試論情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用
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王文欣1由 分享
論文關(guān)鍵詞:焦慮 動(dòng)機(jī) 自尊心 抑制 情感因素
論文摘要:大學(xué)生的情感狀態(tài)會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。因此,試從情感因素的四個(gè)方面:焦慮、動(dòng)機(jī)、自尊心和抑制來(lái)探討學(xué)習(xí)者的情感因素和語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,以及教師在教學(xué)中應(yīng)采取的發(fā)揮學(xué)生最大潛能的策略和方法。
隨著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的深入和發(fā)展,許多外語(yǔ)工作者在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)方面做了大量的研究,并取得了巨大的成就。在這個(gè)過(guò)程中,人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到,在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率乃至成敗起著相當(dāng)大的作用。美國(guó)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)提出了情感過(guò)濾假設(shè)(the Affective Filter Hypothesis),指出學(xué)習(xí)者的心理情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大影響。Krashen(1985:3)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言材料的輸人并不是全部吸收,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)語(yǔ)言的態(tài)度、自信心、焦慮、性格等心理因素對(duì)輸入的語(yǔ)言材料進(jìn)行篩選。心理情感因素的障礙愈小,語(yǔ)言的輸入越順利,學(xué)習(xí)效果也就越好。當(dāng)學(xué)習(xí)者沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),缺少自信心,心情焦慮或有防范心態(tài)時(shí)其心理障礙會(huì)增強(qiáng)。
一、影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素
情感因素是一組復(fù)雜的心理的組合體,具有不確定性和易變性。情感是感情動(dòng)物具有的心理屬性,易于感覺(jué)卻難下定義。Arnold和Brown認(rèn)為,廣義的情感包括制約行為的感情、感覺(jué)、心情、態(tài)度等。在外語(yǔ)教學(xué)中,情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等。從教育心理學(xué)角度看,影響學(xué)習(xí)者的情感因素主要有以下幾方面:
1.焦慮(Anxiety)。焦慮可能是學(xué)習(xí)中最大的情感障礙,與不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張等不良感覺(jué)有關(guān)(Arnold,1999)。在外語(yǔ)教學(xué)中,焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。就作用而言,焦慮可分為兩大類:能夠激發(fā)學(xué)生克服困難、挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的焦慮被稱為促進(jìn)型焦慮;相反,導(dǎo)致學(xué)生逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的焦慮被稱為妨礙型焦慮。在外語(yǔ)課堂上,口頭表述比書(shū)面表達(dá)更易引起學(xué)生的焦慮感,學(xué)生會(huì)因焦慮而緊張,造成課堂上表現(xiàn)不積極,課堂氣氛沉悶、壓抑,不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。焦慮產(chǎn)生的原因不僅來(lái)自于學(xué)習(xí)者,還與教師和教學(xué)過(guò)程有關(guān),考試、競(jìng)爭(zhēng)、課堂活動(dòng)與教學(xué)方法和教師與學(xué)習(xí)者之間的交流形式都可能導(dǎo)致焦慮。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(Motivation)。不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),Gardner和Lambert (1972)把動(dòng)機(jī)分為兩種,工具型(instrumental)和綜合型(integrative)。具有工具型動(dòng)機(jī)的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了實(shí)用型目的(utilitarian purpose),如為獲得某一職位,或是為了通過(guò)考試等。而具有綜合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言和它反映的文化都感興趣。他們樂(lè)于接觸外族人,有了解其他民族文化的愿望,并愿意與之交往。此類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要強(qiáng)烈,也能夠持久。顯而易見(jiàn),動(dòng)機(jī)是激發(fā)行為、指明方向的因素,在第二語(yǔ)言習(xí)得中至關(guān)重要。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),那么當(dāng)他遇到挫折時(shí),就會(huì)產(chǎn)生害怕或厭倦情緒而中斷外語(yǔ)學(xué)習(xí)。
3.自尊心(Self-esteem)。自尊心指的是對(duì)自身價(jià)值和能力的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí).不論是認(rèn)知活動(dòng),還是情感活動(dòng),自尊都起著重要的作用。語(yǔ)言學(xué)家Canfield和Wells曾這樣總結(jié):“一個(gè)過(guò)去取得過(guò)大量成功的學(xué)生也很可能會(huì)嘗試再次成功的機(jī)會(huì)。如果他失敗了,他的自我形象能‘承受’得起,而一個(gè)長(zhǎng)期被失敗困擾的學(xué)生則不愿冒再次失敗的風(fēng)險(xiǎn),因?yàn)樗軅Φ淖晕倚蜗蟛荒茉俪惺苓@樣的失敗了。” (Canfield and Well,1994:6) 因此成功體驗(yàn)?zāi)芗?lì)迸一步的成功,而屢次的失敗則會(huì)逐漸損害學(xué)習(xí)者的自尊,從而導(dǎo)致最終的失敗。
4.抑制(Inhibition)。抑制形成的原因十分復(fù)雜。心理學(xué)認(rèn)為,兒童成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成一種自我形象,即把我自己與他人區(qū)分開(kāi)來(lái)的意識(shí)。隨著這種意識(shí)的增強(qiáng),兒童學(xué)會(huì)了如何保護(hù)不完全成熟的自我,保護(hù)的方式之一就是回避那些可能給自我?guī)?lái)威脅的言行。為了保護(hù)自我而采取回避和退縮行為就是抑制。來(lái)自外界的批評(píng)和嘲諷對(duì)自我形象的打擊很大,所以經(jīng)常受到批評(píng)和嘲諷的人自我保護(hù)意識(shí)很強(qiáng),他們自我抑制程度也很高。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者不可避免地要進(jìn)行各種嘗試,如語(yǔ)言測(cè)試、口頭表達(dá)等,所以經(jīng)常犯錯(cuò),而錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)帶來(lái)批語(yǔ)和諷刺,因此自我形象比較脆弱的學(xué)生會(huì)因怕犯錯(cuò)而不參與語(yǔ)言活動(dòng),這就是語(yǔ)言的抑制行為。抑制也是長(zhǎng)期困撓語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感障礙。
論文摘要:大學(xué)生的情感狀態(tài)會(huì)直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。因此,試從情感因素的四個(gè)方面:焦慮、動(dòng)機(jī)、自尊心和抑制來(lái)探討學(xué)習(xí)者的情感因素和語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,以及教師在教學(xué)中應(yīng)采取的發(fā)揮學(xué)生最大潛能的策略和方法。
隨著我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革的深入和發(fā)展,許多外語(yǔ)工作者在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)方面做了大量的研究,并取得了巨大的成就。在這個(gè)過(guò)程中,人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到,在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率乃至成敗起著相當(dāng)大的作用。美國(guó)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家克拉申(Krashen)提出了情感過(guò)濾假設(shè)(the Affective Filter Hypothesis),指出學(xué)習(xí)者的心理情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大影響。Krashen(1985:3)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言材料的輸人并不是全部吸收,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)語(yǔ)言的態(tài)度、自信心、焦慮、性格等心理因素對(duì)輸入的語(yǔ)言材料進(jìn)行篩選。心理情感因素的障礙愈小,語(yǔ)言的輸入越順利,學(xué)習(xí)效果也就越好。當(dāng)學(xué)習(xí)者沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),缺少自信心,心情焦慮或有防范心態(tài)時(shí)其心理障礙會(huì)增強(qiáng)。
一、影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素
情感因素是一組復(fù)雜的心理的組合體,具有不確定性和易變性。情感是感情動(dòng)物具有的心理屬性,易于感覺(jué)卻難下定義。Arnold和Brown認(rèn)為,廣義的情感包括制約行為的感情、感覺(jué)、心情、態(tài)度等。在外語(yǔ)教學(xué)中,情感指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感情、感覺(jué)、情緒、態(tài)度等。從教育心理學(xué)角度看,影響學(xué)習(xí)者的情感因素主要有以下幾方面:
1.焦慮(Anxiety)。焦慮可能是學(xué)習(xí)中最大的情感障礙,與不安、失意、自我懷疑、憂慮、緊張等不良感覺(jué)有關(guān)(Arnold,1999)。在外語(yǔ)教學(xué)中,焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理。就作用而言,焦慮可分為兩大類:能夠激發(fā)學(xué)生克服困難、挑戰(zhàn)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的焦慮被稱為促進(jìn)型焦慮;相反,導(dǎo)致學(xué)生逃避學(xué)習(xí)任務(wù)的焦慮被稱為妨礙型焦慮。在外語(yǔ)課堂上,口頭表述比書(shū)面表達(dá)更易引起學(xué)生的焦慮感,學(xué)生會(huì)因焦慮而緊張,造成課堂上表現(xiàn)不積極,課堂氣氛沉悶、壓抑,不利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。焦慮產(chǎn)生的原因不僅來(lái)自于學(xué)習(xí)者,還與教師和教學(xué)過(guò)程有關(guān),考試、競(jìng)爭(zhēng)、課堂活動(dòng)與教學(xué)方法和教師與學(xué)習(xí)者之間的交流形式都可能導(dǎo)致焦慮。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(Motivation)。不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),Gardner和Lambert (1972)把動(dòng)機(jī)分為兩種,工具型(instrumental)和綜合型(integrative)。具有工具型動(dòng)機(jī)的人學(xué)習(xí)外語(yǔ)是為了實(shí)用型目的(utilitarian purpose),如為獲得某一職位,或是為了通過(guò)考試等。而具有綜合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的人對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言和它反映的文化都感興趣。他們樂(lè)于接觸外族人,有了解其他民族文化的愿望,并愿意與之交往。此類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要強(qiáng)烈,也能夠持久。顯而易見(jiàn),動(dòng)機(jī)是激發(fā)行為、指明方向的因素,在第二語(yǔ)言習(xí)得中至關(guān)重要。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),那么當(dāng)他遇到挫折時(shí),就會(huì)產(chǎn)生害怕或厭倦情緒而中斷外語(yǔ)學(xué)習(xí)。
3.自尊心(Self-esteem)。自尊心指的是對(duì)自身價(jià)值和能力的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí).不論是認(rèn)知活動(dòng),還是情感活動(dòng),自尊都起著重要的作用。語(yǔ)言學(xué)家Canfield和Wells曾這樣總結(jié):“一個(gè)過(guò)去取得過(guò)大量成功的學(xué)生也很可能會(huì)嘗試再次成功的機(jī)會(huì)。如果他失敗了,他的自我形象能‘承受’得起,而一個(gè)長(zhǎng)期被失敗困擾的學(xué)生則不愿冒再次失敗的風(fēng)險(xiǎn),因?yàn)樗軅Φ淖晕倚蜗蟛荒茉俪惺苓@樣的失敗了。” (Canfield and Well,1994:6) 因此成功體驗(yàn)?zāi)芗?lì)迸一步的成功,而屢次的失敗則會(huì)逐漸損害學(xué)習(xí)者的自尊,從而導(dǎo)致最終的失敗。
4.抑制(Inhibition)。抑制形成的原因十分復(fù)雜。心理學(xué)認(rèn)為,兒童成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成一種自我形象,即把我自己與他人區(qū)分開(kāi)來(lái)的意識(shí)。隨著這種意識(shí)的增強(qiáng),兒童學(xué)會(huì)了如何保護(hù)不完全成熟的自我,保護(hù)的方式之一就是回避那些可能給自我?guī)?lái)威脅的言行。為了保護(hù)自我而采取回避和退縮行為就是抑制。來(lái)自外界的批評(píng)和嘲諷對(duì)自我形象的打擊很大,所以經(jīng)常受到批評(píng)和嘲諷的人自我保護(hù)意識(shí)很強(qiáng),他們自我抑制程度也很高。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)習(xí)者不可避免地要進(jìn)行各種嘗試,如語(yǔ)言測(cè)試、口頭表達(dá)等,所以經(jīng)常犯錯(cuò),而錯(cuò)誤有時(shí)會(huì)帶來(lái)批語(yǔ)和諷刺,因此自我形象比較脆弱的學(xué)生會(huì)因怕犯錯(cuò)而不參與語(yǔ)言活動(dòng),這就是語(yǔ)言的抑制行為。抑制也是長(zhǎng)期困撓語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感障礙。