畢業(yè)論文格式范例(2)
畢業(yè)論文格式范例
畢業(yè)論文格式范例:畢業(yè)論文范文
論析能力培養(yǎng)與會(huì)計(jì)本科教育
論文關(guān)鍵詞： 會(huì)計(jì)本科 教育：終身學(xué)習(xí)能力：教育改革
論文摘要：傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)本科教育過于側(cè)重知識(shí)的傳授，而忽視能力的培養(yǎng)。針對(duì)我國會(huì)計(jì)本 科學(xué)生的能力缺陷，本文借鑒西方國家教育經(jīng)驗(yàn)，提出了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)會(huì)計(jì)本科學(xué)生專業(yè)能力的對(duì)策和建議。
會(huì)計(jì)本科教育作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的重要過程，對(duì)于提升會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)、提高會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量和會(huì)計(jì)信息的利用程度具有十分重要的意義。會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生所具備的能力，則是會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的根本體現(xiàn)，因而應(yīng)當(dāng)作為會(huì)計(jì)教育的重心。但是，我國傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)本科教育側(cè)重于會(huì)計(jì)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)會(huì)計(jì)人員能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員在面臨新問題時(shí)往往難以形成自己的判斷而不能很好地解決問題。為了適應(yīng)新 經(jīng)濟(jì)的 發(fā)展，務(wù)必要改進(jìn)會(huì)計(jì)本科教育，努力培養(yǎng)會(huì)計(jì)本科生的能力。
1會(huì)計(jì)人員的能力構(gòu)成
2003年，國際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)(IFAC)發(fā)布了《成為勝任的職業(yè)會(huì)計(jì)師》，對(duì)會(huì)計(jì)人員的能力框架進(jìn)行了規(guī)范，它將會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的能力劃分為兩類:職業(yè)能力(competence)與能力(capability),前者指的是在真實(shí)工作環(huán)境下按照既定標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)其職責(zé)的能力，而后者指的是職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能以及職業(yè)價(jià)值觀。職業(yè)知識(shí)包括一般知識(shí)、會(huì)計(jì)與相關(guān)知識(shí)、信息技術(shù)知識(shí)、組織與經(jīng)營知識(shí);職業(yè)技能通常是通過教育與執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合所獲得的，包括智力技能、人際關(guān)系技能以及交流技能;職業(yè)價(jià)值觀更大程度上考慮的是維護(hù)會(huì)計(jì)行業(yè)與整個(gè)社會(huì)的利益，包括承諾保持公正、客觀、獨(dú)立，遵照職業(yè)準(zhǔn)則，關(guān)注公眾利益和承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、致力于終身學(xué)習(xí)等。由于我國 政治、經(jīng)濟(jì)、 法律、文化、教育等因素與發(fā)達(dá)國家的差異，我國的會(huì)計(jì)師職業(yè)能力構(gòu)成也獨(dú)具特色，會(huì)計(jì)人員，尤其是高層次的會(huì)計(jì)人員，必須具備相當(dāng)?shù)恼呃碚撍胶蜁?huì)計(jì)政策的洞察力。劉玉廷(2004)指出高級(jí)會(huì)計(jì)人員須具備的五方面的職業(yè)能力為:一定的政策理論水平;對(duì)會(huì)計(jì)政策的職業(yè)判斷能力;在本單位組織和實(shí)施內(nèi)部控制的能力;財(cái)務(wù)管理的能力;綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息、為管理決策提供意見和建議的能力。許萍和曲曉輝(2005)將職業(yè)能力分為三部分:第一部分是知識(shí)，包括戰(zhàn)略管理、公司治理、風(fēng)險(xiǎn)管理、公司理財(cái)、會(huì)計(jì)與相關(guān)知識(shí)、信息技術(shù)、外語、價(jià)值管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、行為學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國際商務(wù)等;第二部分為技能，包括解決問題能力、開拓創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)精神、獲取新知識(shí)能力、國際競(jìng)爭(zhēng)能力、邏輯思維能力、靈活性等;第三部分為職業(yè)價(jià)值，包括遵循法律法規(guī)與職業(yè)道德、誠信、客觀、保密、社會(huì)責(zé)任、終生學(xué)習(xí)、政策水平等。因此，政策洞察力、知識(shí)、技能、職業(yè)價(jià)值等應(yīng)是我國會(huì)計(jì)人員能力的主要構(gòu)成。
2我國目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
會(huì)計(jì)本科教育應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生具備會(huì)計(jì)專業(yè)人員的基本能力。但是，我國的高等會(huì)計(jì)教育基本上是一種封閉的脫離實(shí)際的模式，重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，會(huì)計(jì)的高等教育已嚴(yán)重滯后于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求(鄧傳洲等，2004)，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的能力素質(zhì)難以適應(yīng) 企業(yè)的要求。林志軍等(2004)以問卷形式調(diào)查了 中國會(huì)計(jì)從業(yè)人員、會(huì)計(jì)專業(yè)的教師和學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)教育中應(yīng)注重的知識(shí)、技能和教學(xué)方法及其重要性或有效性的認(rèn)識(shí)，其研究結(jié)果表明中國會(huì)計(jì)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然較為狹窄，具體表現(xiàn)在跨專業(yè)學(xué)科知識(shí)尚未得到足夠的重視，對(duì)技能的培養(yǎng)方面也相對(duì)薄弱，目前的會(huì)計(jì)教育狀況也還沒有完全提供對(duì)這些知識(shí)和技能的有效傳授。實(shí)際上，許多學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)課程的設(shè)置不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，往往只了解會(huì)計(jì)處理，而對(duì)相關(guān)交易活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)質(zhì)缺乏起碼的了解和判斷。
會(huì)計(jì)隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，會(huì)計(jì)知識(shí)也在不斷的更新變化之中。部分高校教材陳舊，教學(xué)方式呆板，難以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)條件下對(duì)會(huì)計(jì)人員知識(shí)和技能的要求。許多高校也設(shè)立了會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，但其設(shè)計(jì)的業(yè)務(wù)都是簡(jiǎn)單化了的常規(guī)業(yè)務(wù)，與企業(yè)實(shí)際相差較大，難以起到實(shí)習(xí)的效果，而畢業(yè)實(shí)習(xí)也大多處于放羊狀態(tài)，有的學(xué)生甚至從沒有去過實(shí)習(xí)單位照樣開出實(shí)習(xí)證明，質(zhì)量難以保證，這致使教學(xué)實(shí)踐浮于形式。由于得不到充分的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，嚴(yán)重脫離實(shí)際，以至于部分學(xué)生畢業(yè)時(shí)連基本的常識(shí)都不懂，動(dòng)手能力、判斷能力、溝通能力等均難以適應(yīng)職業(yè)需要。
3美國會(huì)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)
自2。世紀(jì)8。年代，美國就開始對(duì)會(huì)計(jì)本科教育進(jìn)行改革，以改變傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教育注重知識(shí)傳授的局限，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力，以適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)環(huán)境的要求。1990年9月，美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)所屬的會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)(Accounting Education Change Commission, ,4ECC)在其第一份研究公報(bào)((會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)》中指出，傳統(tǒng)的知識(shí)獲取型會(huì)計(jì)教育模式已不能滿足快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)管理的需要，本科會(huì)計(jì)教育并不是也根本不可能做到把一名經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)會(huì)計(jì)師應(yīng)具有的所有的知識(shí)和技能都傳授給學(xué)生，學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個(gè)專業(yè)人員應(yīng)有的素質(zhì)，因而會(huì)計(jì)教育最重要的目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)的素質(zhì)，大學(xué)教育應(yīng)是提供學(xué)生終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使他們?cè)诋厴I(yè)后能夠以獨(dú)立自我的精神持續(xù)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)。所以，終生獨(dú)立自學(xué)能力是會(huì)計(jì)專業(yè)人員生存與發(fā)展的必備條件。
AECC將終生自學(xué)能力的基礎(chǔ)概括為三方面:知識(shí)、技能和專業(yè)認(rèn)同。知識(shí)包括一般性知識(shí)、組織與經(jīng)營知識(shí)、會(huì)計(jì)知識(shí)。技能包括溝通能力、智力能力和交際能力，溝通能力是指具有效的聽、說、讀、寫能力;智力能力是指尋找、獲得、組織信息的能力，分析、判斷、解決問題的能力;交際能力是指和他人進(jìn)行有效合作和具備領(lǐng)導(dǎo)才能的能力。專業(yè)認(rèn)同是指會(huì)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)認(rèn)同會(huì)計(jì)專業(yè)，樂于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)人員所必備的知識(shí)、技能，并能建立正確的價(jià)值觀，包括專業(yè)思想和職業(yè)道德，應(yīng)該知道并能夠認(rèn)同會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德的基本要求并能據(jù)此做出價(jià)值判斷，在任何情況下都能具備正直、客觀、公正的品格和堅(jiān)持公共利益至上的原則。AECC指出，學(xué)校應(yīng)教會(huì)學(xué)生為獲得并保持職業(yè)會(huì)計(jì)師的資格所需要的學(xué)習(xí)能力，即應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并打好終生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。AECC還發(fā)布了一系列文告，如何加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的問題進(jìn)行了研究。因此，美國會(huì)計(jì)教育改革的核心是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而實(shí)踐中美國大學(xué)也積極響應(yīng)會(huì)計(jì)教育改革的建議，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，以提升會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的能力?！ ?改革 會(huì)計(jì) 教育，提高會(huì)計(jì)專業(yè)本科生能力
為了提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后對(duì)不斷變化的復(fù)雜的 經(jīng)濟(jì)環(huán)境的適應(yīng)能力，應(yīng)重視對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，因此應(yīng)該改革目前的本科會(huì)計(jì)教育方式。
4.1轉(zhuǎn)變思想，樹立“學(xué)為主體”的新型教學(xué)觀念
知識(shí)的獲得、能力的 發(fā)展和品德的形成，歸根結(jié)底必須依賴學(xué)生自身的主觀努力。一切外在的因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生的強(qiáng)烈追求和主觀進(jìn)取時(shí)，才能發(fā)揮其對(duì)學(xué)生身心巨人的塑造力。所以教學(xué)的一切活動(dòng)者陰、須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，即“學(xué)為主體”，充分注重學(xué)生的個(gè)性和潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力。
4.2建立民主、平等‘和諧的師生關(guān)系
古代教育名著《學(xué)記》中指出:“親其師，而信其道”。平等、民主、和諧的師生關(guān)系可以使師生相互交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同探討問題，師生在誠信中主動(dòng)愉悅地相互促進(jìn)、教學(xué)相長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生采取理解、寬容、信任、鼓勵(lì)的態(tài)度，學(xué)生才會(huì)暢所欲言，敢想、敢說、敢問，使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中感知學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
4.3改革教學(xué)內(nèi)容，確保傳授知識(shí)的新穎性
精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，理清各課程間的關(guān)系，刪除交叉重復(fù)與陳舊空洞內(nèi)容，使課程內(nèi)容具有自身特勝和時(shí)代新意，如成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)在變動(dòng)成本法、本量利分析、短期決策等方面存在較多重復(fù);增加實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，將抽象的理論與創(chuàng)新性實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新創(chuàng)造有利的條件;擴(kuò)充教學(xué)信息量，及時(shí)引人國內(nèi)外會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展過程中的新思想、新理論、新成果，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，將一個(gè)豐富的、開放的、富有時(shí)代感的知識(shí)世界展現(xiàn)給學(xué)生，并注意將西方國家當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)政策、財(cái)稅法規(guī)等內(nèi)容介紹給學(xué)生。
4.4改進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)方法
單純傳統(tǒng)的注人式教學(xué)法容易使學(xué)生感到枯燥、乏味。如果多種方法相結(jié)合，則能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和其他能力。會(huì)計(jì)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)由單一方式向多元方式轉(zhuǎn)化，由單向交流向多向交流轉(zhuǎn)化，由灌輸式向啟發(fā)式轉(zhuǎn)化，變注重問題結(jié)論為注重解決過程，由重視記憶訓(xùn)練變?yōu)樵響?yīng)用，堅(jiān)持教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法原則。面對(duì) 科學(xué)技術(shù)日新月異地更替，會(huì)計(jì)知識(shí)也不斷更新，傳統(tǒng)的學(xué)校教育提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“授人以魚，僅供數(shù)餐之需;授人以漁，則終身受用矣。”為此，要大量使用啟發(fā)式教育、批判性思維教學(xué)方法、課堂討論和案例分析，并建立社會(huì)實(shí)踐和校內(nèi)模擬實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生的專業(yè)核心勝任能力。
4.5修訂會(huì)計(jì)教材
大多數(shù)會(huì)計(jì)教材的修改只是簡(jiǎn)單的修訂，即根據(jù)新出臺(tái)的會(huì)計(jì)制度、準(zhǔn)則，在原來教材基礎(chǔ)上修修補(bǔ)補(bǔ)，教材就像制度講解，不容易引起學(xué)生的興趣，“學(xué)為主體”教學(xué)觀念也不容易貫徹實(shí)施，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，教材的編寫內(nèi)容應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。增加“案例”和“實(shí)務(wù)模擬”的比重，教材的改革和重新塑造、應(yīng)該在內(nèi)容、形式、寫法、版本、裝幀等各方面進(jìn)行整合，把專業(yè)知識(shí)和精彩的文筆結(jié)合起來，深人淺出，融會(huì)貫通。形式上的輕松活潑與高質(zhì)量的教材內(nèi)容相結(jié)合以提高教材的質(zhì)量。
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