論英語語言學(xué)教學(xué)趣在何處
論英語語言學(xué)教學(xué)趣在何處
一、引言
語言學(xué)導(dǎo)論是本科英語專業(yè)的一門專業(yè)知識必修課程，通常在大三年級開設(shè)。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2000年)，該課程的目的在于使學(xué)生了解人類語言研究的豐富成果，提高其對語言的社會、人文、經(jīng)濟(jì)、科技，以及個人修養(yǎng)等方面重要性的認(rèn)識，培養(yǎng)語言意識，發(fā)展理性思維，有助于拓寬學(xué)生的思路和視野，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。其課程的重要性不言而喻。然而，該課程在實際教學(xué)過程中卻遭遇了尷尬：教者乏味、學(xué)者無趣。根據(jù)我對樂山師范學(xué)院2008級英語本科100名學(xué)生所做的問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示：46%的學(xué)生在上這門課程時感覺很無聊，12%的學(xué)生則感到心情郁悶，其學(xué)習(xí)效果大打折扣。同時，近年考研持續(xù)升溫，報考英語專業(yè)的研究生，無論是哪個方向，初試大都要考語言學(xué)的內(nèi)容，而這成了多數(shù)考生復(fù)習(xí)備考的障礙。因此，從學(xué)生的視角而言，改變語言學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)語言學(xué)的教學(xué)效果，就必須增強(qiáng)英語語言學(xué)教學(xué)的趣味性和吸引力，將趣味性和知識性融為一體，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓更多的人從中受益。
二、趣味性研究的價值
我在萬方數(shù)據(jù)庫中以“英語語言學(xué)教學(xué)”為主題詞，對自2000年高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱頒布以來的近十年的語言學(xué)教學(xué)研究的期刊論文進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)研究者無一例外的都是從教師的角度在探討語言學(xué)的教學(xué)，雖然都不同程度地提到了趣味性的問題，但并非關(guān)注的重點。
潘之欣指出英語語言學(xué)教學(xué)依舊停留在語言理論知識的傳授，忽視理論知識實際運用能力的培養(yǎng)，學(xué)生體會不到該課程學(xué)習(xí)的樂趣和用處，最終影響了教學(xué)效果[2]。熊學(xué)亮也指出“語言學(xué)總是使人打不起精神來，原因無非是抽象和缺乏誘人的情節(jié)”[3]。鞠玉梅認(rèn)為在語言學(xué)課堂教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得語言學(xué)課程有趣、有用，他們才會有學(xué)習(xí)的動力和激情[4]。教高[2007]1號文件也明確提出了，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，拓寬學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。可見，興趣對于學(xué)習(xí)的意義。沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)，這正是當(dāng)前語言學(xué)這類理論知識課程教學(xué)所要面對和解決的問題。
三、趣味性教學(xué)缺失的原因
1.學(xué)生的困惑與茫然。
立足于語言學(xué)教學(xué)枯燥、缺乏趣味性的現(xiàn)狀，對學(xué)生而言，其理解能力有限，對于英語語言學(xué)這樣一門難度較大、理論性較強(qiáng)的專業(yè)知識課程普遍存在畏難情緒和抵觸情緒，挫傷了學(xué)生對趣味性活動開展的興趣。有69%的學(xué)生就表示不愿參加有關(guān)趣味性教學(xué)的任何活動。其次，學(xué)生的分析研究能力較弱，僵化地獲取知識，無法對知識進(jìn)行很好地吸收利用，因此制約了趣味性實施的效率和質(zhì)量。與此同時，學(xué)生對語言學(xué)的學(xué)習(xí)目的茫然，大部分學(xué)生忙于死記硬背單詞、術(shù)語和定義，投入了大量的時間與精力，但最終也沒有明白語言學(xué)學(xué)習(xí)目的所在，從而扼殺了趣味性教學(xué)的實際價值。學(xué)生自身的情感和態(tài)度無法得到很好的關(guān)注，趣味性教學(xué)存在片面性。
2.教師的自我中心主義。
雖然教育部財政部于2007年啟動了“本科教學(xué)質(zhì)量與改革工程”，但教師的思想觀念并未真正轉(zhuǎn)變，教師主講、學(xué)生主聽的講座式教學(xué)依然占據(jù)主導(dǎo)地位。語言學(xué)教學(xué)無疑成了教師死板地給對學(xué)生灌輸語言學(xué)術(shù)語的過程，學(xué)生喪失了發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、平等交流的機(jī)會，其能力的培養(yǎng)自然無從談起。理論知識是研究人員和學(xué)者研究的成果和理論，包括專業(yè)知識、教育理論知識、關(guān)于人類發(fā)展的知識、指導(dǎo)課堂組織的理論知識、教學(xué)法知識、評價理論知識、社會文化知識，等等。理論知識為教師的實踐提供指導(dǎo)。然而，教師往往只注重專業(yè)知識的積累和提高，而忽視教育理論知識、心理學(xué)知識的應(yīng)用，往往思考的是教什么，而不是怎么教的問題，忽視了興趣的培養(yǎng)和學(xué)生的可接受性。教師在課程教學(xué)中只傳遞語言學(xué)知識，卻沒有注意學(xué)生的接受情況，沒有與學(xué)生進(jìn)行雙向互動交流。整個授課過程沒有以學(xué)生為中心，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果差自然在所難免。
語言學(xué)是一門思辨學(xué)科，具有相當(dāng)程度的抽象性，因為是英語專業(yè)，教師通常都采用全英文教學(xué)，這在一定程度上增加了學(xué)生的理解難度，從而削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，進(jìn)而喪失了對該課程的興趣。這就使得語言學(xué)的趣味性教學(xué)在全英文的教學(xué)環(huán)境下很難有效地開展。熊學(xué)亮也指出，無論其對象是英語專業(yè)學(xué)生還是非英語專業(yè)學(xué)生，相關(guān)的書用中文寫較好，相關(guān)的課用中文講較妥。這樣可以減少學(xué)生或讀者在獲取知識的過程中在語言轉(zhuǎn)碼上精力的追加投入，從而擴(kuò)大讀者面和聽眾面，因為語言學(xué)畢竟不是講故事，初學(xué)語言學(xué)的人想要弄懂基本概念，必須重復(fù)學(xué)習(xí)和不斷思考，此時再把英語當(dāng)成信息的載體，中國學(xué)生的負(fù)擔(dān)就會加重，學(xué)習(xí)的效果就會減弱。
教師教學(xué)手段單一，教法方法缺乏多樣性，也難以激發(fā)學(xué)習(xí)語言學(xué)的興趣。而由于學(xué)校的資源有限，硬件設(shè)施不夠，語言學(xué)教學(xué)大都沒有安排在多媒體教室，這在一定程度上制約了教師的教學(xué)方法。根據(jù)我的調(diào)查問卷，50%的學(xué)生表示自己的語言學(xué)老師從不使用多媒體教學(xué)，25%的學(xué)生表示很少使用，只有16%的學(xué)生說是經(jīng)常使用多媒體的。而在傳統(tǒng)教室上課，教師缺乏相應(yīng)的配套資源，如圖片、聲音、教具，等等。這樣，由于教師的教學(xué)輔助手段運用不全或運用不到位，導(dǎo)致語言學(xué)的課堂的趣味性大打折扣。與此同時，調(diào)查中大部分的語言學(xué)授課教師都是年輕老師，缺乏經(jīng)驗，他們的語言學(xué)課堂大多都是照本宣讀，缺乏創(chuàng)新和趣味性。
3.教學(xué)資源單一。
高校教材更新緩慢已是眾所周知的事實，對于理論課程的教材更是如此?，F(xiàn)階段高校多選擇胡壯麟主編的《語言學(xué)教程》或戴煒棟、何兆熊主編的《新編簡明英語語言學(xué)教程》為英語專業(yè)語言學(xué)的教材。這兩本教材內(nèi)容詳實，知識全面，但是難度較大，不易于理解。袁秀鳳曾指出“該書很大程度上是一本專著而非教科書，有些章節(jié)在難度上也把握不到位”[6]。在本次問卷調(diào)查中，50%的學(xué)生認(rèn)為所用的教材枯燥，37%的學(xué)生認(rèn)為該教材一般，只有8%的學(xué)生感到這教材是有趣的。由此可以看出，當(dāng)前的教材并非令學(xué)生滿意。此外，當(dāng)前的教材都是用英文撰寫，專業(yè)術(shù)語過多，有些甚至無法在詞典中查到。而且，教材編撰并非是基于知識性與趣味性的結(jié)合，難以激發(fā)閱讀的興趣。
很多教師在進(jìn)行語言學(xué)教學(xué)時，僅僅立足于語言學(xué)的教材本身，往往不厭其煩地把一個個復(fù)雜的語言知識點清楚明了地講解給學(xué)生，卻很難得到預(yù)期的回報，除了有考研意向的學(xué)生會認(rèn)真的聽課做筆記，其他大部分學(xué)生都只是聽之任之，并未真正理解吸收知識。這就是教師們沒有從廣義上去把握教學(xué)資源。他們把教學(xué)資源定位在教材和僅有的、常見的教學(xué)媒體上，而忽視了生活中的，學(xué)生感興趣的素材，忽視了趣味性與實用性的結(jié)合。
四、趣味性教學(xué)的設(shè)想
1.轉(zhuǎn)變觀念，“趣”在新理念的運用。
現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”是時代發(fā)展所賦予的要求。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，就是要把“以學(xué)生為本”落到教學(xué)的實處，從人的發(fā)展和大綱目標(biāo)的角度去思考如何轉(zhuǎn)變師生角色，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性，培養(yǎng)合作與探究的精神，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動力。轉(zhuǎn)變理念并非簡單地意味著脫離粉筆和課本而使用多媒體課件，如果不真正改變“以教師為中心”的課堂，大量的圖片文字演示并不會減弱語言學(xué)本身的枯燥性與抽象性，相反課件頻繁點擊必然加快課堂節(jié)奏，進(jìn)而模糊學(xué)生對基本概念的認(rèn)識與理解，缺少師生互動的課件只不過是紙制課本的電子版本的演示而已，那又是另一種乏味[8]。同時，教師還應(yīng)不斷增強(qiáng)專業(yè)知識，豐富百科知識，才能將一個個的語言學(xué)術(shù)語講得繪聲繪色、深入淺出，從而降低英語語言學(xué)課堂教學(xué)的枯燥性，為提升其趣味性和吸引力提供可能。例如，對抽象概念的講解，除了列舉事例，教師還可采用類比和對比方法，使之形象具體，饒有趣味，這樣教學(xué)效果可能更佳。應(yīng)及時進(jìn)行自我反思，對在實施趣味性教學(xué)時遇到的問題和困難加以思考，不斷總結(jié)，提煉出好的方法，加以完善和推廣，讓語言學(xué)充滿誘人的香味。此外，轉(zhuǎn)變觀念還應(yīng)建立多元化的評價體系。評價學(xué)生不能只停留在單一的考試分?jǐn)?shù)上面，而應(yīng)該更加注重對學(xué)生個人素質(zhì)、創(chuàng)新能力等綜合能力的評定，促進(jìn)教學(xué)趣味性向多元化、高層次發(fā)展。
2.關(guān)注學(xué)生，“趣”在過程。
實行趣味性教學(xué)，教師應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探究意識、鼓勵合作與交流，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)他們通過課堂辯論、演講、表演、競賽、課程設(shè)計及現(xiàn)場講解等諸多形式把學(xué)習(xí)的注意力放在過程之中，而非一個個知識點的記憶和背誦之上。本次調(diào)查結(jié)果也表明，65%的學(xué)生認(rèn)同學(xué)習(xí)興趣對提高教學(xué)趣味性有舉足輕重的作用，它能為教學(xué)趣味性的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。
教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的情感，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感性和發(fā)展性，提升教學(xué)趣味的全面性。語言學(xué)家克拉申認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得。”因而，讓每一個學(xué)生都能有表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生將表現(xiàn)欲的滿足轉(zhuǎn)化為濃厚的學(xué)習(xí)興趣十分必要。多給予學(xué)生鼓勵性和激勵性的評價，深化師生感情，樹立學(xué)生的信心，加強(qiáng)培養(yǎng)師生、生生之間的合作精神和合作能力。在充分利用課堂時間的同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生去擴(kuò)展利用課外時間。朱瑤瑤認(rèn)為，“教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生出語言學(xué)課外讀書目錄，引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)、讀書、查閱資料和開展科學(xué)研究”[9]。教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生將語言學(xué)理論與實際相結(jié)合，做到學(xué)以致用，而不只是死記硬背。比如，要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)語言學(xué)的目的和價值，將語音學(xué)與正確掌握發(fā)音結(jié)合起來，將語義學(xué)與詞義理解、搭配結(jié)合起來;將語用學(xué)與提高交際能力和水平結(jié)合起來，讓他們感受到語言學(xué)的趣味性和學(xué)習(xí)的意義。
3.改進(jìn)教法，“趣”在參與。
《大綱》指出，在教學(xué)中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學(xué)活動，同時，要注意教學(xué)方法的多樣性，要根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和要求，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，并鼓勵教師積極探索新的教學(xué)方法。教法新穎多樣，自然具有吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，就能化枯燥為有趣。語言學(xué)教學(xué)也應(yīng)該豐富自身的教學(xué)方法，而不是單一的講解，可開展課堂活動，像演講、報告、討論、專題研究等就可以利用多媒體，結(jié)合圖片、聲音、視頻、文字等，化難為易、化繁為簡，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地參與到課堂當(dāng)中去，才能積極地學(xué)到知識。
比如，教師可以以設(shè)置任務(wù)或布置作業(yè)的方式，由學(xué)生選擇并闡述、解決自己感興趣的問題，并通過書面形式、口頭陳述、PPT課件展示或在全班開展交流討論等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在收集整理資料、開展調(diào)查活動、撰寫報告及論文的過程中，學(xué)生能主動地去獲取知識資源，既鍛煉了思考問題與解決問題的能力，也提高了這門課的趣味性和參與性。同時，進(jìn)行語碼轉(zhuǎn)換也是必要的，一味的全英文教學(xué)必然加重解碼的難度，增加教學(xué)的枯燥性，降低其趣味性。在語言學(xué)教學(xué)中，英語語言學(xué)教師充分利用英漢語之間，甚至普通話與方言之間的轉(zhuǎn)換，不僅可以活躍課堂氣氛，吸引注意力，而且有助于提高學(xué)生的理解和參與。增強(qiáng)了學(xué)生的參與性，學(xué)習(xí)效果就會慢慢地改善。
4.豐富教材，“趣”在資源。
心理學(xué)家杰羅姆·布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機(jī)，乃是對所學(xué)教材本身的興趣。”所以編寫一本注重基礎(chǔ)性、適用性、詳略得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索激情的語言學(xué)教材尤為重要。在選擇教材內(nèi)容時，在保持語言學(xué)學(xué)科本身的完整性和系統(tǒng)性的前提下充分考慮高師英語專業(yè)學(xué)生的語言能力和知識水平，將教學(xué)內(nèi)容集中在那些易被學(xué)生理解和接受的一些語言學(xué)基礎(chǔ)知識上，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生看懂了，他們才能參與，才會探索。同時，所編寫的教材要有一定的針對性。不同類別的英語專業(yè)學(xué)生要用不同的教材。比如說，高師英語教材的設(shè)計就不能等同于一般類別，在編寫教材時要注意師范生的特殊需求。此外，教師要多收集素材，豐富教學(xué)資源。例如，短小精湛的文章、語段、電影對白，以及諺語、警句、廣告用語、新聞用語、公示語、路牌等社會用語，都能成為很好的教學(xué)資源。如討論明喻、暗喻、隱喻、雙關(guān)等修辭手法時，可以用我們熟悉的廣告語來替代書本上令人眼花繚亂的例子，它們比書上的例子生動得多，有趣得多。教師如果將這些豐富的“教材”在課堂上加以巧妙地運用，那么增加課堂的趣味性將不再是一件難事。
五、結(jié)語
趣味性教學(xué)不是教學(xué)的根本，而是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和效果的手段，探索語言學(xué)的趣味性教學(xué)，就要轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為本，以人的發(fā)展為旨?xì)w，融知識性與趣味性于一體，才能有效地改變當(dāng)前語言學(xué)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，改善學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)將趣味性融入到教學(xué)理念、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)語言和教學(xué)行為中去，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語言學(xué)的興趣和激情。有了興趣和激情，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果也才能逐步增強(qiáng)，真正實現(xiàn)語言學(xué)課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語言意識，發(fā)展學(xué)生理性思維的目標(biāo)。