關(guān)于高等教育論文
關(guān)于高等教育論文
追求和哲學(xué)觀點(diǎn)。高等教育理念是高等教育實(shí)踐的產(chǎn)物，同時(shí)又引導(dǎo)著高等教育的發(fā)展，一定意義上，決定著高等教育的發(fā)展方向和成敗。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高等教育論文，供大家參考。
關(guān)于高等教育論文范文一：應(yīng)用型本科高等教育教學(xué)研究
〔摘要〕就開展應(yīng)用型本科教育教學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了闡述，淺談了教學(xué)改革思路和主要解決的問題，就改革應(yīng)在哪些方面進(jìn)行課程改革提出了具體的措施和方法，為高等教育工作者提供了參考。
〔關(guān)鍵詞〕課程體系;改革;成績考核。
1教學(xué)研究的意義
1.1有利于提高應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)水平與質(zhì)量
目前應(yīng)用型本科高校由于學(xué)時(shí)有限，不能將所有的專業(yè)類實(shí)驗(yàn)都在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中體現(xiàn)，特別是在專業(yè)基礎(chǔ)課中表現(xiàn)的尤為突出。因此在課程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中，如何選擇教學(xué)內(nèi)容，剩余的還較重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如何安排?以及實(shí)驗(yàn)類型如何確定，這關(guān)系到學(xué)生知識面的拓展及學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)社會的問題;學(xué)生能力的發(fā)揮問題等。建立應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系，有利于改善目前應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)狀態(tài)，以提高應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)水平與質(zhì)量。
1.2有利于應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)
應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級人才的能力培養(yǎng)，是在理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)交叉滲透中，在課堂、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐實(shí)習(xí)基地、工廠等一個廣義的“教室”中，在專業(yè)老師、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐指導(dǎo)老師、師傅、經(jīng)理、職員、官員、市民、工人等一批廣義的“教師”共同教育下培養(yǎng)出來的。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的功能就是培養(yǎng)學(xué)生的“五種能力”。混亂無序的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)是根本無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生“五種能力”的培養(yǎng)。應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，將規(guī)范實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。1.3有助于彰顯應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)特色應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位是基于其對應(yīng)用型高級人才的培養(yǎng)。辦學(xué)定位決定了其辦學(xué)的基本特色。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)功能的主要組成部分。構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系，使應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)規(guī)范化，使應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)有了機(jī)制保障，從而培養(yǎng)出更多的、合格的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級人才，進(jìn)而極大地彰顯了學(xué)校的應(yīng)用型特色。
2研究的主要思路
2.1構(gòu)建應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系研究的指導(dǎo)思想
A、以構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)整體體系為綱領(lǐng)，以實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模式的改革為主題,以實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法的改革為切入點(diǎn),以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)。B、堅(jiān)持以“學(xué)生為主體”的理念,以學(xué)生的目的需要、能力拓展、知識結(jié)構(gòu)為中心開展實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建符合實(shí)際的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系。C、堅(jiān)持高起點(diǎn)、有突破,體現(xiàn)科學(xué)性和可操作性,實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)特色、地域特色和應(yīng)用型特色。
2.2構(gòu)建應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系研究的基本原則
A.目標(biāo)性原則。實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建要緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行。應(yīng)用型高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的高級專門人才，這是構(gòu)建科學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系的出發(fā)點(diǎn)，也是評價(jià)實(shí)踐教學(xué)體系是否科學(xué)合理的重要依據(jù)。B.系統(tǒng)化原則。遵循教育規(guī)律和認(rèn)識規(guī)律，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，按照組成實(shí)踐教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)的地位、作用及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成互相銜接，彼此連續(xù)的實(shí)踐體系。C.一體化原則。不僅要做到實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)活動各要素之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還要從人才的全面素質(zhì)和能力發(fā)展的要求出發(fā)，注意教學(xué)各個環(huán)節(jié)的相互配合，強(qiáng)化彼此之間的內(nèi)在聯(lián)系，注意實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互支撐和互相滲透，與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革相適應(yīng)，使實(shí)踐教學(xué)體系既相對獨(dú)立，同時(shí)與理論教學(xué)相得益彰。構(gòu)建試驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系還需在培養(yǎng)方案中規(guī)范實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、形式，制定出相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，目標(biāo)體系要落實(shí)到每個課程和教師，落實(shí)到專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱和教師的崗位職責(zé)之中。
3解決的主要問題
3.1解決“四個突出”問題
一是解決在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中如何突出對學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)問題，使學(xué)生在課堂上獲得的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力;二是解決在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中如何突出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新環(huán)境、提供創(chuàng)新條件、引導(dǎo)創(chuàng)新思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成;三是在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中如何突出交流能力培養(yǎng)問題;四是解決在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中如何突出學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)問題。
3.2解決四個教學(xué)模塊問題
本科四年的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)分別由多個教學(xué)單元或教學(xué)模塊組成。解決好各個模塊，特別是重點(diǎn)模塊的問題，是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)的關(guān)鍵———通過應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究，建立起基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模塊、校外工程教學(xué)模塊新的教學(xué)體系，為每個模塊設(shè)定科學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)和要素。
3.3搭建“平臺”
學(xué)生各種技能的培養(yǎng)，必須依賴一定物質(zhì)條件和設(shè)施基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具備什么樣的教學(xué)條件是與教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)密切相關(guān)的，是應(yīng)該經(jīng)過科學(xué)論證、考量的———通過應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究，解決好技能培訓(xùn)基地的建立，重點(diǎn)搭建起低年級的基本技能訓(xùn)練平臺。
3.4解決好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的交叉滲透問題
理論教學(xué)是實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的深化。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)不能割裂、脫節(jié)，應(yīng)有機(jī)結(jié)合與交叉滲透———通過應(yīng)用型本科實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究，解決好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合與交叉滲透的基本要素問題。
3.5解決好“五化”問題
一是解決好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的深層化、特色化問題，改變目前教學(xué)內(nèi)容走過程和一般化現(xiàn)象;二是解決好施教的個性化問題，改變目前的脫離對象和千篇一律現(xiàn)象;三是解決好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)管理體系的規(guī)范化問題，改變目前管理無序和混亂現(xiàn)象;四是解決好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、裝備的現(xiàn)代化問題，改變目前設(shè)施、裝備老化和落后現(xiàn)象;五是解決好實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)手段的信息化問題，改變目前教學(xué)手段單一現(xiàn)象。
3.6解決好“大實(shí)踐”教學(xué)觀問題
應(yīng)用型本科高校如何看待和實(shí)施實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)呢?對此認(rèn)識和共識度并不高，需要建立“大實(shí)踐”教學(xué)觀。應(yīng)在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下，建立科學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量觀，建立“以人為本”和學(xué)生個性化發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的，適合于應(yīng)用型、創(chuàng)新型、技能型高級人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)觀念。把四年的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，校內(nèi)、校外的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)當(dāng)作一個整體;把各個實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)模塊作為一個系統(tǒng)工程，把對實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的投入看作對教學(xué)的重點(diǎn)投入一樣重視;把實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)當(dāng)作課程教學(xué)體系的重要部分來實(shí)施。總之，從社會的需求認(rèn)識出發(fā)，通過調(diào)研，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐體系，并貫穿于整個四年的教學(xué)過程中，通過各課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐內(nèi)容的安排及有機(jī)配合，在學(xué)時(shí)有限的情況下，各門課程開展開放性實(shí)驗(yàn)題目，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室操作規(guī)程和管理;結(jié)合各類實(shí)習(xí)，鍛煉學(xué)生的動手能力，消化理論知識，并將實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)有機(jī)相結(jié)合;將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)與社會、市場相結(jié)合，達(dá)到應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)的目的，使學(xué)生能迅速上崗，獨(dú)立工作，特別是在畢業(yè)設(shè)計(jì)工作中,選題起點(diǎn)結(jié)合實(shí)際，內(nèi)容要求涉及專業(yè)主線，設(shè)計(jì)類與論文類分配合理，滿足本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
關(guān)于高等教育論文范文二：高等教育管理現(xiàn)代化進(jìn)程研究
[摘要]實(shí)現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化是一個復(fù)雜長期的過程，高等教育管理現(xiàn)代化是其重要內(nèi)容也是實(shí)現(xiàn)手段之一。在管理過程中要正確處理好學(xué)校功能管理和效能管理、整體管理和職能部門管理、監(jiān)督檢查管理和激勵管理、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理與權(quán)變管理、行政管理和學(xué)術(shù)管理的關(guān)系，用辯證、歷史、發(fā)展的眼光解讀、審視與應(yīng)用。
[關(guān)鍵詞]高等教育管理;體制改革;關(guān)系
高等教育現(xiàn)代化和大眾化是一個國家教育和文明程度達(dá)到一定水平的標(biāo)志。高等教育管理現(xiàn)代化是高等教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，也是21世紀(jì)強(qiáng)校戰(zhàn)略和人才戰(zhàn)略的重要支撐。我國高校目前既處于“黃金發(fā)展期”，又處在“矛盾凸顯期”。[1]在高等教育管理現(xiàn)代化進(jìn)程中，學(xué)校功能管理和效能管理、整體管理和職能部門管理、監(jiān)督檢查管理和激勵管理、權(quán)變管理和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理以及行政管理權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系成為了高等教育體制改革中的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。有學(xué)者或管理者認(rèn)為效能管理比功能管理重要、職能部門管理比整體管理重要、激勵管理比監(jiān)督檢查管理重要、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理比權(quán)變管理重要、學(xué)術(shù)權(quán)力比行政管理權(quán)力重要，筆者認(rèn)為對此應(yīng)辯證看待，正確處理好以上幾個關(guān)系。
一、正確處理學(xué)校功能管理和效能管理的關(guān)系
在早期的教育管理中，學(xué)校管理者主要是從學(xué)校功能的角度研究管理問題。學(xué)校功能是學(xué)校存在的根本，學(xué)校功能研究與管理是學(xué)校實(shí)現(xiàn)社會或國家功能的基礎(chǔ)。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，高等教育功能也與時(shí)俱進(jìn)，由人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)三功能說演變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承四功能說。[2]學(xué)校管理者通過招生、教學(xué)計(jì)劃、教育活動和學(xué)生管理等形式實(shí)現(xiàn)上述功能。伴隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，國家、社會對高等教育提出了更高的要求，將“效能”一詞引入高校，高校教育管理不再局限于高校應(yīng)該做什么，而是怎么做才能做到更好、更有成效，于是效能管理就成為高等教育管理的重要內(nèi)容。高等教育管理者開始思考如何發(fā)揮辦學(xué)資源的優(yōu)勢，減少人、財(cái)、物的消耗，培養(yǎng)更加出色的人才。目標(biāo)管理、全面質(zhì)量管理、教育評估評價(jià)等理論被引入高等教育管理研究，也在各高校的管理實(shí)踐中應(yīng)用，以期實(shí)現(xiàn)高等教育管理效能的提升。高等教育功能管理與效能管理是目標(biāo)設(shè)定與執(zhí)行效果的關(guān)系，功能管理解決的是高等教育朝哪個方向走的問題，效能管理解決的是高等教育怎么能走得更好的問題。
二、正確處理學(xué)校整體管理和職能部門管理的關(guān)系
從世界管理發(fā)展進(jìn)程來看，工業(yè)革命推動社會分工的精細(xì)化發(fā)展，促進(jìn)管理職能改變。從我國教育現(xiàn)代化進(jìn)程來看，現(xiàn)代化進(jìn)程的需求推動著高等教育管理的精細(xì)化、職能化發(fā)展。組織結(jié)構(gòu)理論中最簡單的管理組織結(jié)構(gòu)也是最具整體化的管理，是直線制組織結(jié)構(gòu)，但隨著管理范圍與事務(wù)的增加，直線制組織結(jié)構(gòu)顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代高等教育管理的發(fā)展?，F(xiàn)代高等教育管理既要考慮高校發(fā)展及高等教育發(fā)展的整體性，統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)整體管理目標(biāo)，又要注重高校的職能分工與精細(xì)化管理，保證各個職能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，目前各高校一般采用的是改進(jìn)的直線職能制與事業(yè)部制相結(jié)合的組織結(jié)構(gòu)模式。該模式集成了直線制、職能制與事業(yè)部制的優(yōu)點(diǎn)，直線制保證了政令的統(tǒng)一通暢，政策的執(zhí)行與落實(shí);職能制使管理高層能夠從事務(wù)性工作中脫身出來，研究高等教育發(fā)展的大政方針，輔以職能部門協(xié)助開展相關(guān)事務(wù)性工作，與傳統(tǒng)職能制不同的是，改進(jìn)后的職能部門在某些方面可以對下級發(fā)布命令;事業(yè)部制使得高?？梢愿鶕?jù)學(xué)科性質(zhì)劃分若干學(xué)院，各學(xué)院設(shè)立相對獨(dú)立的領(lǐng)導(dǎo)班子，根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展戰(zhàn)略，結(jié)合學(xué)院學(xué)科特點(diǎn)制定切合本學(xué)院實(shí)際的學(xué)院和學(xué)科發(fā)展策略，增加學(xué)院自主性，激發(fā)基層管理部門的創(chuàng)造性，推動各學(xué)院和學(xué)科的個性化發(fā)展。學(xué)校整體管理與職能部門管理是總目標(biāo)與分目標(biāo)的關(guān)系，職能部門的密切配合，分目標(biāo)的有效融合才能最大化地實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)。
三、正確處理監(jiān)督檢查管理和正向激勵管理的關(guān)系
傳統(tǒng)管理更加強(qiáng)調(diào)“管”的過程，強(qiáng)調(diào)事后的批評糾正，這種管理方式是建立在“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)基礎(chǔ)之上的。在管理者和被管理者之間，管理者是管理活動的主體，被管理者只能是被動接受，管理活動的主要工作就是事后的監(jiān)督檢查，側(cè)重于監(jiān)督和控制，通過事后的評比和獎懲，特別是經(jīng)濟(jì)獎懲實(shí)現(xiàn)管理的目的。管理者與被管理者往往因此矛盾重重。而“社會人”假設(shè)強(qiáng)調(diào)的是人的主體作用和人的社會性的需求，“復(fù)雜人”假設(shè)融合前人研究的多項(xiàng)假設(shè)和理論，對人的激勵問題進(jìn)行了更加多元細(xì)致的研究。以人的需求為激勵方向是管理理論研究的重要前提之一。隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，過程管理理論被引入高等教育管理，教育評估就是其中之一。教育行政主管部門或高校內(nèi)部通過對某一項(xiàng)目進(jìn)行前期、中期以及后期的多項(xiàng)綜合評估來實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)?，F(xiàn)代管理理論更多強(qiáng)調(diào)以人為本，充分激發(fā)教職員工的責(zé)任感，使其充分發(fā)揮主動精神和創(chuàng)造力，追求自我進(jìn)步，把外部監(jiān)督激勵轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在自發(fā)的工作動機(jī)，這是管理主體觀和管理觀念的改變。監(jiān)督檢查管理和正向激勵管理是督促后進(jìn)或獎勵先進(jìn)的關(guān)系，監(jiān)督檢查管理解決后進(jìn)者不思進(jìn)取的問題，正向激勵管理解決的先進(jìn)者再接再厲的問題，只有先進(jìn)者和后進(jìn)者都不斷進(jìn)步，才能實(shí)現(xiàn)整體前進(jìn)。
四、正確處理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理和權(quán)變管理的關(guān)系
制度化建設(shè)是推進(jìn)高等教育管理規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的重要手段，隨著高等教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，高等教育職能不斷豐富，管理內(nèi)容日益繁雜，工作范圍逐漸擴(kuò)大，“人治”的方式已經(jīng)無法滿足高等教育發(fā)展需求。從國家層面來說，建設(shè)法治社會是我國當(dāng)前的大政方針，大學(xué)章程及其配套制度是高校依法治校的基礎(chǔ)。高等教育規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理有利于高校迅速建立現(xiàn)代化大學(xué)制度，培養(yǎng)社會主義所需人才，也是預(yù)防教育腐敗問題的有效措施。規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理強(qiáng)調(diào)的遵照固有模式，用“普世性”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量和執(zhí)行，這種管理方式是建立在管理活動過程中各影響要素相對穩(wěn)定的基礎(chǔ)之上的。然而，現(xiàn)實(shí)高等教育管理過程受諸多因素影響，國家教育方針、地區(qū)經(jīng)濟(jì)特色、高校學(xué)科特色及人文歷史傳統(tǒng)等都會對高等教育管理過程產(chǎn)生重大影響。權(quán)變理論強(qiáng)調(diào)管理活動應(yīng)依具體情況而權(quán)宜應(yīng)變，高等教育權(quán)變管理有利于高校根據(jù)內(nèi)部環(huán)境的特點(diǎn)及外部環(huán)境的變化，適時(shí)調(diào)整管理策略，把握發(fā)展機(jī)遇，及時(shí)應(yīng)對挑戰(zhàn)，激發(fā)高等教育的發(fā)展活力。規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理與權(quán)變管理是固定與靈活的關(guān)系，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)管理解決的是“守土有責(zé)”的問題，權(quán)變管理解決的是“開疆拓土”的問題，只有既“守土”又“拓土”，才能保證高等教育的長遠(yuǎn)發(fā)展。
五、正確處理高校行政管理和學(xué)術(shù)管理的關(guān)系
高校行政管理與學(xué)術(shù)管理是當(dāng)下高等教育體制改革的核心問題，也是大學(xué)去行政化研究的重要課題。有學(xué)者認(rèn)為，我國高校內(nèi)部管理中普遍存在重行政管理輕學(xué)術(shù)管理的現(xiàn)象，由此帶來黨政關(guān)系難以擺正、機(jī)構(gòu)膨脹、評判價(jià)值體系混亂等種種弊端。[3]首先明確雙方概念，才不易混淆以致影響判斷。高校行政管理指高校因管理發(fā)展需要，專門人員或部門對高校某些事務(wù)性工作進(jìn)行依法管理的活動;高校學(xué)術(shù)管理指高校對教師所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)、調(diào)研等學(xué)術(shù)研究性活動進(jìn)行鼓勵、規(guī)范和獎懲等的活動。高校行政管理是高等教育現(xiàn)代化不可或缺的內(nèi)容，并且需不斷更新管理觀念、創(chuàng)新管理方式以適應(yīng)高等教育現(xiàn)代化的發(fā)展，對實(shí)現(xiàn)學(xué)校功能，提高學(xué)校效能意義重大。高校學(xué)術(shù)管理關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平、社會服務(wù)能力以及文化傳承效果，特別是研究型大學(xué)，學(xué)術(shù)管理至關(guān)重要。行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力之爭起源于高校行政官僚主義的滋生，大學(xué)去行政化的目的是去除高校行政級別下的官僚主義，而非行政管理體制本身。行政管理與學(xué)術(shù)管理是方式手段與目標(biāo)的關(guān)系，行政管理解決的是如何實(shí)現(xiàn)的問題，學(xué)術(shù)管理解決的是實(shí)現(xiàn)什么的問題，通過行政管理為學(xué)術(shù)研究創(chuàng)造更加有利的條件，推動學(xué)術(shù)研究進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等教育管理目標(biāo)。高等教育管理現(xiàn)代化進(jìn)程還需要正確處理好教育評價(jià)的定性與定量、決策方式的民主與集中等重要關(guān)系，每組關(guān)系的兩個對立面都是辯證統(tǒng)一、漸近式發(fā)展、螺旋式上升的，需結(jié)合具體情境，用發(fā)展的眼光解讀、審視與應(yīng)用。
參考文獻(xiàn):
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[2]胡錦濤，胡錦濤在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話[EB/OL].(2011-04-24).http://www.gov.cn/ldhd/2011-04/24/content_1851436.htm.
[3]沈劉峽.從高校行政管理的弊端看提高學(xué)術(shù)管理的地位和水平[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(3):72.
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