淺談初中學生自主管理論文
淺談初中學生自主管理論文
初中班級自主管理具有明顯的效果與優(yōu)勢,是新課程改革下推進學生素質(zhì)全面發(fā)展的重要手段。下面是學習啦小編為大家整理的初中學生自主管理論文，供大家參考。
初中學生自主管理論文范文一：初中班級學生的自主管理探討
正初中階段是學生由兒童向少年轉(zhuǎn)變的一個重要時期。良好的班級管理會為學生在初中階段及以后的學習、工作、生活打下堅實的基礎(chǔ)，為塑造學生良好的人格和道德修養(yǎng)起到了不可磨滅的重要作用。班級自主管理自從提出以來，受到了廣泛的重視。因其能使學生樹立自主管理的思想，讓學生參與教育教學管理工作，可以培養(yǎng)學生的管理能力和自我約束能力，使學生做到自我認識、自我激勵、自我調(diào)控等，這樣學生才能更加明確地認識到自己的責任和義務，學習目的更加明確，自覺性更強，從而取得更好的教育教學效果。
1.樹立學生自主管理的思想
自主管理主要是指在班級管理中，充分利用學生的參與意識，體現(xiàn)學生的主體行為。但是僅有學習的主體意識是遠遠不夠的，以學生為主體不應局限于課堂教學，還更應該延伸到學生學習生活的各個方面，只有這樣，才能更好地發(fā)揮學生的主觀能動性?；蛘哒f，只有全方位體現(xiàn)學生的主體作用，才是完整意義上的以學生為主體。在班級管理中體現(xiàn)學生主體性，使學生做到自己的學習自己主動努力付出，自己的生活自己能調(diào)控好，班主任老師只能是自己的引路人，自己的行為舉止不能影響身邊同學的學習生活，這樣教育教學管理的主體性才得以更好地體現(xiàn)。
2.實施學生自主管理的要點
2.1.讓學生參與班級日常事務管理，這是體現(xiàn)學生自主管理的最基本內(nèi)容
學生是班集體的組成成員，對班級事務最有發(fā)言權(quán)。如果能在班級管理中體現(xiàn)學生的主體性，那么，班集體的運轉(zhuǎn)就會呈現(xiàn)良性發(fā)展趨勢，從而使班級建設朝更好的方向發(fā)展。讓學生參與班內(nèi)各項事務的管理，既減輕了班主任的工作強度，更重要的是可以培養(yǎng)學生的管理能力和自我約束能力。為此，本學期我們在班級日常事務中從三個方面引入學生管理：a、早操、晨會和集會的學生出勤情況;b、學生到班情況的記錄及遲到情況的檢查;c、從各班的班干部中挑選6名責任心較強、紀律意識好的同學負責班級的部分事務管理。把他們分成三組，每組兩人。每組負責兩天，輪流進行。
在管理過程中，多支持鼓勵和引導，使學生、班干部敢于與不良現(xiàn)象斗爭;同時也要求他們做好表率，不能執(zhí)法犯法。并且定期召開總結(jié)反思會，總結(jié)上一階段工作情況，對存在的問題一般不用批評的方式，而采取換位思考方式進行反思，即使要批評指正也只對事不對人，會后更要做好不同學生的思想疏導和心理調(diào)適工作，既不能打擊學生的工作積極性，又要保證工作的高效開展。通過大半個學期的實踐，我班學生自主管理工作體系已經(jīng)具備了雛形。半個學期以來，為班級優(yōu)良紀律風氣的形成，制止違紀情況的出現(xiàn)等都做出了很大的貢獻。學生管理班級的形式多樣，內(nèi)容豐富。比如，通過民主選舉產(chǎn)生班干部，班委成員進行定期改選，組織主題班會，班級大事充分征求全體學生的意見，實行班務公開等等。明顯地，通過全體同學競選出來的班干部，威信高、群眾基礎(chǔ)好，開展工作自然就順利。某班，原來班干部的作用僅僅局限于上傳下達，班內(nèi)紀律狀況一般，班主任和級部經(jīng)過情況了解認為，應該相信、信任學生。于是，在教師不過多干涉的情況下，通過民主選舉出新的班干部。經(jīng)過近一個學期的運作，反映良好。
2.2.學生自我管理班級小團體
學生自己制訂班級宿舍、學習興趣小組、實踐活動小組的規(guī)章和各級干部的崗位職責，經(jīng)常召開民主座談會，讓學生在對各種社會現(xiàn)象人是人非的討論中和參與班級事務管理中各抒己見，集思廣益。
2.2.1增設崗位。設立70%的崗位，100%的學生爭崗。除原班級的常設班干以外，還增設了如宿舍管理、課間紀律巡查、個人衛(wèi)生督察、各科作業(yè)收發(fā)、黑板報編輯、班級社團團長、各活動小組組長等崗位。使全班同學人人有事干，增強學生的主人翁意識及集體榮譽感。一人一崗，各負其責。
2.2.2實行角色動態(tài)分配。單一的社會角色不利于學生的全面發(fā)展，而實行角色變換制度，讓學生在不同的管理崗位上得到多方面鍛煉。班級的每一崗位，尤其是主要管理工作崗位要定期更換，做到一個月競選調(diào)換一次班團干、一周換一次班委會成員。不同層次的管理角色可以輪換。如本月任小組長，下月可能任班長：本周負責黑板報編輯，下周可能負責收發(fā)作業(yè)等。
2.2.3實行激勵性評價。激勵性評價是在充分把握學生心理、維護學生自尊的基礎(chǔ)上，重視發(fā)掘?qū)W生個性特點，以信任鼓勵和期待的語言或者行動對學生進行評價的過程。它是能撥動學生心靈的琴弦，是推動學生遠行的帆，也是張揚學生個性的催化劑，更是連接師生心靈的橋梁，所以在班級學生的自主管理過程中，更應該實事求是的對不同學生的進行激勵評價，用詞要更人性化和情義化。不要盲目地夸大學生的優(yōu)點，更不能忽視其缺點;教育的藝術(shù)在于因地制宜、因人施教，對學生的評價也應該是客觀而合情合理的。既有肯定地指出希望的評價，也有真誠地批評的評價，讓學生適當接受一些挫折的考驗，從而得到真正的進步和發(fā)展。評價一定要真誠，俗話說得好：“只有將心比心才能有真正的友誼!”師生也一樣，老師只有對學生的評價是真心的，無論是表揚還是批評學生都會接受，因為他能感覺出老師說的、做的都是為他好。
2.3.學生參與教師評價
評價教師，學生最有權(quán)利。評價教師的內(nèi)容，過去一般僅限于課堂教學，其實除此之外，教師的師德行為、工作態(tài)度、工作能力、引導學生開展實踐活動等德能勤績各個方面都可以讓學生進行評價。開始時有人擔心，學生評價有失偏頗，因此，對學生評價老師的問題一直有不贊同的看法。本學期由學校統(tǒng)一操作，發(fā)出相應的調(diào)查評分表，讓學生對各科任教老師進行評價。事實證明，對教學工作認真負責、教育教學能力強、關(guān)心熱愛學生的老師并能指導學生開展好活動的老師都能得到學生的認同，學生的評價有著基本的合理性和科學性。通過這樣的方式，也促使教師重新審視和調(diào)整自己的教學。真正做到教、學相長。
自主管理的實踐，充分培養(yǎng)學生自主自治的能力，讓學生學會規(guī)劃和調(diào)控自己，讓每個學生成為班集體的建設者而不是“包袱”。在班級自主管理中，學生有了較好的自我認識，自我反省，自我評價，自我調(diào)節(jié)的意識后，我又采取新的措施引導學生不斷戰(zhàn)勝自我，努力塑造自我，凡事從我做起。一位哲人曾經(jīng)說過“教育之所以偉大，是因為它主宰著未來。”這也道出了教育的實質(zhì)，即教育是培養(yǎng)未來人的事業(yè)。新世紀教師的才干不僅僅表現(xiàn)在有淵博的知識，而且更要表現(xiàn)在善于為學生營造寬松愉快的學習和成長環(huán)境。尊重學生的主人身份，給學生提供充分發(fā)展的環(huán)境和土壤，讓學生以主人的身份參與各種教育教學活動，給學生提供多種多樣的實踐機會，使學生的創(chuàng)新能力的實踐中得到鍛煉，是每一個教育工作者的責任和義務，也是衡量教師合格與否的基本標準。
參考文獻
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初中學生自主管理論文范文二：試論初中班級的自主管理
【摘要】以創(chuàng)建個性化班級管理為目標，通過獨立自主意識培養(yǎng)構(gòu)建以班級為中心的和諧集體，營造學生身心健康發(fā)展的個性化班級文化氛圍，促進學生個性化的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】自主 管理 競爭 潛能
班級是學校德育教育的基本單位。班級的人性化管理要求班主任在善于把握時機，“以人為本”、“各因其材，各盡其材”的讓學生參與到班級管理中來，讓學生在教育實踐活動中“自我約束、自我教育、自我管理、自我發(fā)展、自我完善”。本文就班級管理中如何以人為本，實施人性化管理談談筆者的一些嘗試與思考，以期對新課改環(huán)境下的班集體建設與新管理模式的形成起點推動作用。
一、透析學生心理構(gòu)建班級管理新理念
初中學生處于人生發(fā)展的特殊時期，他們的生理發(fā)展迅速，而心里發(fā)展相對滯后，往往引起身心發(fā)展的種種矛盾和沖突。他們常常困惑、彷徨，感性多于理性，變化多于穩(wěn)定，是非觀念模糊，意志力薄弱、自制力差、學習行為時常受興趣左右，內(nèi)心渴望得到理解支持、幫扶和指導。針對初中學生的心理特點和新時期初中學生的思想實際，堅持以人為本，促進學生可持續(xù)發(fā)展的教育理念，以讓每位學生成為最好的自己為培養(yǎng)目標。在具體實施以上理念與目標中，我認為學校教育的成敗，班主任發(fā)揮的作用和示范性是最關(guān)鍵的，他的管理工作不能有半點的閃失。
班級活動不僅是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要載體，也是良好行為品質(zhì)形成的有效方法。在開展班級活動中，我首先強化班級活動的管理，堅持把主題教育活動、文藝活動、體育活動、學科興趣活動、社會、生活實踐活動列為班級活動的主要內(nèi)容，做到班級活動每周三課時，建立班級活動反饋指導制度。在班級活動主題和目標的確定上，注重發(fā)揮每一位班干的自主創(chuàng)新精神，力求體現(xiàn)活動過程的創(chuàng)造性設計，活動結(jié)果的反思重建。如在初一班舉行的“合格初中生你準備好了嗎?”主題教育活動中，先給學生提供了一段音樂，兩個感人的事例，讓學生在情景中感悟、體驗，在班主任創(chuàng)造性的引導下，觸動了每位學生的心靈，在師生互動中，使活動的價值進一步升華;又如初三時舉行“我能行更能超越”的主題活動，邀請各學科學習有特長的學長來班里與學生座談，讓學生受到更多更好的激勵。班主任在做總結(jié)時，再點明活動的主題，這樣生動的主題教育活動課，其教育價值超過了幾倍的說教，起到了難得的教育效果。
二、發(fā)揮民主，培養(yǎng)自主管理意識
自主管理模式充分尊重學生的個體性、自主性和差異性，更有能讓學生充分展示自己的空間。一是以組為單位設置工作崗位，讓每位同學在班上有管理崗位，人人有事做，事事有人做，每一扇門、每一扇窗戶、每一件物品、每一項工作都有人負責。讓每位學生面對班集體時都能自信地說：“我很重要”，從而提高學生參與班級管理的積極性，實現(xiàn)從他律走向自律。二是民主制定班級目標和班規(guī)，經(jīng)過全班同學討論表決后付諸實施，使班級工作有章可循。三是班主任和學生民主商議班級各項事務，凡是班級的事情及班級存在問題，一律由班主任和學生共同商量、研究解決，學生中存在的個別問題，在班主任指導下由班干部溝通解決。四是建立工作監(jiān)督和信息反饋機制，堅持每天由值日班長填寫班級日志，做到一日一反饋，形成了各負其責、相互監(jiān)督的運行機制。
實施班級民主自治管理，形成了嚴格有序的課堂紀律和良好的學習習慣的形成?，F(xiàn)在，當你走過本班教室外面時，你會感受到自習課的井然有序，有的學生在專心致志地做作業(yè)，有的學習小組在討論學習上的問題，也有的學生在進行“一幫一”結(jié)對輔導。不僅如此，班級民主管理工作還在學生內(nèi)宿管理中凸顯出重要作用。我把宿舍的規(guī)范化管理作為學生行為習慣養(yǎng)成的重要途徑，經(jīng)常向?qū)W生介紹“意志決定命運、習慣決定成敗”的成功足跡。通過嚴格要求，具體指導，把行為要求內(nèi)化為學生的習慣行為。我和值日老師的作用更多是服務、指導和反饋。通過學生自我管理，自我服務，自我約束，形成了人人為我、我為人人的良好風氣，強化了學生組織紀律觀念，培養(yǎng)了學生良好的衛(wèi)生習慣，提高了學生自我服務、自我管理的能力。
三、溝通情感，發(fā)揮學生的主觀能動性
班主任工作所涉及的都是一個個細致微妙的內(nèi)心世界。世界也許很小很小，而心的領(lǐng)域卻很大很大。班務實行“日志化”管理，我每天堅持走進教室辦公;走進宿舍詢問;走進學生心靈交流真實信息。班務工作日志化管理，既是我實踐、反思、積累的過程，也是班級管理不斷完善和創(chuàng)新的過程;嚴格要求與賞識教育相得益彰。學生良好行為品質(zhì)的養(yǎng)成是通過“嚴格要求——內(nèi)化為習慣——升華為素質(zhì)”;教育無小事，因為所有的細節(jié)都指向?qū)W生的成長歷程。我對學生犯錯，即使是小錯，也總是采取嚴愛相濟、揪住不放，疏通思想、嚴于指導行為。
針對初中生是非觀念模糊，意志力還比較薄弱，學生的不良行為常常出現(xiàn)反復的特點，我對學生的不良行為反復發(fā)作現(xiàn)象給予充分理解，表現(xiàn)出足夠的耐心，堅持“小事放大，大事化小”的原則，堅持抓反復、反復抓，用誠心、耐心、熱心、愛心，指導學生養(yǎng)成良好的習慣和優(yōu)良的品質(zhì)。用理解和寬容的心態(tài)去面對學生的錯誤，我曾在日志中寫到“在幾年的教育實踐，我已經(jīng)把學生所犯的錯看成是可愛的人生歷煉”，這是一種班主任工作的理念，也是一種境界。“有心里話對老師講”是我與學生交流、溝通常用的方法，通過書面形式向班主任傾訴自己的煩惱和困惑。班主任及時地掌握了信息后，都會用真誠的關(guān)懷，給學生送去陽光和溫暖。記得有位學生曾這樣評價我說“老師，你是我們傾訴的對象，是我們最信賴的朋友。”在尊重、理解學生，給其適當鞭策的同時，予以更多的鼓勵和支持，我覺得是給了學生成長帶來無限動力的。
四、鼓勵競爭挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能
其一，在班級管理中，除保留一定的傳統(tǒng)外，我努力營造“敢為人先，大膽創(chuàng)新”的新氣象、新氛圍，如推行競選，提倡競爭上崗;鼓勵學生多觀察思考，敢于向書本、老師“發(fā)難”，向傳統(tǒng)、權(quán)威挑戰(zhàn);辦事不求盡善盡美，只求“近新”盡力。其二，在班級管理中因材施“管”，而學習方面則因人而異，量力而行，給不同類學生提出不同的競爭對象、目標，給“學困生”信心以達標，給“優(yōu)質(zhì)生”壓力以攀高;見賢思齊，引導學生向其他方面有特長的同學學習，敢于競爭，取長補短，揚長避短，共同提高。
其三，鼓勵合作競爭，使學生在團體中發(fā)揮出最大的優(yōu)勢和潛能促使學生產(chǎn)生合作的欲望，借他人智慧充實和拓展自己，借集體優(yōu)勢彌補個人之缺陷，以求得自我提高和發(fā)展;另外如果沒有競爭，合作也會充滿惰性而失去活力。
實踐證明，實施班級自主管理在很大程度上培養(yǎng)了學生的“自我約束，自我教育、自我管理”的能力，也提高了學生的自理自立和自我教育能力，促進班級的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
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