淺談班級(jí)班級(jí)管理論文范文
淺談班級(jí)班級(jí)管理論文范文
在學(xué)校的管理工作中，班級(jí)管理是基礎(chǔ)的組成部分，它既是進(jìn)行教學(xué)、組織活動(dòng)、紀(jì)律規(guī)范的基本單位，也是衡量學(xué)校的管理工作的一大標(biāo)準(zhǔn)。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談班級(jí)管理論文，供大家參考。
班級(jí)管理論文篇一：小學(xué)班級(jí)管理中賞識(shí)教育的運(yùn)用
摘要：對(duì)賞識(shí)教育的理解，從心理學(xué)角度來(lái)講，可以說(shuō)是對(duì)行為結(jié)果的一種強(qiáng)化，以使之能夠在類似的環(huán)境中得以重復(fù)。應(yīng)用于班級(jí)管理實(shí)務(wù)中，更是一種對(duì)生命予以尊重的教育方法。因此，結(jié)合小學(xué)生的心理特征，從賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理得以應(yīng)用的可行性出發(fā)，探討了當(dāng)前所處的誤區(qū)及其優(yōu)化措施。
關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育;小學(xué)班級(jí)管理;應(yīng)用
一、賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理中應(yīng)用的可行性分析
所謂教學(xué)有法，但教無(wú)定法。同理而言，在班級(jí)管理中同樣如此。小學(xué)生是一個(gè)特殊的團(tuán)體，與幼兒思想不同，他對(duì)世界已經(jīng)有了初步的認(rèn)知，并且有自己的思想與見(jiàn)解。然而，他又不同于高年級(jí)的學(xué)生，思想還沒(méi)有成熟。因此，結(jié)合小學(xué)生的心理特征，其可行性主要表現(xiàn)在：小學(xué)生的判斷能力有限，賞識(shí)教育能夠助其強(qiáng)化適當(dāng)行為而糾正不良行為。小學(xué)生的心理還處于初步形成階段，其認(rèn)知能力的有限使其判斷能力也處于一個(gè)模糊的時(shí)期。在某些適當(dāng)?shù)男袨楫a(chǎn)生時(shí)，他并不能理解此行為是否得當(dāng)，是否可以在以后相類似的環(huán)境中予以行為。與此同時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地予以鼓勵(lì)，使該行為能夠得以強(qiáng)化，相反，在錯(cuò)誤行為產(chǎn)生時(shí)，教師要及時(shí)疏導(dǎo)，并予以糾正。
二、賞識(shí)教育在小學(xué)班級(jí)管理的應(yīng)用分析
1.教師與學(xué)生多溝通，對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)多多觀察，并善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在
應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)中的一句話：你發(fā)現(xiàn)或不發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題就在那里，不偏不倚。因此，學(xué)生的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)都會(huì)在他們的日常行為中顯現(xiàn)出來(lái)，如果我們只是一味地坐在辦公室的話，那我們就失去了教育學(xué)生、管理學(xué)生的最好時(shí)機(jī)，我們應(yīng)該放下身段，融入學(xué)生的生活當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的細(xì)節(jié)多多觀察，對(duì)其中適當(dāng)?shù)挠枰怨膭?lì)，不良的予以制止。
2.教師應(yīng)該與家長(zhǎng)在賞識(shí)教育上形成合力
小學(xué)生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們渴望得到教師的賞識(shí)，同時(shí)也希望得到源于家長(zhǎng)的賞識(shí)。因此，在這一點(diǎn)上，教師與家長(zhǎng)應(yīng)該達(dá)成共識(shí)，在學(xué)校與家庭兩個(gè)不同的環(huán)境中小學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的行為是具有差異性的。在學(xué)校，小學(xué)生更多的是與同齡人之間的溝通，教師更多的是發(fā)現(xiàn)其團(tuán)結(jié)集體、友愛(ài)同學(xué)等優(yōu)良行為，而在家中，與其相處的更多的是一些長(zhǎng)輩，這時(shí)可能表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)良行為就是尊敬老人、孝敬老人等等。雖然賞識(shí)教育并不意味著表?yè)P(yáng)，但是它更多的是關(guān)注學(xué)生個(gè)體，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)勢(shì)，它是一種充滿生命活力的教育方式。
參考文獻(xiàn)：
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班級(jí)管理論文篇二：班級(jí)管理與弱勢(shì)群體教育分析
摘要：我們要從班級(jí)管理入手，關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生群體，采取具體措施，促使弱勢(shì)群體健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。尊重學(xué)生，激發(fā)上進(jìn)心，用愛(ài)心創(chuàng)設(shè)快樂(lè)氛圍，創(chuàng)建積極向上的班集體。本文從尊重學(xué)生，激發(fā)上進(jìn)心;用愛(ài)心創(chuàng)設(shè)快樂(lè)氛圍;創(chuàng)建積極向上的班集體三個(gè)方面探討了班級(jí)管理中對(duì)弱勢(shì)群體的教育問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;弱勢(shì)群體;教育;愛(ài)心
班級(jí)是學(xué)校的一部分，隨著獨(dú)生子女的增多，留守學(xué)生大量涌現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性突出，使得學(xué)校的班級(jí)管理工作難度增大。再加上家庭教育存在的弊端，班級(jí)中學(xué)生的家庭狀況和自身能力不同，一些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏獨(dú)立意識(shí)，成為學(xué)校的弱勢(shì)群體。從班級(jí)管理入手，關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生群體，采取具體措施，促使弱勢(shì)群體健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
一、尊重學(xué)生，激發(fā)上進(jìn)心
學(xué)生中的弱勢(shì)群體被稱為“差生”“后進(jìn)生”，苦悶、不滿、急躁、焦慮等不良情緒難以調(diào)適，嚴(yán)重影響他們的生活和學(xué)習(xí)，使他們產(chǎn)生自卑心理。他們生活在封閉或半封閉狀態(tài)，交際面不寬，不善溝通，性格孤僻，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，適應(yīng)能力差，心理壓力大，在班級(jí)中得不到尊重，感覺(jué)不到集體的溫暖，他們常常產(chǎn)生消極情緒和無(wú)助感，形成心理障礙，失去很多發(fā)展的機(jī)會(huì)。班主任要正確對(duì)待學(xué)生的心理問(wèn)題，給予弱勢(shì)群體幫助和支持。在班級(jí)管理中，加強(qiáng)思想教育，激勵(lì)上進(jìn)心，理解尊重學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立理想，給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)。教師要理解尊重他們，抓住他們身上的閃光點(diǎn)，冷靜對(duì)待他們的失誤，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因，保護(hù)他們的自尊心，主動(dòng)接近他們，用真誠(chéng)的態(tài)度與他們交流，讓他們感受到教師的關(guān)心。對(duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)他們走出陰影，找出學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因，激發(fā)他們的進(jìn)取心。教師要能抓住學(xué)生學(xué)習(xí)上的小小進(jìn)步，例如，學(xué)生在上課時(shí)，對(duì)教師的提問(wèn)做出正確的回答時(shí)，教師要給以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使學(xué)生產(chǎn)生自信，克服自卑心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，對(duì)后進(jìn)生多一點(diǎn)偏愛(ài)，用愛(ài)心點(diǎn)燃溫暖之火，教給學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)生活，讓學(xué)生懂得如何面對(duì)壓力、競(jìng)爭(zhēng)、挫折、逆境，幫助學(xué)生合理地認(rèn)識(shí)自己，克服悲觀失望情緒，以飽滿的激情投入學(xué)習(xí)和生活之中。
二、用愛(ài)心創(chuàng)設(shè)快樂(lè)氛圍
高三階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高三班主任要對(duì)學(xué)生投入更多關(guān)懷，做一個(gè)有民主意識(shí)的班主任，使學(xué)生感受到自己的主人翁地位。班主任要保持年輕的心態(tài)，和學(xué)生一起活動(dòng)，作學(xué)生的好朋友，只有童心不滅，才能以學(xué)生的眼光觀察世界，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，用一顆包容的心，包容學(xué)生的小錯(cuò)誤。進(jìn)入高三年級(jí)，學(xué)生經(jīng)受著一連串的模擬考試，一些人出現(xiàn)精神緊張急躁，產(chǎn)生“考前綜合征”，對(duì)高考失去信心。此時(shí)，班主任要相信學(xué)生的智慧和能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。高考是綜合素質(zhì)的較量，學(xué)生的心理素質(zhì)起著很大的作用，高三班主任要做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)，適時(shí)鼓舞學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。班主任用寬容的態(tài)度包容學(xué)生的錯(cuò)誤，用愛(ài)心幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，創(chuàng)造出快樂(lè)的教育氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生享受幸?？鞓?lè)。班主任要深入教室、操場(chǎng)，與學(xué)生打成一片，了解學(xué)生的真實(shí)想法，走進(jìn)學(xué)生心靈世界，與學(xué)生一起喜怒哀樂(lè)，關(guān)注學(xué)生的冷暖，關(guān)心學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，營(yíng)造溫馨的班級(jí)環(huán)境，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，促使他們的身心健康發(fā)展。班主任是學(xué)生人生方向的引導(dǎo)者，班主任的一句話、一個(gè)舉動(dòng)、一個(gè)眼神都能影響到學(xué)生的情緒。班主任要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和學(xué)生接觸，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給以賞識(shí)，以激勵(lì)為主，讓學(xué)生在看到自己進(jìn)步，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的才能，讓他們獲得成就感。
三、創(chuàng)建積極向上的班集體
班級(jí)是學(xué)生健康成長(zhǎng)的基層組織，良好的班級(jí)環(huán)境能促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美各方面的和諧發(fā)展，加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮班集體的作用，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，從細(xì)處入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，班級(jí)管理工作辛苦和瑣碎，高三年級(jí)的班級(jí)管理要培養(yǎng)一個(gè)健康向上的班集體，創(chuàng)造獨(dú)立自由的氛圍。例如，利用主題班會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，增強(qiáng)交通安全意識(shí)，遵守交通規(guī)則，珍愛(ài)生命;教育學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，提高環(huán)保意識(shí)，不亂丟垃圾，減少污染;教育學(xué)生愛(ài)護(hù)公物，提醒學(xué)生規(guī)范自己的言行，對(duì)行為習(xí)慣差的學(xué)生，要循循善誘，耐心教育，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們從心靈深處感受到教師的關(guān)心，改掉不良習(xí)慣。樹(shù)立團(tuán)結(jié)互助意識(shí)，讓學(xué)生感覺(jué)到班集體的溫暖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)后進(jìn)生的責(zé)任感。消除班級(jí)的消極因素，重視班干部的培養(yǎng)，提升班干部的管理能力，為后進(jìn)生樹(shù)立模范，開(kāi)展結(jié)對(duì)子模式，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，后進(jìn)生自制力差，管不住自己，但他們渴望教師的理解、同學(xué)的友誼，如果向他們伸出友愛(ài)之手，后進(jìn)生就會(huì)成為一名好學(xué)生，班主任采取結(jié)對(duì)子模式，給每一位后進(jìn)生安排一名和后進(jìn)生談得來(lái)的好學(xué)生，監(jiān)督后進(jìn)生的自習(xí)紀(jì)律、課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，提出解決辦法。班主任要尊重其人格，以一顆真誠(chéng)的心關(guān)注學(xué)生的身心健康，多一些理解，鼓勵(lì)學(xué)生勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，糾正不良習(xí)氣，以身垂范，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，班級(jí)是學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)組織，是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃，班級(jí)管理直接影響著學(xué)生的健康發(fā)展，在教育教學(xué)中起著舉足輕重的作用。班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，班主任工作是一門藝術(shù)。班主任在班級(jí)管理中，要樹(shù)立新課程理念，提高管理水平，走進(jìn)學(xué)生的感情世界，關(guān)注弱勢(shì)群體，培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感，使每位學(xué)生具有健康完善人格。
參考文獻(xiàn)：
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班級(jí)管理論文篇三：淺談小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理
一、閃光事業(yè)，不斷探索
作為一名年輕的班主任，雖然缺乏的是經(jīng)驗(yàn)，可我認(rèn)為“認(rèn)真負(fù)責(zé)”“嘴勤腳勤”“不斷探索”是做好班主任工作的前提。積極向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，吸收他們的經(jīng)驗(yàn)用于豐富自己的工作經(jīng)驗(yàn)，利用自己特有的敏銳、細(xì)致和對(duì)新鮮事物快速接受的能力，針對(duì)孩子點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事，塑造他們的心靈，培養(yǎng)他們的優(yōu)良品質(zhì)。俗話說(shuō)：十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。這些孩子正處于人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，無(wú)論是老師、家長(zhǎng)，還是社會(huì)，都有責(zé)任幫助他們完成人生的過(guò)渡。而在孩子上學(xué)期間的每一天，我們班主任與他們接觸時(shí)間最長(zhǎng)，最易發(fā)現(xiàn)他們的變化，加之孩子的年齡特點(diǎn)，最易做他們的工作。所以，我平時(shí)要時(shí)刻注意孩子們的變化，及時(shí)幫助他們樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。
二、率先垂范，潤(rùn)物無(wú)聲
烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于學(xué)生的心靈是任何東西都不能代替的最有用的陽(yáng)光。”小學(xué)生對(duì)班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。在學(xué)生面前，我們就是一面鏡子、一本書，老師的自身素質(zhì)、道德修養(yǎng)、一言一行、一舉一動(dòng)，無(wú)形之中會(huì)成為全班幾十個(gè)“紅領(lǐng)巾”的榜樣。因此，在班級(jí)工作中，我時(shí)刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化地影響我的學(xué)生。
三、數(shù)字化評(píng)價(jià)，激勵(lì)無(wú)限
我把孩子們每節(jié)課的表現(xiàn)在平臺(tái)中公布，根據(jù)這些表現(xiàn)每周評(píng)出班級(jí)的行為規(guī)范生，每月評(píng)出班級(jí)之星，在班級(jí)光榮榜和博客中同時(shí)公示。這樣的評(píng)價(jià)形式讓孩子感受到自己像個(gè)“大明星”，激勵(lì)他們更好地表現(xiàn)，使孩子養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣， 自覺(jué)形成“我為班級(jí)爭(zhēng)光、班級(jí)以我為榮”的強(qiáng)大班級(jí)凝聚力。同時(shí)，在班級(jí)博客中開(kāi)辟“班級(jí)動(dòng)態(tài)”，讓家長(zhǎng)了解班級(jí)、孩子的活動(dòng)，適時(shí)配合我共同教育好孩子。
我班的一個(gè)小男孩，父母感情不和，而且不在本地工作，一年到頭和孩子都很少見(jiàn)面。他的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，就是不能與他人和睦相處，總和班級(jí)其他孩子發(fā)生矛盾，甚至向高年級(jí)的孩子“挑釁”，令我頭痛萬(wàn)分，很是無(wú)奈。我鼓勵(lì)過(guò)、批評(píng)過(guò)，甚至找他在這里的“監(jiān)護(hù)人”談過(guò)，可都是好景不長(zhǎng)。后來(lái)經(jīng)過(guò)一番詳談，我發(fā)現(xiàn)他歸根到底的原因是缺少父母的愛(ài)。因?yàn)楦改覆辉谏磉?，?dǎo)致自我保護(hù)意識(shí)太強(qiáng)，甚至他天真地認(rèn)為用這樣的方式，可以把爸爸媽媽從遠(yuǎn)方叫回來(lái)。
在了解到這些情況之后，我對(duì)他有了更多的憐愛(ài)。于是，我一方面讓他當(dāng)安全監(jiān)督員，在監(jiān)督他人的同時(shí)更多地要督促自己的行為;另一方面，我告訴班級(jí)其他孩子要多包容他有時(shí)的“小錯(cuò)誤”，給予他更多的幫助。無(wú)論是這名男孩的進(jìn)步，還是同學(xué)對(duì)他的包容，只要做到了，我都會(huì)利用數(shù)字化平臺(tái)給他們發(fā)一張“電子表?yè)P(yáng)信”。并告訴他，他的表現(xiàn)會(huì)讓遠(yuǎn)方的媽媽看到，并千方百計(jì)聯(lián)系到孩子?jì)寢?，跟她溝通，介紹孩子的想法。希望她多登陸平臺(tái)關(guān)注孩子的情況，最好能和孩子有所約定，當(dāng)孩子平臺(tái)上的“表?yè)P(yáng)信”達(dá)到一定數(shù)量之后就回來(lái)。這樣他時(shí)刻以“媽媽快回來(lái)了”為動(dòng)力，學(xué)校、班級(jí)各方面的活動(dòng)都愿意參與，積極性更高了，一段時(shí)間之后，他的表現(xiàn)明顯進(jìn)步了很多。
父母由于工作忙把孩子放到老人手中的不在少數(shù)，對(duì)于這樣的“城市留守兒童”，我們老師只有給他們更多的關(guān)注，才會(huì)讓他們的世界變得更加明亮、燦爛。
四、權(quán)力下放，鍛煉能力
一滴水就是一個(gè)海洋，一個(gè)孩子就是一個(gè)世界。我為孩子們搭建展示自己的平臺(tái)，讓每一個(gè)孩子都能在班級(jí)里得到發(fā)展，形成自己的特色。所以，在我的班級(jí)里，你時(shí)常會(huì)看到很多“小老師”，監(jiān)督早自習(xí)、管理站排、檢查桌面物品擺放、發(fā)本、檢查下課穿大衣出教室等。全員發(fā)展，機(jī)會(huì)平等，不放棄每一個(gè)孩子。班級(jí)事，事事有人管，班級(jí)人，人人有事做，讓每個(gè)學(xué)生都當(dāng)上“班干部”，孩子們的集體榮譽(yù)感也在無(wú)形中培養(yǎng)出來(lái)了。
五、靠近學(xué)生，還你驚喜
我還和孩子們用他們的方法交流。小董是一個(gè)聰明、單純、孝順、聽(tīng)話的小男孩，但他有一個(gè)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是不愿意寫字，不愿意思考，簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)就是懶。而他的這種“懶”只局限于學(xué)習(xí)。為了鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)，我想了各種辦法，只要他稍有進(jìn)步，就表?yè)P(yáng)他，給他發(fā)“電子表?yè)P(yáng)信”，讓他在班級(jí)里得到認(rèn)可，可是他的好狀態(tài)只能保持一時(shí)。無(wú)奈，我又和他約定，像孩子一樣和他“拉鉤”，只要他稍有進(jìn)步(和自己比)，他的“表?yè)P(yáng)信”是雙倍的，只要達(dá)到一定數(shù)量，他還可以為班級(jí)掃除(因?yàn)樗軔?ài)勞動(dòng))，甚至可以當(dāng)升旗手。他是個(gè)好強(qiáng)的孩子，為了這些榮譽(yù)，他努力著，不斷地改變自己，不斷地進(jìn)步著，結(jié)果讓我驚喜萬(wàn)分。
孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校的共同努力。而我們班主任則需要有持久的耐心與創(chuàng)造力，才能讓班級(jí)有一個(gè)良好的風(fēng)氣，這樣孩子也會(huì)潛移默化地向著勝利的彼岸越走越近。
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