有關(guān)高職教育改革論文
高職教育是我國高等教育體系的重要組成部分 ,加快高職教育的改革與發(fā)展是促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要措施。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的有關(guān)高職教育改革論文，供大家參考。
有關(guān)高職教育改革論文范文一：素質(zhì)教育下的高職教育改革
與傳統(tǒng)的本科教育不同，高職教育更關(guān)注學(xué)生的實踐技能與崗位適應(yīng)能力，力求向國家與社會輸送一批優(yōu)秀的專業(yè)技能人才，服務(wù)于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。雖然高職教育帶有自己鮮明的職業(yè)性色彩，但是作為現(xiàn)有教育體制下的產(chǎn)物其必然要符合當(dāng)前的教育背景，素質(zhì)教育作為當(dāng)前的教育主導(dǎo)趨勢，更注重學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的提升，在該背景下高職教育理應(yīng)做好自身的改革創(chuàng)新，樹立新型教學(xué)育人理念，構(gòu)建完善的課程體系與管理體系，實現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
一、什么是素質(zhì)教育與素質(zhì)教育改革
隨著改革開放的深化，我國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，與此同時也帶動了教育文化的創(chuàng)新與變革，素質(zhì)教育就是在該時代背景下的教育產(chǎn)物，遵循科教興國的戰(zhàn)略理念，服務(wù)于我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，培養(yǎng)適合現(xiàn)代化就業(yè)環(huán)境的復(fù)合型人才。與傳統(tǒng)的教育理念迥然不同，素質(zhì)教育更注重學(xué)生思想、觀念與情感的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。通過素質(zhì)教育的前期推廣，其在增強學(xué)生體格、豐富學(xué)生情感世界、鍛煉學(xué)生綜合技能方面發(fā)揮了重要作用。
二、素質(zhì)教育下高職院校改革意義分析
素質(zhì)教育的大環(huán)境迫切要求高職院校做好教育改革，從另一個層面上說高職院校做好教育改革與創(chuàng)新具有重要現(xiàn)實意義。一方面高職教育改革推廣素質(zhì)教育符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，隨著社會的發(fā)展對綜合性與復(fù)合型人才的需求更加急迫，高職教育正是復(fù)合型人才培養(yǎng)的搖籃，而復(fù)合型人才的培養(yǎng)必然要求開展素質(zhì)教育背景下的教育改革。另一方面通過開展素質(zhì)教育背景下的高職教育改革可以讓高職院校的學(xué)生更好地服務(wù)于當(dāng)前就業(yè)，從目前我國高職教育的人才培養(yǎng)情況來看，我國職業(yè)教育具有明顯的滯后性，起步晚，基礎(chǔ)差，在很多方面存在不足，普教色彩較為濃厚，缺乏對學(xué)生專業(yè)技能與綜合技能的雙向關(guān)注，高職院校的學(xué)生在走向社會時往往技能不過關(guān)，綜合素質(zhì)差，很難積極適應(yīng)社會就業(yè)大環(huán)境與企業(yè)生產(chǎn)小環(huán)境，而積極做好素質(zhì)教育背景下的高職教育改革可以實現(xiàn)高職院校與企業(yè)、社會的雙向?qū)?，實現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)人才的橫向轉(zhuǎn)移與輸出。
三、素質(zhì)教育下高職教育改革思路探討
1.保持自身特色，推進(jìn)精品課程建設(shè)。對于任何教育機構(gòu)來說，課程建設(shè)是教育的核心與關(guān)鍵，高職教學(xué)尤其如此，因此高職院校的素質(zhì)教育改革理應(yīng)以精品課程建設(shè)為突破口與著重點，要保證專業(yè)核心課程的職業(yè)性定位，與本?？破胀ń虒W(xué)區(qū)分開來，增設(shè)課程的任務(wù)驅(qū)動性，實現(xiàn)課程教學(xué)與社會就業(yè)的無縫結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷思考，在思考的過程中潛移默化地學(xué)習(xí)，既豐富學(xué)生的專業(yè)技能又提升學(xué)生的操作能力。2.建立實踐基地，推廣校企合作模式。高職院校要想實現(xiàn)素質(zhì)教育理念下的教育變革必然要保證教學(xué)基地的培育與完善。高職院校的培養(yǎng)對象為專業(yè)技能人才，專業(yè)技能的開展不能紙上談兵，而應(yīng)付諸實踐。要想全面貫徹素質(zhì)教育理念，無疑就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全面提升自身素質(zhì)，建立教學(xué)實踐基地可以很好地解決上述問題。學(xué)校購買先進(jìn)的儀器設(shè)備，建設(shè)仿工廠實踐基地，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時能實地操作，為將來更好地就業(yè)做準(zhǔn)備。建立實踐基地是一方面，高職院校在改革中更應(yīng)該尋求企業(yè)的支持，建立誠信高效的校企合作機制，借助企業(yè)現(xiàn)有設(shè)備資源為學(xué)生搭建鍛煉自我的平臺，讓學(xué)生在真正參與的過程中了解自身認(rèn)識不足，發(fā)現(xiàn)自己操作欠缺的地方，能夠自覺地解決問題，完善自己，為自己將來走向社會，更好地就業(yè)做準(zhǔn)備。而企業(yè)在與學(xué)校合作的過程中也有助于新型科研成果的問世、技術(shù)難題的攻破，為企業(yè)的未來發(fā)展儲備優(yōu)秀的人才。3.推動文化建設(shè)，逐漸滲透素質(zhì)理念。學(xué)校文化是學(xué)校建設(shè)的一部分，高職院校也不例外，良好的文化建設(shè)有助于素質(zhì)教育背景下的高職教育改革。素質(zhì)教育背景下的高職院校文化建設(shè)需要著手三個方面。首先是做好學(xué)生個性的呵護(hù)與培養(yǎng)。其次要開展各種各樣的校園文化活動，掀起校園文化建設(shè)的熱潮，在與同學(xué)教師的合作探討中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與科技靈感。最后要推進(jìn)企業(yè)文化與校園文化的有效融合，校企合作模式作為新興的教育模式之一，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著重要作用。4.加強教師培訓(xùn)，保證高職師資力量。高職院校素質(zhì)教育的推廣與實施與教師的個人素質(zhì)與能力有密切關(guān)系，換句話說就是高職教育素質(zhì)教育的成效歸根到底是由教師的素質(zhì)教育觀念與執(zhí)行能力決定的，因此高職教育在素質(zhì)教育的大背景下只有做好教師的培訓(xùn)工作，保證師資力量與教學(xué)能力才能更好地推進(jìn)高職教育素質(zhì)化的開展。
素質(zhì)教育作為當(dāng)前必然的教育改革趨勢需要引起高職院校的關(guān)注，高職院校要在開展職業(yè)教育的基礎(chǔ)上要積極融合到當(dāng)前的素質(zhì)教育大背景中，通過精品課程建設(shè)、校園文化建設(shè)、高效的教師培訓(xùn)、實踐基地及校企合作模式的搭建實現(xiàn)高職教育素質(zhì)教育的推廣與實施，以當(dāng)前素質(zhì)教育下的教育改革為契機，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式、評價體系，切實提升高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。
作者:張愛華 單位:開封大學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]潘玉昆.試論素質(zhì)教育理念下的高職教育改革[J].教育與職業(yè),2010,03:158-160.
有關(guān)高職教育改革論文范文二：終身教育理念下高職教育改革與發(fā)展
摘要：以終身教育視角打造職業(yè)教育發(fā)展是如今大勢所趨，高職院校如何克服自身困難，把終身教育融入到教育教學(xué)改革中是目前研究的熱點。本文從專業(yè)教育與人文教育的融合、建設(shè)“雙師型”隊伍、發(fā)展繼續(xù)教育、構(gòu)建職教立交橋、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力等方面提出建議。
關(guān)鍵詞：終身教育;高職教育;改革;發(fā)展
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》(以下簡稱《綱要》)中明確提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。終身教育理念是隨著時代的發(fā)展社會對教育提出的新要求，也是我國在建設(shè)人力資源強國的過程中的必然選擇。高職院校的職能在于“為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，因此在終身教育體系構(gòu)建中亦應(yīng)該發(fā)揮期主力軍的作用，把終身教育理念融入到高職教育教學(xué)改革中。
1終身教育理念介紹
1.1終身教育理念的發(fā)展
保羅-朗格朗作為終身教育理念的提出者，于1965年首次提出了該理念，從此該理念在世界范圍內(nèi)迅速傳播并發(fā)展。目前，終身教育理念已經(jīng)成為許多國家制定教育政策的重要基礎(chǔ)，它也成為新時期教育發(fā)展戰(zhàn)略的重點。《綱要》明確強調(diào)了終身教育理念的重要性，并要求在現(xiàn)代職教體系的建設(shè)中體現(xiàn)該思想。2013年9月在講話中指出“中國將堅定不移地實施科教興國的戰(zhàn)略，會把教育發(fā)展放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，不斷擴大投入，努力發(fā)展終身教育，全民教育，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。
1.2終身教育理念的特點
終身教育包括人在一生中所接受的各種教育，它圍繞人的一生發(fā)展，把學(xué)校教育、成人教育、繼續(xù)教育甚至老年教育等從整體進(jìn)行橫向和縱向的銜接，從而形成一個橫縱向暢通無阻的終身教育體系。就其特點，可以概括為以下幾個方面：第一，全面性。傳統(tǒng)的教育形式只傳授書本上的內(nèi)容，忽略了個人的全面發(fā)展，而終身教育則提倡提高全民綜合素質(zhì)，傳授德、智、體、美等各個領(lǐng)域的知識或技能。通過豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多種的學(xué)習(xí)場所，多樣的教育形式，終身教育為整個教育事業(yè)注入了新鮮的血液。第二，廣泛性。傳統(tǒng)的教育方式的受眾群體多為學(xué)生，不能照顧到其他社會群體的學(xué)習(xí)需要，而終身教育是全民性的教育，具有廣泛性，不受年齡、種族、性別或是貧富的限制，人人都能接受教育。終身教育的廣泛性間接體現(xiàn)了教育的公平性，是新時期教育應(yīng)有的特性。第三，連續(xù)性。傳統(tǒng)的教育方式將人受教育的歷程劃分為幾個階段，學(xué)生離開學(xué)校之后便不能再接受教育，而終身教育卻克服了這一點，提倡教育的“連續(xù)性”，涵蓋了從學(xué)前期到老年期的整個教育過程，這是終身教育最顯著的特點。它的教育突破了學(xué)校的框架，延伸到生命的各個階段，把教育看成是生活中的不斷學(xué)習(xí)過程，包括教育體系的每個階段和各種形式。第四，靈活性。傳統(tǒng)的教育方式大多采取封閉形式，以教師的教為主體，學(xué)生的學(xué)作為輔助，而終身教育則采取更為靈活和自由的方式，任何需要學(xué)習(xí)的人，可以自由安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)場所，并能夠獲得任何形式的教育。
2終身教育理念下高職教育改革的必要性
高職院校是踐行終身教育理念的高層次陣地。我國高職教育進(jìn)入新的世紀(jì)，在辦學(xué)規(guī)模、招生數(shù)量、培養(yǎng)技能人才、學(xué)生就業(yè)率等方面都有很大提高。但是成績掩蓋不了問題，我國的高職教育仍有很多方面需要改進(jìn)。
2.1教育觀念落后
很長時間以來人們大多認(rèn)為進(jìn)入高職院校是一種無奈之舉，是無法進(jìn)入本科院校的學(xué)生的無奈選擇。人們普遍認(rèn)為高等職業(yè)教育是一種“抬不起頭”的教育。這種錯誤的認(rèn)識直接導(dǎo)致高職院校生源質(zhì)量不高。同時老師和學(xué)生也受此觀念影響，教師在備課、講課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會有所怠慢，這也影響教育效果。
2.2培養(yǎng)目標(biāo)不明確
當(dāng)前我國高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向不夠明確，專業(yè)設(shè)置一味向熱門行業(yè)或新興產(chǎn)業(yè)靠攏，忽略了社會對人才的真正需求。高職院校的授課內(nèi)容也偏重于書本知識，忽略了學(xué)生實踐能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)。
2.3教學(xué)內(nèi)容與方法過于陳舊
目前我國高職院校的課程多以教室為主要場所，以傳授理論知識為主，穿插課外實習(xí)，學(xué)生動手實踐的機會比較少，很難把知識轉(zhuǎn)化為技能，不能體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。另外很多青年教師由于沒有企業(yè)一線工作經(jīng)歷，在教學(xué)過程中無法凸顯職業(yè)教育“做中學(xué)”的本質(zhì)。
2.4師資力量亟待提高
由于國家長久以來對職業(yè)院校的政策扶持不夠到位，資金投入更是嚴(yán)重不足，長久以來導(dǎo)致高職院校大多存在“缺錢少人”的問題。另外目前我國高職院校的教師多為從學(xué)校畢業(yè)直接進(jìn)入課堂的，缺少實踐經(jīng)歷，那些行業(yè)能手卻又在理論知識上有所欠缺。同時，教師的培訓(xùn)、下企業(yè)鍛煉和繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會也比較少，不能體現(xiàn)知識的更新。
3終身教育理念下高職教育改革措施
3.1將人文教育融入到專業(yè)教育中
終身教育強調(diào)的是人的全面發(fā)展，要求高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生不僅具備專業(yè)技術(shù)技能，更應(yīng)該適應(yīng)時代發(fā)展，體現(xiàn)較高的人文素養(yǎng)。所以教授學(xué)生具體的知識固然重要，更重要的是要教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識的能力，力爭讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，從而授人以漁。專業(yè)教育是指培養(yǎng)學(xué)生某個職業(yè)方面的能力，而人文教育實施的是“全人教育”，我們要讓受教育者接受一種全面的教育，不能使高職教學(xué)成為一種工具性教育?，F(xiàn)代社會對勞動者各方面的要求日益增加，促使高職教育必須在學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上多下功夫，要求高職課程必須立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貼近學(xué)生實際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，將人文教育、通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，使學(xué)生不僅具備專業(yè)知識與技能，同時對職業(yè)發(fā)展有正確的認(rèn)識，具有高尚的社會觀和價值觀。
3.2探索培養(yǎng)“雙師”型教師隊伍的方式和方法
職業(yè)教育為社會培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定了從事職業(yè)教育的教師不但要具備傳授理論知識的教育教學(xué)能力，還要具備生產(chǎn)一線的實際工作經(jīng)歷，從而為教學(xué)設(shè)計、實踐指導(dǎo)等方面提供切實的指導(dǎo)，因此“雙師型”教師隊伍是職業(yè)院校開展教育教學(xué)的必然要求。但是由于長久以來人們認(rèn)識的偏頗，導(dǎo)致高職教育政策措施不健全，政府資金支持不足，高職教師后續(xù)教育缺乏，教師的終身學(xué)習(xí)受到限制。因此，高職院校要建立和完善教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度，如對“雙師”素質(zhì)的教師，可優(yōu)先參加技能培訓(xùn)、優(yōu)先參與職稱評審等，從而不斷激發(fā)教師自我學(xué)習(xí)、自我提升的積極性;還可以通過校企合作為教師提供再學(xué)習(xí)的平臺，鼓勵教師到企業(yè)中去，并在合作企業(yè)中擔(dān)任職務(wù)，通過一線的實踐，進(jìn)一步更新知識體系，提升自己的教學(xué)能力;實施“走出去”戰(zhàn)略，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的職業(yè)教育理念和辦學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合本院校的實際進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn);教師要結(jié)合自身特點和專業(yè)能力，制定出自己的職業(yè)發(fā)展方向，樹立終身學(xué)習(xí)理念，在學(xué)習(xí)過程中通過反思提升的過程更新知識體系，提升教育教學(xué)的綜合素質(zhì)。
3.3進(jìn)一步發(fā)展和完善繼續(xù)教育
終身教育的理念告訴我們每個人要把學(xué)習(xí)貫穿到整個人生中，從而強調(diào)教育的繼續(xù)性，高職院校如何在終身教育的視角下，不斷發(fā)展和完善繼續(xù)教育,是每一所高職院校應(yīng)重點考慮的問題。首先要加強教學(xué)改革，比如在專業(yè)建設(shè)方面、課程設(shè)置方面等需要不斷的創(chuàng)新，只有這樣，才能在根本上提高繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。同時也要拓寬改革思路，促進(jìn)繼續(xù)教育差異化、個性化發(fā)展，注重學(xué)生個性發(fā)展，全面提升學(xué)生的綜合能力。另外高職院校還要積極探索企業(yè)、行業(yè)、區(qū)域等重要途徑,面向所有人舉辦多層次方式靈活的繼續(xù)教育,還可以在社區(qū)和企業(yè)的基礎(chǔ)上，探索成人教育、遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育三位一體的教育模式。
3.4以職教集團(tuán)為基礎(chǔ)，構(gòu)建職教立交橋
高職院校注重構(gòu)建內(nèi)部融通的橋梁，最好的辦法是探索組建職教集團(tuán)，使職業(yè)院校之間充分共享教育資源，最大化地發(fā)揮教育的力量。中高職銜接是構(gòu)建職業(yè)教育立交橋的重點，在銜接過程中，中職與高職院校要結(jié)合自身特點，明確各自定位，辦出特色，在專業(yè)設(shè)置上要從區(qū)域發(fā)展的實際需要出發(fā)，探索和推進(jìn)課程體系銜接。在條件允許的情況下，高職院校還可以升級為本科，打通高職本科教育通道。3.5樹立終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力在校學(xué)習(xí)并不能滿足人一生的發(fā)展需求，這就要求學(xué)生在高職教育階段掌握學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會學(xué)習(xí)。高職教育應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技巧，讓學(xué)生懂得如何有效的學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。職業(yè)教育要改變傳統(tǒng)的以教師為主、學(xué)生為輔的觀念，認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師要在學(xué)習(xí)過程中加以指導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)教育在終身教育體系的構(gòu)建中起著重要的作用，以終身教育的理念指導(dǎo)我國職業(yè)教育的發(fā)展，已經(jīng)成為我國教育領(lǐng)域的主導(dǎo)思想。
參考文獻(xiàn)：
[1]史國棟.高等職業(yè)教育與終身教育[M].北京：清華大學(xué)出版社,2005.
[2]姜大源.中國職業(yè)教育改革與發(fā)展思辨[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009(10).
[3]張晨，馬樹超.“技能型創(chuàng)新人才”培養(yǎng)之辨[J].教育與職業(yè)，2007(16).
[4]李強.終身教育環(huán)境下高職教育的改革與發(fā)展[J].職業(yè)技術(shù)，2012(4).
[5]遲遇.高職院校在終身教育體系構(gòu)建中重要作用研究[J].遼寧高職學(xué)報，2013(5).
[6]張穎.終身教育理念下的職業(yè)教育改革與發(fā)展[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2012(7).
作者:李建媛
有關(guān)高職教育改革論文相關(guān)論文：