高中化學(xué)教育教學(xué)相關(guān)論文
化學(xué)是高中的一門重要基礎(chǔ)課程,高中化學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量對(duì)高中生的學(xué)習(xí)有重要影響。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中化學(xué)教育教學(xué)相關(guān)論文，供大家參考。
高中化學(xué)教育教學(xué)相關(guān)論文范文一：高中化學(xué)有效教學(xué)淺議
摘要：教師應(yīng)該盡自己所能去創(chuàng)造一個(gè)好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，讓學(xué)生自己參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)制作，激發(fā)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲望。最終，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生參與度，構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)的課堂。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué);有效教學(xué)
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望
在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程匯總，教師的教學(xué)目的通常都單純關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀。以往我們的教學(xué)也將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、技能和情感三個(gè)領(lǐng)域，但是收到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，始終把反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練的方式作為培養(yǎng)學(xué)生的重要手段。再加上應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中往往單純忽視學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)。在最新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確要求要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的持續(xù)學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)欲望才是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物，積極參與活動(dòng)的一種心理傾向。有了興趣，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，而在創(chuàng)新過(guò)程中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新。所以，教師要充分運(yùn)用各種有效的教學(xué)手段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的欲望。例如，在學(xué)習(xí)了蘇教版高中化學(xué)的“原電池”之后，教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑牧瞎膭?lì)學(xué)生自己去制作原電池，提高對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生自己的動(dòng)手能力。
二、探究有效的化學(xué)教學(xué)策略
有效的教學(xué)策略意味著教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)而編制的學(xué)習(xí)方案。實(shí)質(zhì)上是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通“學(xué)”與“教”的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)能力。化學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要貫徹以學(xué)生為本的理念，在充分理解教材和了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，按照教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，制定合理可行的方案。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要以問(wèn)題為中心，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，只有教師真正轉(zhuǎn)變角色，建立起師生間溝通的綠色通道，才能營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍，學(xué)生才能放開手腳，主動(dòng)探索，積極學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和質(zhì)疑，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案和途徑，并通過(guò)相互的團(tuán)結(jié)協(xié)作，解決問(wèn)題。這樣既能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，又能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。
三、上課時(shí)因材施教，下課后有效布置作業(yè)
化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。要通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)都得到不同程度的提高。高中生在心理成熟程度和智力發(fā)展水平方面是不同的，每個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式也是不同的。在化學(xué)教學(xué)中，不能搞“一刀切”，否則成績(jī)好的學(xué)生會(huì)“吃不飽”，成績(jī)中下等的學(xué)生會(huì)“吃不了”，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施分層教學(xué)，才能使教學(xué)更加有效。在過(guò)去的化學(xué)教學(xué)中，教師通常布置過(guò)多的課后作業(yè)，這樣的“題海戰(zhàn)術(shù)”往往使教學(xué)效果事倍功半，使學(xué)生也不知所措。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的日常作業(yè)以練習(xí)為主，以訓(xùn)練為主。教師可以根據(jù)學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，適時(shí)強(qiáng)調(diào)和鞏固難點(diǎn)，以達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解和掌握的目的。然而，這樣的傳統(tǒng)作業(yè)寫作方式缺乏思維性訓(xùn)練，所以，教師在布置作業(yè)時(shí)要，以作業(yè)為載體，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)獲取和鞏固化學(xué)知識(shí)，積極探究化學(xué)基本規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。首先，要針對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)精選適量試題，要有針對(duì)性，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)新知識(shí);要具有代表性，讓學(xué)生在練習(xí)中能舉一反三。
四、總結(jié)
教師應(yīng)該盡自己所能去創(chuàng)造一個(gè)好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，讓學(xué)生自己參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)制作，激發(fā)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)欲望。最終，營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生參與度，構(gòu)建一個(gè)充滿生機(jī)的課堂。
作者：徐文娟
高中化學(xué)教育教學(xué)相關(guān)論文范文二：高中化學(xué)生成性教學(xué)資源開發(fā)研究
摘要：在課堂教學(xué)實(shí)踐中不能漠視生成性教學(xué)資源的存在，認(rèn)識(shí)生成性教學(xué)資源的價(jià)值并與預(yù)設(shè)的教學(xué)方法和手段相整合，才能更好地為教學(xué)服務(wù)，才能更好地鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功，這符合新課標(biāo)的理念。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué);教學(xué)
一、對(duì)生成性教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)
生成性教學(xué)資源就是化學(xué)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的可被用來(lái)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的各種教學(xué)因素，如：學(xué)生學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維、合作情況、發(fā)表的觀點(diǎn)、提出的問(wèn)題或是錯(cuò)誤的問(wèn)題和解答等。它具有以下特點(diǎn)：1.非預(yù)設(shè)性，生成性教學(xué)資源是教學(xué)活動(dòng)之前不能預(yù)設(shè)的，因此，它不同于教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段等基礎(chǔ)性教學(xué)資源，它需要教師在教學(xué)過(guò)程中瞬時(shí)捕捉。2.潛在性，生成性學(xué)生教學(xué)資源并不是現(xiàn)實(shí)的課程要素和條件，它隱藏于學(xué)生個(gè)體或群體之中。3.情境性，生成性學(xué)生教學(xué)資源產(chǎn)生于具體的教學(xué)情境之中，其生成的內(nèi)容與教學(xué)情境緊密相關(guān)。教學(xué)情境是生成性教學(xué)資源生成的平臺(tái)，脫離了具體的教學(xué)情境，生成性教學(xué)資源無(wú)法生成。而必修課程是為全體高中生開設(shè)的課程，選取必修課作為生成性教學(xué)資源的開發(fā)研究具有現(xiàn)實(shí)意義。
二、必修1中的氧化還原反應(yīng)配平中的生成性教學(xué)資源
(一)問(wèn)題的提出
在介紹氧化還原反應(yīng)配平時(shí)，用化合價(jià)升降法配氧化還原反應(yīng)：從反應(yīng)物中找到化合價(jià)升高的元素，在生成物中找到此元素升高到幾價(jià)，再在反應(yīng)物中找到化合價(jià)降低的元素，在生成物中找到此元素降低到幾價(jià)，然后用求最小公倍數(shù)的方法使化合價(jià)升高的總數(shù)等于化合價(jià)降低的總數(shù)，這樣就找到含化合價(jià)變化的元素的物質(zhì)的系數(shù)，而所含化合價(jià)沒(méi)有變化的元素的系數(shù)用觀察法按照元素質(zhì)量守恒配平。在練習(xí)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的氧化還原反應(yīng)配平之后，我告訴學(xué)生要準(zhǔn)備挑戰(zhàn)一下難度，練習(xí)以下氧化還原反應(yīng)的配平：KM-nO4+H2O2+H2SO4---K2SO4+MnSO4+O2+H2O因?yàn)榇朔磻?yīng)是一個(gè)較復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)，用時(shí)較長(zhǎng)，有一學(xué)生說(shuō)出了正確答案：2KMnO4+5H2O2+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+5O2+8H2O。本以為可以結(jié)束，這時(shí)有學(xué)生說(shuō)還有別的配平系數(shù)，比如：2KMnO4+H2O2+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+3O2+4H2O，2KMnO4+3H2O2+3H2SO4=K2SO4+2MnSO4+4O2+6H2O等。一個(gè)普通的氧化還原反應(yīng)怎么會(huì)有這么多個(gè)配平系數(shù)呢?
(二)問(wèn)題解決過(guò)程
一個(gè)氧化還原反應(yīng)是否配平，不僅要滿足元素化合價(jià)升高和元素化合價(jià)降低總數(shù)相等，還要滿足質(zhì)量守恒定律，所以氧化還原反應(yīng)的配平，不能只滿足質(zhì)量守恒定律。在初中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生學(xué)得是觀察法配平，學(xué)生就會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)，用觀察法配平了就是配平了，殊不知氧化還原反應(yīng)配平的本質(zhì)是元素得失電子數(shù)相等，特征是元素化合價(jià)升高和元素化合價(jià)降低總數(shù)相等。本題就出現(xiàn)了這樣的情況，后兩個(gè)答案雖然滿足質(zhì)量守恒定律，但KMnO4中錳元素化合價(jià)降低總數(shù)不等于H2O2中氧元素化合價(jià)升高總數(shù)。比如，第一個(gè)，Mn元素化合價(jià)降低總數(shù)是10，而H2O2中氧元素化合價(jià)升高總數(shù)是2，化合價(jià)降低總數(shù)和化合價(jià)升高總數(shù)不相等。第二個(gè)，Mn元素化合價(jià)降低總數(shù)是10，而H2O2中氧元素化合價(jià)升高總數(shù)是6，化合價(jià)降低總數(shù)和化合價(jià)升高總數(shù)也不相等。之所以出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生無(wú)法正確地用雙線橋分析元素化合價(jià)的變化，那就用觀察法直接配平，沒(méi)有抓住氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，所以元素質(zhì)量守恒不是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。所以此反應(yīng)只有一個(gè)正確的配平系數(shù)，只能用元素化合價(jià)升降法配平。
三、必修2中的乙烯化學(xué)性質(zhì)中的生成性教學(xué)資源
(一)問(wèn)題的提出
在圓底燒瓶中加入乙醇和濃硫酸(體積比約1:3)的混合液20ml，放入幾片碎瓷片，以避免混合液在受熱時(shí)暴沸。加熱混合液，使液體溫度迅速升到170℃，將生成的氣體分別通入高錳酸鉀酸性溶液和溴的四氯化碳溶液中，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。正確結(jié)論是乙烯氣體使高錳酸鉀溶液褪色，并使溴的四氯化碳溶液褪色。有的學(xué)生質(zhì)疑：燒瓶底部有黑色的碳，單質(zhì)碳和濃硫酸加熱發(fā)生氧化還原反應(yīng)產(chǎn)生CO2和SO2氣體，會(huì)不會(huì)是SO2氣體使溶液褪色?加熱時(shí)會(huì)產(chǎn)生C2H5OH蒸氣，C2H5OH會(huì)使高錳酸鉀溶液褪色嗎?
(二)問(wèn)題解決過(guò)程
經(jīng)過(guò)師生討論認(rèn)為：1.先驗(yàn)證有沒(méi)有SO2氣體雜質(zhì)產(chǎn)生。在乙烯發(fā)生裝置后直接接盛有品紅溶液的試管，觀察品紅溶液是否褪色，結(jié)果是品紅褪色，說(shuō)明可能有SO2氣體，然后再在乙烯發(fā)生裝置和盛有品紅溶液的試管之間連接一個(gè)盛NaOH溶液的洗氣瓶，觀察除去SO2氣體，CO2氣體和C2H5OH蒸汽后，乙烯氣體能否使品紅褪色，結(jié)果品紅溶液不褪色，到此就可以說(shuō)明使品紅溶液褪色的是SO2氣體。2.驗(yàn)證C2H5OH蒸汽能否使高錳酸鉀溶液褪色。往盛有高錳酸鉀溶液的試管中加入足量C2H5OH液體，觀察是否褪色?結(jié)果是C2H5OH使高錳酸鉀溶液褪色了，所以乙烯氣體通入高錳酸鉀溶液之前要除去C2H5OH蒸氣，防止C2H5OH干擾乙烯的性質(zhì)檢驗(yàn)。所以乙烯與溴的四氯化碳溶液反應(yīng)前通過(guò)濃NaOH溶液，結(jié)果溴的四氯化碳溶液仍能褪色，說(shuō)明是乙烯使溴的四氯化碳溶液褪色。而乙烯與高錳酸鉀溶液反應(yīng)前也要通過(guò)濃NaOH溶液，既除去SO2氣體干擾，又除去C2H5OH蒸氣的干擾，才能說(shuō)明乙烯氣體使高錳酸鉀溶液褪色。
四、對(duì)生成性教學(xué)資源的幾點(diǎn)思考
(一)關(guān)于教師角色的思考
按照新課標(biāo)理念，教師不應(yīng)只作為課堂教學(xué)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)型教師，教師要重新定位，教師要做課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)信息的“重組者”。在化學(xué)課堂教學(xué)中教師要能敏銳地捕捉到動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源并隨機(jī)有效引導(dǎo)學(xué)生深入探究問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧、民主的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生依靠自己的自主建構(gòu)來(lái)完成對(duì)知識(shí)的真正“接受”。這樣才能使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。
(二)關(guān)于生成性教學(xué)“度”的思考
強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，并不反對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)，把預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地結(jié)合起來(lái)才符合新課標(biāo)理念的要求。為了達(dá)到這種要求，這就要求教師為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間和空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件，但是不能漫無(wú)目的地探究與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的內(nèi)容。本文選取的氧化還原反應(yīng)配平和乙烯性質(zhì)內(nèi)容中生成的教學(xué)資源不超范圍，均是圍繞教學(xué)中心內(nèi)容展開的。
(三)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的思考
新課標(biāo)理念之一要求鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功，那么現(xiàn)在課堂教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該只是考試，不應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是豐富的、多元的。本文選取的氧化還原反應(yīng)配平和乙烯性質(zhì)內(nèi)容中生成的教學(xué)資源體現(xiàn)思維的過(guò)程，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑和探究，培養(yǎng)了發(fā)散思維，個(gè)性得以彰顯，同時(shí)激發(fā)了教師的創(chuàng)造性，學(xué)生和教師的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。
五、總結(jié)
總之，在課堂教學(xué)實(shí)踐中不能漠視生成性教學(xué)資源的存在，認(rèn)識(shí)生成性教學(xué)資源的價(jià)值并與預(yù)設(shè)的教學(xué)方法和手段相整合，才能更好地為教學(xué)服務(wù)，才能更好地鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走向成功，這符合新課標(biāo)的理念。
作者：王建立
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