科學化學校管理論文(2)
科學化學校管理論文
科學化學校管理論文篇二
中小學校教學的科學化管理
摘 要：教學管理工作是學校管理的中心工作，教學質(zhì)量是學校生存與發(fā)展的生命線。
關(guān)鍵詞：學校教學;科學管理
中圖分類號：G658 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2014)23-307-01
教學管理工作是學校管理的中心工作，教學質(zhì)量是學校生存與發(fā)展的生命線。教學工作成敗，取決于學校對教學工作的科學管理。教學是一個動態(tài)過程，主要包括教師的教和學生的學兩方面，要想對教學方面取得良好效益，就一定要對教和學進行科學化的管理。
那么在中小學校怎樣盡可能做到對教學管理的科學化呢?下面就學校教學管理工作如何盡可能做到管理的科學化，以及一些中小學校在教學管理中的現(xiàn)狀，結(jié)合教學過程管理的特點，以教和學兩方面為切入點，聯(lián)系教育管理相關(guān)的原理，談一些觀點和措施。
一、以質(zhì)量為中心實行全面管理
在教學管理中必須樹立質(zhì)量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質(zhì)量是教學管理的目的，也是教學管理追求的目標，還是檢驗教學管理效果的標準，所以質(zhì)量應(yīng)該成為管理的中心。而質(zhì)量的提高又必須通過全面管理來實現(xiàn)。質(zhì)量是教學各項工作綜合效果的表現(xiàn)，離開了全面的管理，就不可能有質(zhì)量的提高。因此，以質(zhì)量為中心實行全面管理應(yīng)該成為教學管理的一大原則。全面管理就是既要抓教的管理，又要抓學的管理，并把二者有機地結(jié)合起來。
二、教的管理
決定教的質(zhì)量的因素有三方面，即教師素質(zhì)(包括思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì))、教學環(huán)節(jié)質(zhì)量和教學研究。所以，我們在教的管理上就緊緊抓住了教師素質(zhì)提高，教學環(huán)節(jié)和教研工作三個方面。
1、教師素質(zhì)提高。重點學校的教師隊伍應(yīng)該具有深厚的文化素養(yǎng)，扎實的業(yè)務(wù)功底，較高的教學水平和現(xiàn)代教學的理論修養(yǎng)，并且應(yīng)該有一批高水平的學科帶頭人。為了實現(xiàn)這一目標，我們做了三方面的努力，一是抓中青年教師的業(yè)務(wù)進修和繼續(xù)教育，以便更新知識提高素養(yǎng)，使他們的知識層次和業(yè)務(wù)水平都上一個新臺階，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學高要求的需要。二是進行現(xiàn)代教育理論的學習，提高教師的理論修養(yǎng)。我們把教育理論的學習規(guī)定為教研組工作的一項重要任務(wù)，并制定了檢查措施。為了推動教育理論學習，更新教育觀念，我們還請教育科研部門專家開設(shè)系列講座，舉行專題研討，集中解決一些教育思想的突出問題。活躍了思想，開闊了眼界，提高了認識，促進了思想觀念的更新。三是開展教學經(jīng)驗總結(jié)活動。對實踐經(jīng)驗進行總結(jié)是自我提高的重要方式，實踐是認識的來源，總結(jié)是提高的途徑。因此，我們把總結(jié)規(guī)定為教學工作的一個環(huán)節(jié)。
2、教學環(huán)節(jié)的管理。教學諸環(huán)節(jié)的管理中我們突出了課堂教學的環(huán)節(jié)。對課堂效益起決定作用的是教師的能力和水平，課堂教學能力和水平的提高來自教學的研討活動，通過研討深化對教學規(guī)律的認識、探討共同問題的解決，探索舊的教學方法的改革，開辟新的教學途徑。在目前，由于種種條件的限制，對一些學校的一些教師來說，脫產(chǎn)校外進修存在著不少困難，因此，我們應(yīng)加強校內(nèi)進修。學校要有專人負責教師培訓、進修、提高，并要形成制度。要充分利用校內(nèi)在職進修的多種形式，如新任教師進修、以老帶新、個別指導、舉辦講座、組織教學研究會等等。在對教師的評價方面，要建立評價的組織機構(gòu)，包括校外的教師評價機構(gòu)和校內(nèi)的教師評價機構(gòu);要制定各種評價標準，使教師評價科學化，使評價真正起到發(fā)現(xiàn)問題和提高教師水平的作用。
3、教研工作的開展。舉行各種公開課是開展這種研討和探索的極好形式。通過幾年的實踐逐漸形成了系列公開課的制度。一是展示特色，鼓勵創(chuàng)造特色;二是展示教改成果，推動教學改革;三是樹立典型，指導教學。這一系列的教學活動有力地推動了教學質(zhì)量和教師水平的提高。
三、學的科學管理
教學不只是指教師教，還包括學生學，教師所有的努力都是為了學生的進步。因此，教學管理不僅要搞好教的管理，還要加強學的管理，要在教會學生學習上加大管理力度，關(guān)注學生學習方法、學習習慣、學習效果。尊重學生對教學的意見，鼓勵教師研究學生個性特點，因材施教，鼓勵學生勤學好問，不唯書，不唯師，敢于問難置疑，提倡合作學習管好學生的學是提高教學質(zhì)量的又一重要方面，學習過程是學生獲得知識、技能的主要途徑，只有管好學習過程才能有效地提高學習質(zhì)量。會學包括三個要素：一是懂得學習方法和學習規(guī)律的知識;二是能應(yīng)用學習的基本技能、技巧;三是具備愛學習的優(yōu)良品質(zhì)，只有三者和諧地統(tǒng)一在一起才能算會學。因此教師可以從以下三方面入手：一是進行現(xiàn)代學習觀念的教育，教育學生懂得現(xiàn)代學習和傳統(tǒng)學習的一個根本區(qū)別是在學習中對知識和能力的不同認識和不同態(tài)度，現(xiàn)代學習更重視方法的學習和能力的培養(yǎng)，只有會學習才能終身受益，提高學生學會學習的自覺性;二是進行指導，教會學習，其形式可由教師通過課堂教學進行方法知識的傳授、培養(yǎng)和訓練，或?qū)W校制定和貫徹學習程序規(guī)范，使學生掌握學習過程各環(huán)節(jié)的學法知識和操作手段;三是鼓勵學生進行積累，學生掌握一套科學的學習方法及學習能力的提高都是積累的結(jié)果，總結(jié)則是積累的有效方式，通過總結(jié)才能篩選出對自己科學、有效的方法，摒棄不科學、無效的方法，從而形成一套符合自己特點的學習方法，實現(xiàn)會學的目的。
教學管理既要突出制度建設(shè)，也要彰顯人文關(guān)懷。教學管理要從學校的實際情況出發(fā)，加強師資隊伍建設(shè)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)形式，提高課堂教學效率。要尊重學生的認知規(guī)律，特別是學困生的內(nèi)心情感，激勵學生正視自我，勇于進取，全面提高自己的學習能力。總之，教學管理上沒有“轟轟烈烈”的大事，正如所說：“教育無大事，處處是楷模”，它需要的是科學、客觀、理性、扎實、公正、實效、細心、恒心、耐心、精心，一步一個腳印。隨著社會的不斷發(fā)展，時代的需要，我們只有不失時機地、積極主動地、分階段地、腳踏實地地進行管理變革。在動態(tài)中尋找管理辦法，我們的學校才能真正走向成熟，才有可能在競爭中獲勝。
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