有關(guān)初中生物教學(xué)管理論文
初中生物教學(xué)旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),是小學(xué)科學(xué)課程中生命世界部分教學(xué)的進(jìn)一步延續(xù)和提升。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中生物教學(xué)管理論文，供大家參考。
初中生物教學(xué)管理論文范文一
初中生物教學(xué)目標(biāo)管理課堂教學(xué)模式探索
教學(xué)目標(biāo)管理的理論是六十年代末(1968-1971)，由美國芝加哥大學(xué)教授布魯姆以“掌握性學(xué)習(xí)策略”為理論依據(jù)建立起來的一種大面積提高教學(xué)質(zhì)量的措施。
隨著我國改革開放的不斷深入，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立起新的教學(xué)觀念，向科研要質(zhì)量已逐漸成為廣大教學(xué)工作者的共識。九四年秋開始，我們開始進(jìn)行初中生物教學(xué)目標(biāo)管理課題的研究，九五年秋在全市范圍推廣。至今近兩年的時間里，廣大生物教師傾注了極大的熱情，付出了辛勤的勞動，使得“教學(xué)目標(biāo)管理”這個新生的教學(xué)管理模式在我們生物學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的實施已初具成效。但是，仍有部分教師對于教學(xué)目標(biāo)管理處于一知半解、在實際操作中有諸多誤區(qū)，一些教師擺脫不了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的課堂結(jié)構(gòu)。
課堂教學(xué)是實施“教學(xué)目標(biāo)管理”的重要形式。如何運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)管理，大面積提高教學(xué)質(zhì)量?首先要解決的問題就是：教學(xué)目標(biāo)管理模式如何引入到具體的課型中去?在具體的每一堂課里，教學(xué)目標(biāo)管理的課堂教學(xué)模式包括了哪些基本要素和基本環(huán)節(jié)。為便于廣大教師在教學(xué)實踐中操作，本文就教學(xué)目標(biāo)管理課堂教學(xué)模式談?wù)劰P者的看法。
1“教學(xué)目標(biāo)管理”課堂教學(xué)模式
1.1課堂教學(xué)模式課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，它包括諸多因素：教學(xué)目的、教學(xué)手段、教學(xué)方法、學(xué)生基儲情感因素等相互聯(lián)系構(gòu)成的結(jié)構(gòu)。具體地說，課堂教學(xué)模式是指在一定的思想指導(dǎo)下形成的，具有一定特點的、穩(wěn)定的、規(guī)范的、按一定程序排列的課堂教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)。一個完整的課堂教學(xué)模式應(yīng)包括六個構(gòu)成因素：①理論基儲②主題、③目的、④程序、⑤策略、⑥評價。而設(shè)計(建立)一個課堂教學(xué)模式應(yīng)有四個方面的特性：①完整性②個性③簡明性④實踐性。那么，教學(xué)目標(biāo)管理課堂模式中，這六個因素是如何表現(xiàn)的?我們設(shè)計的“模式”是否具備上述四個特征?
1?2“教學(xué)目標(biāo)管理”課堂教學(xué)模式的幾個基本環(huán)節(jié)
1?2?1補(bǔ)償教學(xué)這個環(huán)節(jié)有兩個方面的要求：一是對舊知的回顧，目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知初始狀態(tài)和情感初始特征。它能為新課的達(dá)標(biāo)起到鋪墊和遷移的作用，因此所選取的內(nèi)容應(yīng)是與本節(jié)新授內(nèi)容聯(lián)系緊密的，練習(xí)(提問)的設(shè)計要富于啟發(fā)性和思考性，利于獲取真實的反饋信息。二是教師根據(jù)得到的真實信息進(jìn)行及時、有針對性的回授和評價，及時補(bǔ)救存在的缺陷，以利于即將進(jìn)行的新知的教與學(xué)。例如：在《血液循環(huán)》這一課時進(jìn)行之前，應(yīng)選取心臟的結(jié)構(gòu)的舊知來了解學(xué)生認(rèn)知的初始狀態(tài)。
1?2?2目標(biāo)誘導(dǎo)自有教育以來，實際上不存在無目標(biāo)的教學(xué)，只是在通常的教學(xué)中，絕大多數(shù)教學(xué)行為主要取決于教學(xué)大綱的要求、教材的規(guī)定、考試的導(dǎo)向、教學(xué)經(jīng)驗的定式等。由于這些依據(jù)的模糊性和不穩(wěn)定性，造成實際教學(xué)中不同教師間的教學(xué)效果存在著驚人的差異。
教學(xué)目標(biāo)管理要求，在一堂課開始前，師生都應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。我們編寫的《教學(xué)目標(biāo)管理實施手冊》制定的課時教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)大綱的要求，教材的規(guī)定具體化，并把老師們的教學(xué)經(jīng)驗的定式規(guī)范于其中。它在課堂教學(xué)中起著導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的作用，是課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，也是進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控的前提。教師應(yīng)根據(jù)課型的不同及學(xué)生的實際情況，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)和方式把教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，使學(xué)生不僅明確目標(biāo)，并且了解實現(xiàn)目標(biāo)的途徑和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，激勵學(xué)生的參與意識和達(dá)標(biāo)意識。
1?2?3教學(xué)活動這個環(huán)節(jié)要求教師圍繞目標(biāo)引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。在學(xué)生充分參與的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)活動應(yīng)有雙邊性，要堅持啟發(fā)式，決不能包辦代替，一灌到底。啟發(fā)式教學(xué)的雙邊活動要落到實處，不能停留在簡單的問答式。
生物教學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)。教學(xué)過程中要注意運(yùn)用各種媒體(掛圖、模型、標(biāo)本、幻燈等)，加強(qiáng)直觀性。堅持“九義”新教材的改革方向，生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識從觀察入手，盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多實驗、多動手，激勵學(xué)生探究得出結(jié)論。
在整個教學(xué)活動中，有一點是至關(guān)重要的。即教師在整個教學(xué)活動中應(yīng)始終貫穿著這樣一條主線：以目標(biāo)為主導(dǎo)的反饋和矯正，從而提高目標(biāo)達(dá)成度(達(dá)標(biāo)率)。
1?2?4反饋信息當(dāng)前我們實施的教學(xué)形式是以班級群體為單位的教學(xué)，在這種教學(xué)方式中教師常常不能全面了解并兼顧所有學(xué)生，特別是由于信息不靈，一節(jié)課下來，不知效果如何，更不知教與學(xué)的問題所在，正如布魯姆說的：無論教師的工作多么有效，“誤差”不可避免。“誤差”有來自教師的，也有來自學(xué)生的。
反饋信息這一環(huán)節(jié)在行為上包括兩個過程：一是收集信息。利用目標(biāo)達(dá)成檢驗題在下課前10～15分鐘讓學(xué)生做，檢測題的內(nèi)容圍繞著目標(biāo)，以獲取反饋信息為目的，采用多種途徑和方法來收集信息。 如：學(xué)生相互批改，制作反饋卡，有針對性檢查各層次學(xué)生(側(cè)重差生)答題情況，巡視和提問等。要切實保證所收集的信息的真實性。二是分析原因。對收集的信息進(jìn)行分析、評價，掌握試題差錯的分布情況，學(xué)生對各類目標(biāo)的達(dá)成情況以及教學(xué)措施是否有效等。
1?2?5矯正、回授這一環(huán)節(jié)很重要。如果說反饋信息是對學(xué)習(xí)誤差的“診斷”，那么矯正、回授就是對學(xué)習(xí)誤差的“治療”。正如對疾病的治療必須以診斷為前提一樣，教學(xué)矯正也必須以教學(xué)反饋為前提。在反饋信息的基礎(chǔ)上制定恰當(dāng)?shù)某C正、回授措施，如針對性的個別訂正(可在堂上巡視時進(jìn)行)、合作學(xué)習(xí)、變式教學(xué)(從另一個角度重新教學(xué))等堂上教學(xué)矯正。因為課堂教學(xué)的時間十分寶貴，教師應(yīng)照顧全體學(xué)生，不可能對個別學(xué)生存在的特殊問題進(jìn)行矯正，只能對多數(shù)學(xué)生存在的典型問題實施再教學(xué)。
總而言之，不論是反饋信息，還是矯正、回授，貴在及時。即在誤差出現(xiàn)不久就把它們揭示出來并及時矯正，使前后誤差不相混合。根據(jù)反饋的信息及時實施矯正，還可以解決實踐中新授課教學(xué)與反饋矯正教學(xué)在時間上的矛盾，提高課堂效率，減輕師生的課外負(fù)擔(dān)。
2“教學(xué)目標(biāo)管理”課堂教學(xué)模式對教師的基本要求
要使“教學(xué)目標(biāo)管理”的教學(xué)管理模式在我們生物學(xué)科結(jié)出豐碩的成果，實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，我們首先要扎扎實實地建立起“教學(xué)目標(biāo)管理”課堂教學(xué)模式，把老師們的經(jīng)驗規(guī)范于模式中，從而克服教學(xué)的隨意性。在實際操作中老師們在思想觀念上要解決以下幾個問題：
2?1樹立正確的教育觀教師的觀念要從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
2?2認(rèn)真轉(zhuǎn)變學(xué)生觀教師要充分理解布魯姆的：只要提供足夠的時間和適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生都能達(dá)到“掌握”水平。要堅信所有的學(xué)生都能學(xué)好，教師的責(zé)任就是要教好每個學(xué)生。
2?3樹立科學(xué)的評價觀要改變傳統(tǒng)的，以分?jǐn)?shù)劃等級為主要目的的評價觀念，認(rèn)識到評價的主要功能在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2?4樹立科學(xué)的教學(xué)方法論要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方法論，把以教師灌輸為主的教學(xué)方法改變?yōu)橐詫W(xué)生參與為主的教學(xué)方法，只有這樣才能最大程度發(fā)揮學(xué)生的“潛能”，從而實現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
初中生物教學(xué)管理論文范文二：淺談初中生物教學(xué)
摘要：如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，如何組織和設(shè)計好每一堂課，努力提高生物教學(xué)質(zhì)量，是每一位生物教師在新課程理念下必須探討的問題。
關(guān)鍵詞：初中;生物;教學(xué);學(xué)習(xí)
一、有效備課。
1、有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，需要準(zhǔn)確了解。備課時應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動詞。
2、有效備課要求對學(xué)生學(xué)情的把握，考慮學(xué)生的求知熱情學(xué)生并不只是一張白紙。現(xiàn)代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這些知識保持熱情”。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。
3、有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)”教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。
二、有效講授。
1、有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境。方法二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因為學(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會有意識地主動參與。
2、有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點內(nèi)容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開始時，進(jìn)行中和結(jié)束時給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點。
3、有效講授要求保持一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。例如：在講授重點內(nèi)容時，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時間進(jìn)行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠(yuǎn)，與教學(xué)主題無關(guān)的敘述。
4、有效講授要求控制教學(xué)過渡當(dāng)教師在改變話題，活動時出現(xiàn)的教學(xué)過渡，在某種程度上決定了課程的順利進(jìn)行，不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過渡有條理、簡潔，并且要預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān)的材料。
三、有效提問。
1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r候(如課堂氣氛活躍時)，可以適當(dāng)增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。
2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價值。這些問題的設(shè)計，有助于提高學(xué)生的靈活運(yùn)用知識的能力。
3、有效提問要求避免“滿堂問”曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間和時間，也限制了學(xué)生思維。
四、有效傾聽。
在學(xué)習(xí)過程中，如果希望學(xué)生學(xué)會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒有機(jī)會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習(xí)慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。在傾聽的過程中要有回應(yīng)，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展，這樣會自然而然的激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。如小腸的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問題，學(xué)生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答。此外，激勵性反饋還能給學(xué)生帶來成就感和成功體驗，這也是生物教學(xué)加強(qiáng)“有效教學(xué)”的一種策略。
五、有效指導(dǎo)。
影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要原因就是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、有效。因此生物教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)就是要求教師不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生會學(xué)知識，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生終身受益。學(xué)生只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，會觀察、會思考、會自學(xué)、會應(yīng)用，才能學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)注重生物學(xué)科的特點，這是學(xué)法指導(dǎo)的核心。也就是說，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解生物知識，學(xué)會解決生物問題，學(xué)會交流，學(xué)會闡發(fā)自己對生物現(xiàn)象的認(rèn)識與理解。教師應(yīng)通過觀察調(diào)查、歸納總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識中存在的問題，如學(xué)習(xí)懶散，不肯動腦;不會聽課，事倍功半;死記硬背，機(jī)械模仿等等，并針對這些問題提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)。課堂教學(xué)是一個龐大而又復(fù)雜的動態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)效果受許許多多
因素的影響、制約，然而追求教學(xué)的高質(zhì)量、高效益，教師可以通過追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展，這樣會自然而然的激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。愿同行們用心探索，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在生物教學(xué)中獨具特色，自成風(fēng)景。
有關(guān)初中生物教學(xué)管理論文相關(guān)文章：
5.初中生物研究論文
有關(guān)初中生物教學(xué)管理論文
