畢業(yè)論文格式范例

畢業(yè)論文格式范例

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　　畢業(yè)論文格式范例:畢業(yè)論文范文

　　論應(yīng)用型本科教育的職業(yè)化取向

　　摘要：進入大眾化階段的高等 教育 呈現(xiàn)出多樣化的格局，本科教育因高校的辦學(xué) 歷史 、學(xué)術(shù)水平以及學(xué)生情況的不同，其教育功能應(yīng)有所區(qū)別。要創(chuàng)造 應(yīng)用型本科教育的特色，走 職業(yè)化的道路是一種重要的選擇。

　　關(guān)鍵詞：本科教育;辦學(xué)特色;職業(yè)化

　　隨著我國高等教育的迅速 發(fā)展 以及高等教育大眾化的實現(xiàn)，在本科教育層次上產(chǎn)生了不同的類型，形成了本科教育多樣化的趨勢。應(yīng)用型本科院校，特別是教學(xué)型本科院校應(yīng)如何確定教育改革發(fā)展的思路， 科學(xué) 定位，創(chuàng)造特色，是堅持學(xué)術(shù)取向還是職業(yè)取向，是必須認(rèn)真思考與回答的問題。

　　職業(yè)化：本科教育 論壇 中的敏感話題

　　在精英教育時代，大學(xué)歷來被認(rèn)為是少數(shù)人才能涉足的圣地，大學(xué)教育總是與培養(yǎng)專家、學(xué)者 聯(lián)系在一起，強烈的學(xué)術(shù)取向是精英教育的顯著特點與重要標(biāo)志，因此，任何職業(yè)性考慮似乎都被排除在大學(xué)教育之外。只有在實現(xiàn)高等教育大眾化以后，職業(yè)教育才有可能成為高等教育的任務(wù)。然而，即使在現(xiàn)在，人們還是認(rèn)為職業(yè)教育是培養(yǎng)普通職業(yè)者的教育，是一種功利性教育。有的高等教育 工作者擔(dān)心，倡導(dǎo)本科教育的職業(yè)取向會降低大學(xué)教育的價值和地位，削弱大學(xué)教育的學(xué)術(shù)性。因此，很多人只能容忍將“職業(yè)”二字冠在專科教育機構(gòu)的前面，而在本科教育論壇上，職業(yè)教育依然是比較敏感的話題，在這個論壇上談?wù)撀殬I(yè)教育“要敢冒群起而攻之的嚴(yán)重危險”。

　　令人不解的是，研究型大學(xué)堅持學(xué)術(shù)取向，而剛剛由?？粕竦男陆ū究圃盒?，本科教學(xué)關(guān)尚未通過，就開始大談通識教育，在厚基礎(chǔ)、淡專業(yè)的口號下，片面追求學(xué)術(shù)性，大幅度壓縮專業(yè)課課時，縮短 實踐教學(xué)時數(shù)，甚至完全取消畢業(yè) 實習(xí)，好像這才叫本科教育。這樣做的結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)校優(yōu)勢的喪失與學(xué)生職業(yè)能力的下降。

　　在本科教育中，是強調(diào)學(xué)術(shù)取向，還是注重職業(yè)能力，實際上是國際上“通識教育”與“專業(yè)教育”之爭。美國雖然是通識教育的始作俑者，但在美國也只有研究型大學(xué)以及少數(shù)財力雄厚的文 理學(xué) 院開展通識教育，全美接受通識教育的大學(xué)生只占總數(shù)的15%。德國是極力推崇大學(xué)教育的最講究學(xué)術(shù)化的國家，然而卻建立了完善的高等職業(yè)教育體系，應(yīng)用科技大學(xué)(FH)成為其他國家發(fā)展高等職業(yè)教育的典范，這是非常值得我們反思的。

　　學(xué)術(shù)化：應(yīng)用型本科教育存在的主要問題

　　當(dāng)前，按照教育部的精神，新建本科院校屬于教學(xué)型高校，應(yīng)該說這種劃分是實事求是的，是科學(xué)合理的。教學(xué)型本科院校就應(yīng)該自安其位，在努力實現(xiàn)?？葡虮究妻D(zhuǎn)變的過程中，在謀求規(guī)模發(fā)展的同時，加強內(nèi)涵建設(shè)，堅持教學(xué)的中心地位，堅持科研為教學(xué)服務(wù)，認(rèn)認(rèn)真真地過好教學(xué)關(guān)。但遺憾的是，不少新建本科院校盲目追求學(xué)術(shù)性，過分淡化專業(yè)性，產(chǎn)生了嚴(yán)重的學(xué)術(shù)化傾向。

　　一是在辦學(xué)理念上，現(xiàn)實定位不準(zhǔn)，目標(biāo)定位太高，不顧自身條件模仿老牌高校的教學(xué) 計劃、 管理方法與發(fā)展模式。然而，根據(jù)發(fā)達國家的辦學(xué) 經(jīng)驗，我國的研究型大學(xué)只能辦20～30所，而進入211工程的大學(xué)也只有100所，這些大學(xué)都有幾十年甚至上百年的發(fā)展史，有深厚的 文化積淀，雄厚的師資力量，巨大的資金投入，這是新建本科院校無法相比的，其學(xué)術(shù)水平也是一時難以企及的。

　　二是在課程設(shè)置上，公共基礎(chǔ)課太多，專業(yè)課太少。很多學(xué)校在教學(xué)統(tǒng)考、 計算 機與外語通過率及各種評估的強大壓力下，不是根據(jù)自身的辦學(xué)條件及學(xué)生實際，而是按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求設(shè)置課程和安排課時，大部分工科專業(yè)公共基礎(chǔ)課課時已經(jīng)占總學(xué)時的50%以上，專業(yè)基礎(chǔ)課占30%左右，而專業(yè)課(含專業(yè)必修課和任選課)僅占10%左右，而且還有繼續(xù)壓縮和減少的趨勢。這與德國應(yīng)用科技大學(xué)開設(shè)兩個學(xué)期的專業(yè)課程，專業(yè)課時占總課時的25%以上相比差別太大了，10%的專業(yè)課時能培養(yǎng)什么樣的職業(yè)本領(lǐng)呢?

　　三是在教學(xué)環(huán)節(jié)安排上，理論教學(xué)太多，實踐教學(xué)太少。目前，教學(xué)型高校大部分實行大班上課，正常時是兩個班合上，多的有4個班合上。由于學(xué)生人數(shù)太多，實驗條件有限，實驗教師缺乏，實踐教學(xué)時間很難得到保證，常常是馬馬虎虎，得過且過。實習(xí)時間更是太少，重要的畢業(yè)實習(xí)時間只有2～3周。名義上是為了保證畢業(yè) 論文 質(zhì)量，實際上由于學(xué)生接觸實踐太少，大部分只能是上網(wǎng)查查，雜志抄抄，論文質(zhì)量可想而知。即使在美國，理論上強調(diào)通識教育課程的重要性，但實際上人們更注重的是與未來職業(yè)聯(lián)系更為直接的專業(yè)教育，美國各地的文理學(xué)院近十五年來也較大幅度地減少了通識教育課程，說明在美國的“通識教育”與“專業(yè)教育”的爭論中，專業(yè)教育贏得了勝利，盡管許多人推崇的是通才。

　　職業(yè)化：應(yīng)用型本科教育發(fā)展的重要思路

　　首先，職業(yè)化取向是由學(xué)校自身條件所決定的。1998年以來，我國高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，在校生數(shù)年平均增長超過20%，形成了精英教育與大眾教育共存的局面。少數(shù)研究型大學(xué)招收成績優(yōu)異、智力突出的高考尖子，而眾多的教學(xué)型高校大量招收成績一般、智力普通的考生。同樣是本科生，但是考分相差是懸殊的，接受能力是不同的;同樣是本科院校，教育資源與教育質(zhì)量是相差甚遠(yuǎn)的。為此，應(yīng)確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)業(yè)要求，研究型大學(xué)應(yīng)堅持學(xué)術(shù)定位，培養(yǎng)高、精、尖人才，而教學(xué)型高校只能堅持專業(yè)定位，在突出應(yīng)用型上謀求自己的教育特色。　　其次， 職業(yè)化取向是為了適應(yīng)人才市場的需求。由于研究生 教育 規(guī)模的擴大以及科技的進步， 社會對本科生的使用定位逐漸發(fā)生了變化。在精英教育階段，研究生基本上集中在科研院所與高等學(xué)校，很少分配到 企業(yè) 單位。生產(chǎn)企業(yè)能引進到本科生已屬不易，本科生 自然 成為生產(chǎn)企業(yè)新產(chǎn)品研究開發(fā)與新技術(shù)推廣的寶貴人才，而在生產(chǎn)一線從事 管理與技術(shù) 工作的大部分是?？苹蛑袑Ｈ瞬拧Ｔ诟叩冉逃蟊娀慕裉?，很多研究生就業(yè)于生產(chǎn)企業(yè)，而一般高校的本科生大部分不可能聚集在企業(yè)上層機關(guān)從事研發(fā)工作，同時，由于企業(yè)生產(chǎn)的科技含量越來越高，需要本科生擔(dān)任“現(xiàn)場工程師”，也就是說，一般院校的本科生從某種意義上接替了原來專科生甚至中專生的工作崗位。這種本科生作用的變化會隨著高等教育大眾化的進程與科技水平的提高愈加明顯。對此，高等教育工作者必須具有清醒的認(rèn)識。今后，生產(chǎn)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)會更加現(xiàn)實，要求本科生的工作適應(yīng)期越短越好，不可能要求企業(yè)為學(xué)校承擔(dān)過多的本科生后續(xù)培養(yǎng)的成本。而在通識教育中，學(xué)生學(xué)到的大部分知識不會對形成職業(yè)能力產(chǎn)生直接的影響，學(xué)生用到的沒學(xué)到，該學(xué)的未學(xué)會，工程 實踐能力使用人單位越來越不滿意，這在企業(yè)的人才招聘中已經(jīng)明顯地表現(xiàn)出來。因此，倡導(dǎo) 應(yīng)用型本科教育的職業(yè)化，努力提高學(xué)生的職業(yè)能力，不僅是學(xué)生求職的需要，也是應(yīng)用型本科教育創(chuàng)造特色的需要。

　　鑒于以上分析，可以這樣認(rèn)為，大眾的需求不同于精英，他們更多地為可見的功利所驅(qū)動。對于多數(shù)大學(xué)生而言，大學(xué)學(xué)業(yè)主要還是一種專門的職業(yè)性訓(xùn)練，以滿足多數(shù)學(xué)生就業(yè)的需求。因此，應(yīng)用型本科教育必須在研究型與技能型之間找到適合自己的位置，既不能模仿研究型本科教育的基礎(chǔ)理論教育，因為95%以上的畢業(yè)生不可能攻讀研究生，他們不適合、也不大可能成為學(xué)者、專家之類的精英人才，也不能簡單比照高職教育針對崗位的教育，因為今天的?？粕蠖鄶?shù)已經(jīng)成為高科技機器的操作者。我們培養(yǎng)的學(xué)生必須具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，才能承擔(dān)起產(chǎn)品研發(fā)與產(chǎn)品生產(chǎn)之間的橋梁作用。基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)與實踐能力的訓(xùn)練，在時間和精力的分配上往往是矛盾的，因而取得 科學(xué) 平衡是應(yīng)用型本科教育研究的重要課題。

　　職業(yè)化：應(yīng)該從實事求是入手

　　實事求是不僅是我黨的思想路線，也是辦好高等教育的指導(dǎo)思想。教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》明確提出，“以社會要求為導(dǎo)向，走多樣化人才培養(yǎng)之路”。“要根據(jù)不同專業(yè)的服務(wù)方向和特點，結(jié)合學(xué)校實際和生源情況，大力推進因材施教，探索多樣化人才培養(yǎng)的有效途徑”。這是新形勢下貫徹實事求是思想路線，針對本科教育實際作出的重要決策，為教育行政部門對高等學(xué)校的分類指導(dǎo)以及高等學(xué)校的教育教學(xué)改革指明了方向。

　　遵循教育部《意見》的精神，任何高校的改革與 發(fā)展 都不能脫離學(xué)校的實際，不能無視學(xué)生的現(xiàn)狀，更不能偏離社會需求。因此，應(yīng)用型本科教育特別是教學(xué)型本科教育的改革必須從實事求是入手。這個實事就是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展需要大量的應(yīng)用型人才;大部分學(xué)生是考分不高、智力一般的普通群體;畢業(yè)生主要就業(yè)于生產(chǎn)企業(yè)，從事一線管理和技術(shù)工作。在認(rèn)清現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，應(yīng)該尊重求學(xué)者的意愿和選擇，使我們的教育努力符合消費者的愿望與需求，在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，力求教育 規(guī)律 之是，力促辦學(xué)水平的提高。

　　聯(lián)合國科教文 組織在《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動》中明確指出，學(xué)生應(yīng)有“接受廣泛的普通教育和有適切性的職業(yè)教育的機會，注重技能與能力的培養(yǎng)”，為了貫徹這一思想，落實教育部《意見》的精神，筆者認(rèn)為推動應(yīng)用型本科教育特別是教學(xué)型本科教育教學(xué)的改革，創(chuàng)造辦學(xué)特色，可以選擇職業(yè)化的思路，借鑒德國的成功 經(jīng)驗，辦“職業(yè)化大學(xué)”，在現(xiàn)有的職業(yè)教育體系中，補上本科教育層次，形成包括中職、高職、本科、工程碩士各個層次的完整的職業(yè)教育體系。教育行政部門應(yīng)該根據(jù)高等教育大眾化的現(xiàn)實制定本科教育的共性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，使不同類型的學(xué)校在達到共性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的前提下，按照具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)辦出特色，形成優(yōu)勢，使本科教育更好地承擔(dān)起 經(jīng)濟 發(fā)展與社會進步的 歷史 使命。

　　參考 文獻 ：

　　[1]劉凡豐.通識教育的理想與現(xiàn)實[J].高等工程教育研究，2004，(5).

　　[2]陳洪捷.為學(xué)術(shù)還是為職業(yè)?[J].北京大學(xué)教育評論，2005，(4).

　　[3]馬陸亭.德國學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才并行培養(yǎng)體系的啟示[J]. 中國 高教研究，2003，(3).

　　[4]趙婷婷.西方國家大眾化高等教育質(zhì)量觀[N].中國教育報，2005-04-08.

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