高。在教學(xué)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，即使前一天非常認(rèn)真的備課，在講課的時(shí)候還是可以感覺(jué)到第一堂課的效果遠(yuǎn)不如第二堂課，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因主要是第二課堂已經(jīng)吸收了第一堂課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，所以第二課堂的效率會(huì)更高些[1]。從某種程度上說(shuō)，對(duì)教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整能夠提高教學(xué)的效率。每一天都應(yīng)該將課堂中遇到的疏忽，失誤以及突出之處記錄下來(lái)，多跟學(xué)生進(jìn)行交流，找到解決問(wèn)題的對(duì)策，這樣我們才能在廣大農(nóng)村地區(qū)將小學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行提高。
其次，需要在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)多的強(qiáng)調(diào)將字詞句的基礎(chǔ)打牢后再延伸到對(duì)整篇文章的閱讀，也就是說(shuō)對(duì)字詞句的拼寫(xiě)要求過(guò)高，卻忽略了閱讀本身培養(yǎng)小學(xué)生情操的重要性。目前，教材的閱讀任務(wù)是對(duì)教材上的重點(diǎn)文章進(jìn)行分析和閱讀，盡管有些文章非常通俗易懂卻花上很多時(shí)間去分析段落大意，生僻詞熟悉聽(tīng)寫(xiě)，最后造成的結(jié)果是學(xué)生都是靠參考書(shū)中提供的結(jié)論來(lái)對(duì)文章進(jìn)行分析，自身并沒(méi)有去思考，如果在考試中碰到一篇陌生的文章，學(xué)生就無(wú)從下手。這種惡性循環(huán)不僅出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，甚至是在高中語(yǔ)文教學(xué)中都普遍存在，語(yǔ)文閱讀的出發(fā)點(diǎn)“舉一反三”完全沒(méi)有得到實(shí)施[2]。取而代之的是為了完成課堂任務(wù)的敷衍，學(xué)生學(xué)習(xí)完了一章的課程，只認(rèn)識(shí)了一個(gè)生詞，背誦了一些段落，至于這寫(xiě)文章突出的思想，以后碰到其他文章如何解題等一系列問(wèn)題全然不知[3]。然而人類(lèi)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還是要依賴(lài)自覺(jué)性，需要學(xué)生從小養(yǎng)成自我閱讀的能力，老師永遠(yuǎn)站在引導(dǎo)者的位置而不是領(lǐng)導(dǎo)者，經(jīng)過(guò)大量的語(yǔ)言例子刺激，逐漸形成一種語(yǔ)感，那么再遇到各種文章，學(xué)生就不再依賴(lài)于老師。
再次，實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有注重對(duì)課文選材的理解。教育就是讓小孩子有一個(gè)良好的社會(huì)觀和價(jià)值觀。面對(duì)一群對(duì)社會(huì)完全不了解的小孩，小學(xué)語(yǔ)文教育突出的是良性的社會(huì)教育[4]。當(dāng)前的語(yǔ)文課本里，都是注重思想教育的文章，沒(méi)有適合小學(xué)生心理年齡的書(shū)籍，讀起來(lái)不僅索然無(wú)味，而且空話連篇。至于詼諧幽默的文章幾乎沒(méi)有出現(xiàn)在語(yǔ)文課本中，其實(shí)有哲理又頗具生氣的文章非常多，而這類(lèi)文章都沒(méi)有選進(jìn)語(yǔ)文課本里，當(dāng)前的教材里全是突出偉大領(lǐng)袖的崇高思想，讓幾歲的孩童無(wú)從體會(huì)。
最后，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，還存在著文化矛盾?？偹苤?，語(yǔ)文課本的內(nèi)容豐富多彩，但是無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣，雖然配套的教學(xué)光盤(pán)種類(lèi)多樣，但孩子們也不感興趣;然而最新的電視劇能很快吸引孩子們的眼球。即使采用多媒體教學(xué)方式，用最先進(jìn)的課件來(lái)吸煙孩子們，都抵擋不了電視劇的魅力。如今流行文化占據(jù)了小學(xué)生的生活，這一類(lèi)的文化特別容易被小學(xué)生接受，越是大人阻撓他們看電視玩游戲，強(qiáng)迫他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，他們?cè)绞桥涯妗Ｋ宰尶菰锏男W(xué)語(yǔ)文教育和流行文化互相競(jìng)爭(zhēng)是不現(xiàn)實(shí)的[5]。流行文化注重的是對(duì)時(shí)尚的追求，對(duì)小學(xué)生的精神文明進(jìn)行操控，而且有背后的商業(yè)操作，孩子們自然喜不自勝;然而學(xué)校的教育是為教育者的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，不但傳授給孩子們知識(shí)，而且對(duì)孩子們的品質(zhì)和涵養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。而小學(xué)的語(yǔ)文教育就是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)，如果目不識(shí)丁，怎能培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的人才。
總之，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師需要對(duì)反思進(jìn)行重視，及時(shí)有效地進(jìn)行反思，并且持之以恒。提高自己的反思能力，這樣教師就能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下不斷地成長(zhǎng)，超越以往的自我，對(duì)教學(xué)的品質(zhì)進(jìn)行提升。而且只有不斷地反思才能使以前的教育經(jīng)驗(yàn)不斷地得到修正和強(qiáng)化，將優(yōu)點(diǎn)保留，改善不足之處。如此，小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)能力才能得到質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn)
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