大學(xué)英語教學(xué)存在的問題和對策的研究
時間：
若木1由 分享
論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語 問題 對策
論文摘要:近年來,人們對大學(xué)英語教學(xué)改革的呼喚越來越迫切,大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時低效的弊端日益受到人們的批評。為促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)改革,提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實效性,大學(xué)英語教學(xué)從教育理念、教學(xué)方法、考試制度等方面必須進(jìn)行積極的探索與改革。本文分析了大學(xué)英語教學(xué)目前存在的問題并提出了一些解決方案。
隨著全球經(jīng)濟(jì)化進(jìn)程的加速,隨著我國對外開放的不斷深化與飛速發(fā)展,現(xiàn)代社會對各種人才英語能力的要求越來越高。然而,當(dāng)前我國高校畢業(yè)生的英語能力普遍難以滿足社會發(fā)展的需求。“費(fèi)時低效”、“啞巴英語”現(xiàn)象已成為我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中比較突出的問題。盡管大學(xué)英語教師經(jīng)過不懈努力使大學(xué)生的英語水平有了長足進(jìn)步,但他們的整體英語素質(zhì)并沒有發(fā)生質(zhì)的變化,特別是英語的交際能力依然較差,與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展相比,我國英語教學(xué)的發(fā)展依然嚴(yán)重滯后。
一、 大學(xué)英語教學(xué)存在的問題
1.執(zhí)行“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”不堅決,效果不好。2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》,要求中明確規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。這段話為我們明確指出了未來的教學(xué)主導(dǎo)思想,即在教學(xué)中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。然而,實際的執(zhí)行情況卻不盡人意:許多大學(xué)面對改革的浪潮無動于衷,陽奉陰違,有的院校仍沿襲以前的教學(xué)思路,這也是多年來的積習(xí)所致,很多英語教師上課仍采取填鴨式教學(xué),缺乏師生互動、生生互動,致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,很多學(xué)生感覺大學(xué)英語考試成績在逐漸下降。一些高校為了應(yīng)付教學(xué)改革也的確購買了一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備如數(shù)字化語言實驗室等,但這些設(shè)備的實際利用率低下,功能開發(fā)不徹底,造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。
2.師資隊伍質(zhì)與量的不足。提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,在很大程度上取決于大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平。我國大學(xué)英語教師在從事教師職業(yè)之前大都沒有接受過正規(guī)的教師職業(yè)培訓(xùn),有些教師現(xiàn)代教育理念意識薄弱,教學(xué)手段單一,方法陳舊。另外,由于近幾年高校的擴(kuò)大招生,公共英語教師的授課任務(wù)相當(dāng)繁重,普遍超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),據(jù)不完全統(tǒng)計,目前高校大學(xué)英語教師的授課時數(shù)大都在18學(xué)時/周,進(jìn)職稱的壓力又迫使他們在繁重的教學(xué)之余寫文章、編教材。超負(fù)荷的工作以及高校對外語師資重視程度偏低使他們很難有進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會。中國外語教育研究中心于2002年初在全國48所院校900多位英語教師中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,結(jié)果顯示,教師在談到目前大學(xué)英語存在問題的主要原因時,依次列出的問題是:教師嚴(yán)重缺編(31.5%),教師水平亟待提高(30.8%),統(tǒng)考壓力過大(26.2%),教材不理想(17.1%),教師投入不足(16.1%)。根據(jù)全國公共英語教學(xué)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)計,目前大學(xué)英語教師和學(xué)生之比已達(dá)到1:130。一些大學(xué),包括部分重點(diǎn)大學(xué)由于缺乏師資,有的公共英語課只好外聘研究生講授,教師每周都承擔(dān)幾十學(xué)時的授課任務(wù),工作量很大。此外,大學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)水平也參差不齊,不少教師在發(fā)音、語法、教學(xué)方法等方面都有待提高。
3.評價、考試體系不科學(xué)。大學(xué)英語四、六級考試是當(dāng)前大學(xué)公共英語一個很重要的考核評價指標(biāo)。可以說,在過去相當(dāng)長一段時間里,大學(xué)英語四、六級考試的作用是積極的、有益的。但隨著改革開放的深入,社會需求發(fā)生了變化,口語表達(dá)能力提到了議事日程上來,大學(xué)英語四、六級考試的局限性隨之凸顯出來。特別是近些年來,大學(xué)英語四、六級考試的作用片面地被人為夸大,并最終導(dǎo)致其信度下降。很多高校把學(xué)生的四、六級考試成績與學(xué)位掛鉤,沒有四、六級合格證書不能畢業(yè),結(jié)果對我國大學(xué)英語教學(xué)帶來了人們始料不及的負(fù)面影響,大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)演變?yōu)閼?yīng)試教學(xué)。教師把很大的精力與時間投入到提高學(xué)生的四、六級通過率上來,學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培育必然受到忽視和排擠。而且,大學(xué)英語四、六級考試本身也不盡科學(xué)合理。從測試實踐上看,它重視測試的信度,忽視測試的效度。題型單一,語言能力測試項目不全。目前,我國每年有五、六百萬人參加四、六級考試,很多通過者懷揣四、六級證書,卻不能開口、不能下筆,這就充分說明了這項考試的弊端。
4.教學(xué)模式單一,教學(xué)缺乏分類指導(dǎo)。長期以來,大學(xué)英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫都是一位教師“一肩挑”,這不僅增加了大學(xué)英語教師的工作壓力,也不利于學(xué)生弱勢項目的提高。目前的教學(xué)模式大多還是黑板加粉筆的傳統(tǒng)單一模式。有的學(xué)校也用一點(diǎn)多媒體技術(shù),但變化不大。這種教學(xué)模式不僅使得教學(xué)質(zhì)量難以保證,更談不上提高學(xué)生英語的實用能力了。另外,高校的公共英語教學(xué)缺乏分類指導(dǎo),老師要照顧所有的學(xué)生。這些學(xué)生,有的來自農(nóng)村,有的來自大城市,他們的英語基礎(chǔ)各不相同。如果要照顧基礎(chǔ)差一些的學(xué)生,就無法滿足基礎(chǔ)比較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,從而可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說,由于老師講授的內(nèi)容可能是自己已知的,或老師講授速度太慢,或課講得枯燥,都會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
論文摘要:近年來,人們對大學(xué)英語教學(xué)改革的呼喚越來越迫切,大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時低效的弊端日益受到人們的批評。為促進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)改革,提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實效性,大學(xué)英語教學(xué)從教育理念、教學(xué)方法、考試制度等方面必須進(jìn)行積極的探索與改革。本文分析了大學(xué)英語教學(xué)目前存在的問題并提出了一些解決方案。
隨著全球經(jīng)濟(jì)化進(jìn)程的加速,隨著我國對外開放的不斷深化與飛速發(fā)展,現(xiàn)代社會對各種人才英語能力的要求越來越高。然而,當(dāng)前我國高校畢業(yè)生的英語能力普遍難以滿足社會發(fā)展的需求。“費(fèi)時低效”、“啞巴英語”現(xiàn)象已成為我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中比較突出的問題。盡管大學(xué)英語教師經(jīng)過不懈努力使大學(xué)生的英語水平有了長足進(jìn)步,但他們的整體英語素質(zhì)并沒有發(fā)生質(zhì)的變化,特別是英語的交際能力依然較差,與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展相比,我國英語教學(xué)的發(fā)展依然嚴(yán)重滯后。
一、 大學(xué)英語教學(xué)存在的問題
1.執(zhí)行“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”不堅決,效果不好。2004年教育部高等教育司委托高等教育出版社印發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》,要求中明確規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。這段話為我們明確指出了未來的教學(xué)主導(dǎo)思想,即在教學(xué)中要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。然而,實際的執(zhí)行情況卻不盡人意:許多大學(xué)面對改革的浪潮無動于衷,陽奉陰違,有的院校仍沿襲以前的教學(xué)思路,這也是多年來的積習(xí)所致,很多英語教師上課仍采取填鴨式教學(xué),缺乏師生互動、生生互動,致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降,很多學(xué)生感覺大學(xué)英語考試成績在逐漸下降。一些高校為了應(yīng)付教學(xué)改革也的確購買了一些先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備如數(shù)字化語言實驗室等,但這些設(shè)備的實際利用率低下,功能開發(fā)不徹底,造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。
2.師資隊伍質(zhì)與量的不足。提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,在很大程度上取決于大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平。我國大學(xué)英語教師在從事教師職業(yè)之前大都沒有接受過正規(guī)的教師職業(yè)培訓(xùn),有些教師現(xiàn)代教育理念意識薄弱,教學(xué)手段單一,方法陳舊。另外,由于近幾年高校的擴(kuò)大招生,公共英語教師的授課任務(wù)相當(dāng)繁重,普遍超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),據(jù)不完全統(tǒng)計,目前高校大學(xué)英語教師的授課時數(shù)大都在18學(xué)時/周,進(jìn)職稱的壓力又迫使他們在繁重的教學(xué)之余寫文章、編教材。超負(fù)荷的工作以及高校對外語師資重視程度偏低使他們很難有進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會。中國外語教育研究中心于2002年初在全國48所院校900多位英語教師中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查,結(jié)果顯示,教師在談到目前大學(xué)英語存在問題的主要原因時,依次列出的問題是:教師嚴(yán)重缺編(31.5%),教師水平亟待提高(30.8%),統(tǒng)考壓力過大(26.2%),教材不理想(17.1%),教師投入不足(16.1%)。根據(jù)全國公共英語教學(xué)指導(dǎo)委員會的統(tǒng)計,目前大學(xué)英語教師和學(xué)生之比已達(dá)到1:130。一些大學(xué),包括部分重點(diǎn)大學(xué)由于缺乏師資,有的公共英語課只好外聘研究生講授,教師每周都承擔(dān)幾十學(xué)時的授課任務(wù),工作量很大。此外,大學(xué)英語教師的業(yè)務(wù)水平也參差不齊,不少教師在發(fā)音、語法、教學(xué)方法等方面都有待提高。
3.評價、考試體系不科學(xué)。大學(xué)英語四、六級考試是當(dāng)前大學(xué)公共英語一個很重要的考核評價指標(biāo)。可以說,在過去相當(dāng)長一段時間里,大學(xué)英語四、六級考試的作用是積極的、有益的。但隨著改革開放的深入,社會需求發(fā)生了變化,口語表達(dá)能力提到了議事日程上來,大學(xué)英語四、六級考試的局限性隨之凸顯出來。特別是近些年來,大學(xué)英語四、六級考試的作用片面地被人為夸大,并最終導(dǎo)致其信度下降。很多高校把學(xué)生的四、六級考試成績與學(xué)位掛鉤,沒有四、六級合格證書不能畢業(yè),結(jié)果對我國大學(xué)英語教學(xué)帶來了人們始料不及的負(fù)面影響,大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)演變?yōu)閼?yīng)試教學(xué)。教師把很大的精力與時間投入到提高學(xué)生的四、六級通過率上來,學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培育必然受到忽視和排擠。而且,大學(xué)英語四、六級考試本身也不盡科學(xué)合理。從測試實踐上看,它重視測試的信度,忽視測試的效度。題型單一,語言能力測試項目不全。目前,我國每年有五、六百萬人參加四、六級考試,很多通過者懷揣四、六級證書,卻不能開口、不能下筆,這就充分說明了這項考試的弊端。
4.教學(xué)模式單一,教學(xué)缺乏分類指導(dǎo)。長期以來,大學(xué)英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫都是一位教師“一肩挑”,這不僅增加了大學(xué)英語教師的工作壓力,也不利于學(xué)生弱勢項目的提高。目前的教學(xué)模式大多還是黑板加粉筆的傳統(tǒng)單一模式。有的學(xué)校也用一點(diǎn)多媒體技術(shù),但變化不大。這種教學(xué)模式不僅使得教學(xué)質(zhì)量難以保證,更談不上提高學(xué)生英語的實用能力了。另外,高校的公共英語教學(xué)缺乏分類指導(dǎo),老師要照顧所有的學(xué)生。這些學(xué)生,有的來自農(nóng)村,有的來自大城市,他們的英語基礎(chǔ)各不相同。如果要照顧基礎(chǔ)差一些的學(xué)生,就無法滿足基礎(chǔ)比較好的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,從而可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說,由于老師講授的內(nèi)容可能是自己已知的,或老師講授速度太慢,或課講得枯燥,都會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。