學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告
發(fā)展學(xué)前教育是20世紀(jì)50年代以來(lái)世界各國(guó)的共同做法。許多國(guó)家把發(fā)展學(xué)前教育作為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量、提升國(guó)民素質(zhì)、提高綜合國(guó)力的一項(xiàng)重要事業(yè),通過(guò)加大投入,加強(qiáng)立法等各種措施,強(qiáng)化政府在學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中的職責(zé)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告，供大家參考。
學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇一
《 學(xué)前教育小學(xué)化探討 》
學(xué)前教育“小學(xué)化”是指在兒童都幼兒園就對(duì)其運(yùn)用小學(xué)的教學(xué)方式進(jìn)行管理，學(xué)習(xí)小學(xué)的課本知識(shí)。這樣的教育方式并不符合幼兒的生長(zhǎng)規(guī)律以及發(fā)展需求，學(xué)前教育階段，幼兒應(yīng)該主要通過(guò)交朋友來(lái)獲得與人溝通交流的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)與人相處，同過(guò)幼兒園的教學(xué)學(xué)會(huì)禮貌待人以及一些基本的生活常識(shí)。提前進(jìn)入小學(xué)的教學(xué)方式不僅影響了學(xué)前教育的效果，還造成孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容反感的現(xiàn)象，不利于兒童的健康生長(zhǎng)。
一、學(xué)前教育“小學(xué)化”的成因
近幾年學(xué)前教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，已經(jīng)影響到孩子的健康成長(zhǎng)，其成因大致可以分為以下兩點(diǎn)：
(一)家長(zhǎng)急于開(kāi)發(fā)孩子智力。由于現(xiàn)階段人口的增多，就業(yè)壓力以及生存壓力的增大，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始擔(dān)心自己的孩子輸在起跑線上。為了防止進(jìn)入小學(xué)后孩子跟不上老師教學(xué)節(jié)奏，許多家長(zhǎng)選擇了提前對(duì)孩子進(jìn)項(xiàng)小學(xué)教育。部分家長(zhǎng)在孩子剛學(xué)會(huì)講話時(shí)就強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)阿拉伯?dāng)?shù)字以及簡(jiǎn)單的漢字，教孩子念順口溜一般背誦古詩(shī)詞，以為孩子越早學(xué)習(xí)這些知識(shí)基礎(chǔ)就會(huì)越扎實(shí)，智力水平就會(huì)越高，進(jìn)入義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)會(huì)更加容易。于是就造成了學(xué)前教育“小學(xué)化”現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。
(二)幼兒園的跟風(fēng)攀比。由于家長(zhǎng)在選擇幼兒園時(shí)以孩子能學(xué)到的東西多少為標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園為了招生，就會(huì)在幼兒教育階段加強(qiáng)對(duì)孩子的文化知識(shí)的教育，逐漸演變成“小學(xué)化”的管理模式。以讓孩子更早接受小學(xué)教育，學(xué)到更多知識(shí)當(dāng)做吸引家長(zhǎng)報(bào)名的籌碼。攀比的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重就導(dǎo)致了幼兒教育階段的管理越來(lái)越嚴(yán)格，基本趨向小學(xué)的教育方式，導(dǎo)致學(xué)前教育嚴(yán)重“小學(xué)化”。
二、學(xué)前教育小學(xué)化的危害
孩子接受學(xué)前教育階段大概為3-5歲，這時(shí)候幼兒的智力發(fā)育并不完全。由于我國(guó)現(xiàn)在小孩多為獨(dú)生子女家庭，大部分小孩都沒(méi)有同齡人可以接觸，學(xué)前教育將孩子集中到幼兒園進(jìn)行統(tǒng)一管理，其中很重要的一個(gè)目的就是讓孩子能交到更多的朋友，懂得怎么與別的小朋友相處。并且在幼兒園中由教師統(tǒng)一帶領(lǐng)，孩子之間遇到問(wèn)題能夠得到一個(gè)客觀公正的處理，對(duì)孩子的成長(zhǎng)大有幫助。學(xué)前教育“小學(xué)化”就導(dǎo)致孩子在一離開(kāi)家庭之后就面臨很重的學(xué)習(xí)壓力，從而沒(méi)有時(shí)間和耐心與其他小孩溝通交流，會(huì)在長(zhǎng)大之后不知道如何與人相處，相對(duì)孤僻。另外由于孩子年齡的限制，這個(gè)階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容不容易想成系統(tǒng)的積極，學(xué)習(xí)效果并不好，還容易造成孩子對(duì)學(xué)習(xí)的反感，在進(jìn)入小學(xué)階段之后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，導(dǎo)致不愿意學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
三、學(xué)前教育“小學(xué)化”的解決對(duì)策
(一)擴(kuò)大正規(guī)幼兒園的辦學(xué)規(guī)模。我國(guó)的幼兒教育資源并不豐富，許多家庭的小孩都面臨上學(xué)難的問(wèn)題，因此私立幼兒園到處開(kāi)辦。學(xué)前教育是對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)十分關(guān)鍵，私立幼兒園并不具備規(guī)范的教學(xué)管理，一味的以招生為目的，迎合家長(zhǎng)的需求，而不顧及孩子生長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律。正規(guī)的幼兒園有著專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)，對(duì)于教學(xué)方案的制定更具有科學(xué)性。因此擴(kuò)大正規(guī)幼兒園的辦學(xué)規(guī)模，讓更多的孩子接受正規(guī)的學(xué)前教育，避免提前接受“小學(xué)化”的教育，才能幫助孩子更好的成長(zhǎng)。
(二)提升幼兒園教師的素質(zhì)。幼兒園教師在孩子的學(xué)前教育中至關(guān)重要，但是許多幼兒園卻并沒(méi)有重視這個(gè)問(wèn)題，招聘的教師并非專業(yè)的幼兒教師，這些教師并不具備專業(yè)的知識(shí)，在學(xué)前教育中很難進(jìn)行科學(xué)性的教學(xué)。要想學(xué)前教育走出“小學(xué)化”的困境，就要從提高幼兒教師的素質(zhì)入手。培養(yǎng)專業(yè)的、高水平的師資力量，對(duì)于孩子的學(xué)期教育大有幫助。首先，幼兒園應(yīng)該聘用專業(yè)的幼兒師范學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生或是有著相關(guān)教師經(jīng)驗(yàn)的人上崗，這些人接受過(guò)專業(yè)的教育和培訓(xùn)，在對(duì)孩子的學(xué)前教育中能夠把握教學(xué)方向，幫助孩子良好的成長(zhǎng)。其次，幼兒園應(yīng)該定期安排教師的培訓(xùn)，教師需要不斷地學(xué)習(xí)才能跟上現(xiàn)在的教學(xué)要求，理解現(xiàn)在的孩子們都在想什么，應(yīng)該如何進(jìn)行教育。并通過(guò)不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)，提高自身的教學(xué)水平。第三，幼兒園應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行教師之間的交流活動(dòng)，讓教師們互相溝通教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出比較有建設(shè)性的建議，幫助幼兒園制定新的教學(xué)方案，提升學(xué)前教育的效果。
(三)強(qiáng)化教育部門對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)督。學(xué)前教育“小學(xué)化”與教育部門的忽視有著密切的關(guān)系，教育部門的監(jiān)管一般是從小學(xué)開(kāi)始，對(duì)于學(xué)前教育卻不夠重視。因此，各級(jí)教育部門應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)幼兒園的教育監(jiān)管，從幼兒園的師資力量入手，嚴(yán)格制定入園教師的資格標(biāo)準(zhǔn)，禁止非專業(yè)教師在幼兒園從教。然后是對(duì)幼兒園的教學(xué)模式進(jìn)行監(jiān)管，制定相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，禁止幼兒園將小學(xué)的管理方案和課本知識(shí)引入學(xué)前教育中。并且教育部門要不定期檢查，監(jiān)管幼兒園對(duì)于規(guī)定的執(zhí)行力度，將不符合規(guī)定的幼兒園進(jìn)行整改或是取締，保證孩子在幼兒園接受適合的、有利于孩子健康成長(zhǎng)的學(xué)前教育。
四、總結(jié)
學(xué)前教育“小學(xué)化”嚴(yán)重影響了孩子的健康成長(zhǎng)，因此，采取相應(yīng)的措施，讓學(xué)前教育盡快走出“小學(xué)化”至關(guān)重要。家長(zhǎng)們的教育觀念需要改變，相關(guān)部門也需要對(duì)幼兒園的管理進(jìn)行重視，盡快制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)前教育正?；?。還孩子們一個(gè)健康快樂(lè)的成長(zhǎng)環(huán)境，讓孩子們的學(xué)前教育真正發(fā)揮作用。
作者:李會(huì)萍 單位:河南省經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校
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學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇二
《 學(xué)前教育專業(yè)法制教育研究 》
摘要：文章對(duì)當(dāng)前幼師師德方面尤其是不規(guī)范現(xiàn)狀分類進(jìn)行了闡述，分析了造成此現(xiàn)狀的原因，就2年在校教育、1年實(shí)習(xí)的學(xué)前教育學(xué)生的法制教育措施提出了見(jiàn)解并做出了闡述。
關(guān)鍵詞：幼師師德;德治;法制教育
根據(jù)對(duì)幼兒園老師這個(gè)職業(yè)的問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)幼兒園老師對(duì)本職工作感覺(jué)都是很滿意的也是很認(rèn)可的，處于這個(gè)狀態(tài)的人員在職業(yè)道德素養(yǎng)方面多數(shù)基本達(dá)標(biāo)：對(duì)于本職工作很熱愛(ài)，關(guān)于法律法規(guī)方面的意識(shí)是正確的，認(rèn)為學(xué)習(xí)與幼兒教育有關(guān)的法律法規(guī)是很重要的并認(rèn)真學(xué)習(xí);教育行為規(guī)范，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際情況相結(jié)合的方法進(jìn)行了規(guī)范的施教行為;遵守教師的職業(yè)道德，有著比較正確的職業(yè)道德意識(shí)，而且能夠恪守本職工作。基于以上現(xiàn)狀，對(duì)幼師“失德”現(xiàn)狀進(jìn)行了列舉分析，并對(duì)幼師在學(xué)生階段的法制教育措施做出了簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
1.對(duì)于現(xiàn)階段幼師師德?tīng)顟B(tài)的不良現(xiàn)象的分析
1.1腐敗思想的蔓延，“掛羊頭，賣狗肉”。我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)自改革開(kāi)放以來(lái)，完成了由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的完美轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了物質(zhì)層面的飛速發(fā)展，時(shí)代背景下映襯出了人們精神世界的空虛，經(jīng)受不住物質(zhì)誘惑的人群變得越來(lái)越“壯大”，“社會(huì)黑暗體現(xiàn)在各個(gè)角落”，教育事業(yè)同樣不可避免，一部分教師(以幼師最為嚴(yán)重)沒(méi)有恪守本分，把專區(qū)經(jīng)濟(jì)利益的長(zhǎng)矛指向了學(xué)生和家長(zhǎng)，將本可以無(wú)上光榮的職業(yè)敗壞得一塌糊涂，將“師德”變成了“失德”。“為人師表”，說(shuō)的是教師不僅教會(huì)學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，在教授學(xué)生書(shū)本知識(shí)的過(guò)程中，起到表率的作用，尤其對(duì)學(xué)生思想品德方面的影響尤為重大，幼兒園、小學(xué)階段，因?qū)W生的年齡較小，而且是接收新知識(shí)、塑造各方面認(rèn)知的最初階段，很容易受到老師一言一行的影響，嚴(yán)重的甚至可以影響學(xué)生的一生，因此，幼師的道德品行十分重要，影響的是孩子做人的大方向，深遠(yuǎn)點(diǎn)考慮的話，影響的是祖國(guó)的未來(lái)，影響的是教育事業(yè)發(fā)展前景。一個(gè)“失德”的幼師，為了滿足自己的物質(zhì)需求，利用自己“為人師表”的便利，謀取個(gè)人利益。
1.2管理手段不恰當(dāng)。學(xué)生尤其是幼兒階段，無(wú)論是對(duì)是非對(duì)錯(cuò)的判斷力還是對(duì)自我的認(rèn)知方面，都不是很清晰，他們對(duì)外界新鮮事物的畏懼心理和好奇心理相當(dāng)強(qiáng)，因此學(xué)習(xí)生活中難免出現(xiàn)任性、搞怪、調(diào)皮等現(xiàn)象，更避免不了個(gè)別學(xué)生不聽(tīng)教師管教的現(xiàn)象。作為一名有專業(yè)素養(yǎng)的合格幼師，面對(duì)此類問(wèn)題應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的耐心，進(jìn)行恰當(dāng)勸說(shuō)、引導(dǎo)，使學(xué)生各方面發(fā)展走向正確方向。但是，個(gè)別幼師對(duì)待此類現(xiàn)象的處理方式與上類截然相反。我國(guó)現(xiàn)階段幼師行業(yè)還有很多不規(guī)范之處，幼師的文化素養(yǎng)和對(duì)自身職位的認(rèn)知程度不甚相同，而且校方為了幼師更好地與幼兒溝通，更好地融入學(xué)生中，往往選擇年齡較小的幼師，他們工作時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)不豐富，承受校方監(jiān)督的同時(shí)，又要對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，心理方面承受相當(dāng)大的壓力，一些剛畢業(yè)的幼師心理承受不住突然而來(lái)的壓力，容易將幼兒學(xué)生視為“出氣筒”。
1.3未給予幼兒足夠的尊重及愛(ài)心。自信心對(duì)于一個(gè)人的人生來(lái)講十分重要，而它的形成階段在幼兒時(shí)期，處于起步階段的幼兒具有很強(qiáng)的可塑性，在這個(gè)階段對(duì)其自信心的培養(yǎng)應(yīng)為幼師的重要責(zé)任之一，一些幼師甚至家長(zhǎng)都未充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)。因此，幼師在教導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中出現(xiàn)打擊學(xué)生自尊心和自信心的行為，長(zhǎng)期發(fā)展使學(xué)生缺乏自信心甚至形成自卑心理，對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)不利。
1.4不具備足夠的責(zé)任心和事業(yè)心。教育事業(yè)是神圣又光榮的，教師是一個(gè)高尚的職業(yè)，一名合格的教師應(yīng)具備“為人師表”的基本素養(yǎng)，隨著物質(zhì)生活不斷提高，教師的精神生活未能跟上物質(zhì)生活的腳步，使越來(lái)越多的人經(jīng)受不住物質(zhì)的誘惑，將教育事業(yè)當(dāng)做謀生的職業(yè)、賺錢的手段，很難做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)。
2.針對(duì)2年在校教育，1年實(shí)習(xí)的學(xué)前教育學(xué)生的教育措施
2.1學(xué)校要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“德治”觀念，提高對(duì)法制的認(rèn)識(shí)。(1)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，給予法制正確的定位：學(xué)校應(yīng)該同等重視學(xué)生的法制教育，把傳統(tǒng)單一的德治教育轉(zhuǎn)變成德治與法制并重，促使學(xué)生向“法律人”和“道德人”二者兼?zhèn)涞娜嫘腿瞬呸D(zhuǎn)變。(2)明確法律素養(yǎng)目標(biāo)，完善法制教育體系：目前學(xué)校關(guān)于學(xué)生是否具備完全的法律素養(yǎng)問(wèn)題尚未定論，仍然存在學(xué)生只要遵紀(jì)守法就是具備了法律素養(yǎng)的片面認(rèn)知。學(xué)校應(yīng)盡快明確法律素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生具備法律意識(shí)、法律知識(shí)、法律能力、法律信仰，成為知法、守法、懂法、用法、護(hù)法，充分具備法律素養(yǎng)的新一代幼師生力軍。(3)提高在校生的認(rèn)識(shí)，加大法制教育建設(shè)的投入：學(xué)校應(yīng)在學(xué)生在校期間提高其法律素養(yǎng)至最高境界，同時(shí)加大該工作的物質(zhì)投入力度，提供專項(xiàng)費(fèi)用支出經(jīng)費(fèi)。
2.2建設(shè)完善的法制教育課程。需要學(xué)校從以下幾個(gè)角度實(shí)現(xiàn)法制教育課程的建設(shè)工作：(1)充實(shí)教育內(nèi)容;(2)改進(jìn)教育形式;(3)創(chuàng)新教學(xué)方式;(4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。
2.3加快師資隊(duì)伍建設(shè)。實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的完善從幾個(gè)方面統(tǒng)籌：(1)提高校內(nèi)師資建設(shè)的速度;(2)不斷壯大校外兼職教師的隊(duì)伍。
2.4各方達(dá)成共識(shí)，共同營(yíng)造利于培養(yǎng)學(xué)生法制教育的大環(huán)境。對(duì)于共同營(yíng)造良好法制教育環(huán)境，應(yīng)上至國(guó)家，下至學(xué)校、社區(qū)，再至學(xué)生家長(zhǎng)分別為學(xué)生提供良好的社會(huì)環(huán)境、校園環(huán)境、社區(qū)環(huán)境和家庭環(huán)境。
3.結(jié)語(yǔ)
在校期間幼師的法制教育應(yīng)提升至與傳統(tǒng)德治教育同樣重要的地位，切實(shí)做到“兩手都要抓、兩手都要硬”，從根本上改善幼師師德現(xiàn)狀，加強(qiáng)在校學(xué)生的法制教育。
作者:周艷 單位:滕州市教師進(jìn)修學(xué)校
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學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告篇三
《 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能培養(yǎng)策略 》
摘要：隨著教育改革的不斷發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展也越來(lái)越受到重視。本文分析了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題，提出了培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)技能的策略，針對(duì)性地提出了從調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施多樣化教學(xué)方法、注重學(xué)科交叉培養(yǎng)、提升授課教師素養(yǎng)以及完善考核評(píng)價(jià)、加強(qiáng)園校合作等對(duì)策，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)技能的提高。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);美術(shù)技能;培養(yǎng)策略
美術(shù)技能是幼兒教師從事教學(xué)工作的基本技能之一，作為學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，美術(shù)課程改革與完善的趨勢(shì)不可阻擋，設(shè)置具有時(shí)代特征的美術(shù)課程體系便顯得尤為迫切了。
一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)存在的問(wèn)題
(一)教學(xué)偏技能輕理論，忽視學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)
傳統(tǒng)美術(shù)教育注重美術(shù)知識(shí)體系的教育，強(qiáng)調(diào)美術(shù)基本功訓(xùn)練，忽視學(xué)前教育專業(yè)特色的美術(shù)教育，忽視對(duì)幼兒美術(shù)特點(diǎn)及教師指導(dǎo)策略的研究。僅僅是熟練掌握美術(shù)技能，是無(wú)法勝任幼兒園美術(shù)教學(xué)、園區(qū)的美化任務(wù)的，更缺乏指導(dǎo)幼兒藝術(shù)活動(dòng)的工作。
(二)美術(shù)課程教學(xué)形式單一，綜合能力培養(yǎng)不到位
學(xué)前教育專業(yè)是兼具職業(yè)性與師范性的專業(yè)，除了專業(yè)技能，對(duì)基本教學(xué)技能水平要求也比較高。當(dāng)前教學(xué)手段以課堂教學(xué)這種單一教學(xué)手段為主，缺乏情景實(shí)踐性體驗(yàn)，綜合性能力不足，導(dǎo)致學(xué)前教育教學(xué)能力不強(qiáng)，難以滿足幼兒園教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀研究◎董曉芳需要，桎梏了學(xué)生對(duì)美術(shù)多元化的認(rèn)知，學(xué)生缺乏對(duì)美術(shù)課程的統(tǒng)一性與關(guān)聯(lián)性的整體認(rèn)識(shí)，更影響了在將來(lái)的實(shí)踐工作中對(duì)美術(shù)課程的把握和駕馭[1]。
(三)實(shí)踐能力不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性
雖然教學(xué)改革、素質(zhì)教育的實(shí)施，在一定程度上改善了注入式教學(xué)，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)，職業(yè)認(rèn)知并不豐富，教學(xué)思維模式滯后，不能與實(shí)踐工作接軌。另外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和主動(dòng)性并不高。學(xué)生并不滿足于教材中實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容，講練結(jié)合的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生也沒(méi)有吸引力。
(四)忽視美術(shù)教師教育技能的提高
任教的美術(shù)教師大多來(lái)自美術(shù)專業(yè)，相對(duì)缺乏學(xué)前教育專業(yè)對(duì)美術(shù)教學(xué)的思維及經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)幼兒身心發(fā)展特性、結(jié)合幼兒繪畫(huà)心理的能力不足，不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能的綜合能力。
(五)實(shí)習(xí)制度不完備，園校合作缺乏實(shí)效性
實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要而且必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于需要學(xué)校、幼兒園、學(xué)生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實(shí)習(xí)地點(diǎn)、多樣化的實(shí)習(xí)內(nèi)容、特殊化的實(shí)習(xí)對(duì)象等特點(diǎn)，在具體實(shí)施過(guò)程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機(jī)制不科學(xué)、園校合作不暢通等問(wèn)題。(六)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)重技能、輕傳授的教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能評(píng)價(jià)的誤區(qū)。把學(xué)生掌握的繪畫(huà)專業(yè)技能作為考核的首位，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只是繪畫(huà)專業(yè)人才，而不符合學(xué)前美術(shù)教育規(guī)律。因此，學(xué)前繪畫(huà)專業(yè)的教學(xué)既注重技能培養(yǎng)，也重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)的對(duì)策
(一)改革傳統(tǒng)教法，美術(shù)課程突出學(xué)前教育專業(yè)特色
課堂集體教學(xué)是我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式之一。這種形式不注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐工作，感受和體驗(yàn)幼兒園孩子的特點(diǎn)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)探索，當(dāng)帶著問(wèn)題、疑惑和渴求專業(yè)知識(shí)時(shí)，再次回到課堂，學(xué)生便會(huì)有針對(duì)性地學(xué)習(xí)美術(shù)技能與美術(shù)教育教學(xué)方法。這樣既能讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前專業(yè)能力。
(二)優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容
學(xué)前教育專業(yè)在美術(shù)課程設(shè)置上立足提高學(xué)生審美，在正確的審美觀點(diǎn)指導(dǎo)下進(jìn)行美的創(chuàng)造、實(shí)施美的教育。過(guò)分強(qiáng)調(diào)美術(shù)技術(shù)的訓(xùn)練實(shí)用容易產(chǎn)生重視技能技巧訓(xùn)練，忽視美術(shù)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的問(wèn)題，不能勝任幼兒園美育的任務(wù)。學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)的對(duì)象是幼兒，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了將素描、色彩這種美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)技能學(xué)好，更應(yīng)特別關(guān)注兒童畫(huà)，并且結(jié)合兒童身心發(fā)展研究?jī)和佬g(shù)教育。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，需要?jiǎng)邮志毩?xí)、欣賞、創(chuàng)作設(shè)計(jì)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加以正確引導(dǎo)，從臨摹到適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，創(chuàng)作出屬于自己的作品。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，在創(chuàng)新中激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的興趣，在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，素描和水粉寫(xiě)生的內(nèi)容仍占了不小比重，對(duì)兒童畫(huà)為主的相關(guān)課程內(nèi)容重視不足。這種美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的比例設(shè)置，不能滿足目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，忽略了專業(yè)特點(diǎn)。
(三)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)
在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)作或共同來(lái)完成一個(gè)項(xiàng)目的形式，采取小組分工合作的學(xué)習(xí)方法，課前教師提出繪畫(huà)種類的特點(diǎn)及繪畫(huà)技法等相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等媒介查找相關(guān)知識(shí)，做到課前預(yù)習(xí);課堂上通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生將查找到的知識(shí)及參考圖片進(jìn)行組內(nèi)分享與討論，教師通過(guò)總結(jié)，對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)加以引導(dǎo);通過(guò)先學(xué)后教的方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。
(四)提升美術(shù)專業(yè)教師學(xué)前教育意識(shí)
美術(shù)教師具有美術(shù)專業(yè)技能與學(xué)前專業(yè)職業(yè)意識(shí)，才能教出符合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，深入行業(yè)實(shí)踐加強(qiáng)教學(xué)教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，美術(shù)專業(yè)教師積極參與幼兒園一線教學(xué)，提升師資內(nèi)涵，獲得直觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搜集到大量一手資料，有利于培養(yǎng)合格的具有美術(shù)技能的幼兒教師。要提高美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，既要求教師提高職業(yè)能力，更需要學(xué)生真正地參與實(shí)踐過(guò)程，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>
(五)提高園校合作效率，加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)
實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。需要園校、學(xué)生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實(shí)施過(guò)程中不可避免地面臨著管理制度、考核機(jī)制以及園校合作不完善等問(wèn)題。為了有效解決實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)期間強(qiáng)化實(shí)習(xí)組織管理。實(shí)習(xí)一般采用“集中組織”和“分散實(shí)習(xí)”相結(jié)合的模式。學(xué)校充分考慮方便學(xué)生就業(yè)需要，在保證實(shí)習(xí)效果的情況下允許部分學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)校統(tǒng)一安排大部分學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，[3]安排各學(xué)期教育見(jiàn)習(xí)，畢業(yè)前實(shí)習(xí)培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文等。運(yùn)用幼兒園的各種資源培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)技能。了解幼兒園的活動(dòng)安排，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)美術(shù)活動(dòng)等。學(xué)前教育實(shí)踐離不開(kāi)幼兒園的支持。加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的園校合作關(guān)系。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有利于滿足學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)要求，真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的工學(xué)結(jié)合。在教學(xué)教育管理水平、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有所提高，也為幼兒園實(shí)習(xí)基地提供切合實(shí)際需要的服務(wù)，在相對(duì)真實(shí)穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)部分的教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。
(六)改革技能課考核評(píng)價(jià)方式，突出實(shí)踐能力考核
根據(jù)教育發(fā)展需要和學(xué)前教育的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能考核方式應(yīng)突出實(shí)踐能力考核，在傳統(tǒng)的以課堂考核理論方式外，改革美術(shù)技能課傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施變考試為展示。首先，建立多元考核和評(píng)價(jià)體系制，考核學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合。其次，考核項(xiàng)目上包括平時(shí)課業(yè)和主題考核，可以為學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境或模擬環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作。根據(jù)考核的內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)技能水平綜合評(píng)價(jià)給予學(xué)生最終的成績(jī)?cè)u(píng)定。要靈活考核方式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)考核。將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)階段表現(xiàn)、專業(yè)素養(yǎng)等都納入評(píng)價(jià)體系，使結(jié)果考核與過(guò)程考核相結(jié)合，專業(yè)教師與企業(yè)代表結(jié)合評(píng)價(jià)。
作者:董曉芳 單位:唐山市職業(yè)教育中心學(xué)前教育系
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