漢語言的教學(xué)論文(2)

漢語言的教學(xué)論文

　　漢語言的教學(xué)論文篇2

　　論漢語言文學(xué)教學(xué)中的語言風(fēng)格及藝術(shù)分析

　　摘要：在漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，教師所采用的語言風(fēng)格能夠直接影響整個(gè)課堂的教學(xué)效果，漢語言文學(xué)教學(xué)中的語言風(fēng)格是教師長期教學(xué)而形成的特有的語言風(fēng)格，要提高漢語言文學(xué)教學(xué)效率，就必須掌握其語言風(fēng)格和藝術(shù)化特點(diǎn)，本文就漢語言文學(xué)教學(xué)中的語言風(fēng)格及藝術(shù)進(jìn)行分析，并提出科學(xué)、合理的建議。

　　關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué);文學(xué)教學(xué);語言風(fēng)格;藝術(shù)分析

　　漢語言文學(xué)教學(xué)中教師的語言風(fēng)格是經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐而形成的，有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)和風(fēng)格，不同教學(xué)風(fēng)格的教師在漢語言文學(xué)教學(xué)中的語言風(fēng)格類型大不相同，這意味著其語言藝術(shù)也有一定區(qū)別，因此本文對(duì)漢語言文學(xué)教學(xué)語言風(fēng)格及藝術(shù)性進(jìn)行探討。

　　一、漢語言文學(xué)教學(xué)的重要性

　　漢語言文學(xué)教學(xué)中的語言是教師在課堂上使用的教學(xué)用語，教師需要在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，采用相應(yīng)的教材并針對(duì)特定的教學(xué)對(duì)象，利用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，為最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而使用的一種語言，是漢語言文學(xué)教師開展教學(xué)工作的基本手段，也是教師必備的一項(xiàng)技能。漢語言文學(xué)教學(xué)語言風(fēng)格與教學(xué)質(zhì)量有著直接的聯(lián)系，教師既然已經(jīng)承擔(dān)起教書育人的責(zé)任，那么教師就必須具備高尚的品德，在實(shí)際教學(xué)過程中教師的一言一行都能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中教師一定要特別注意自己的言行。漢語言文學(xué)語言風(fēng)格特點(diǎn)與學(xué)科、對(duì)象等有著密切的聯(lián)系，語言風(fēng)格既要保證嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、有教育意義，也要簡明、幽默、具備可接受性，恰如其分的漢語言文學(xué)語言既能幫助學(xué)生更好的接受語言知識(shí)，也能幫助教師樹立良好的教師形象。

　　二、漢語言文學(xué)教學(xué)的語言風(fēng)格

　　漢語言文學(xué)教學(xué)課堂中教師的語言風(fēng)格由三個(gè)要素組成，一為一般語言、二為文學(xué)語言、三為態(tài)勢語言，這三個(gè)要素構(gòu)成了穩(wěn)定、獨(dú)創(chuàng)的漢語言文學(xué)語言風(fēng)格，教師因社會(huì)閱歷、認(rèn)知水平等的不同所形成的語言風(fēng)格也有所不同，從課堂語言風(fēng)格上來看，教師的語言類型大約分為質(zhì)樸型、情感型、典雅型、幽默型等，稍微籠統(tǒng)的講，可以將其分為消極型、積極型，若根據(jù)教師自身性格和教學(xué)方式進(jìn)行分類，可以分為外向型、內(nèi)向型兩種。

　　通常情況下，外向型教學(xué)風(fēng)格的教師語調(diào)較高、語速較快，動(dòng)作語言和表情都十分豐富，很容易學(xué)應(yīng)學(xué)生的注意力，學(xué)生長期處于這種教學(xué)環(huán)境之中，思維和想象力都較為活躍，但同時(shí)由于教師傳授的信息量過大，很容易使學(xué)生無法及時(shí)作出反應(yīng)，不能完全吸收知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效率得不到提高。內(nèi)向型教學(xué)風(fēng)格的教師語調(diào)較低、語速較慢，動(dòng)作語言和表情比較單一，但卻能夠細(xì)密的講授每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，不會(huì)造成學(xué)生無法及時(shí)消化知識(shí)的問題，但學(xué)生長期處于此類教學(xué)環(huán)境之中，容易出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，會(huì)感覺課堂教學(xué)十分枯燥，從而失去學(xué)習(xí)興趣。

　　由此可見，不同類型的語言風(fēng)格對(duì)教學(xué)效率能夠產(chǎn)生不同的影響，在實(shí)際教學(xué)過程中每一種語言風(fēng)格都有利有弊，至于在漢語言文學(xué)教學(xué)過程中究竟采用哪一種語言風(fēng)格來開展教學(xué)活動(dòng)，需要教師對(duì)教授對(duì)象、學(xué)科等進(jìn)行分析，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，以使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

　　三、漢語言文學(xué)教學(xué)語言風(fēng)格藝術(shù)化的策略

　　學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容等的不同，教師的語速、語調(diào)也會(huì)有所變化，因此教師要掌握課堂語言的聲調(diào)和節(jié)奏，這樣才能引起學(xué)生的共鳴。

　　教師進(jìn)入教學(xué)角色后，要帶著感情講課，也就是說教師需要充分發(fā)揮自己表情、動(dòng)作的作用，在漢語言文學(xué)教學(xué)語言藝術(shù)化的教學(xué)過程中，教師的面部表情和肢體動(dòng)作一定要十分豐富，對(duì)于不同的學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容，教師一定要采用合理詞匯來進(jìn)行講解，這樣才能感染學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

　　善用修辭手法能使語言變得更加生動(dòng)形象，語言一旦被比喻、擬人等手法修辭過，那么就能很好地引導(dǎo)學(xué)生去思考和想象，另外，多多引入詩詞名句，能使教學(xué)語言更加文學(xué)化，整個(gè)漢語言文學(xué)教學(xué)的語言風(fēng)格也會(huì)更加藝術(shù)化，這樣才能使學(xué)生感受到美的存在，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　教師要深入研究和分析教材，從教材內(nèi)容中尋找與漢語言風(fēng)格藝術(shù)化相關(guān)的部分，從而在課堂教學(xué)過程中思路更加清楚、語言也更加貼切。

　　教師要不斷學(xué)習(xí)來擴(kuò)大自己的知識(shí)層面，且要多增加自己的教學(xué)情趣，這樣才能將高雅的情緒傳染給學(xué)生。

　　四、結(jié)語

　　本文就漢語言文學(xué)教學(xué)語言風(fēng)格及藝術(shù)進(jìn)行詳細(xì)分析，得知漢語言語言風(fēng)格作為一門藝術(shù)，與課堂教學(xué)效率有著直接的聯(lián)系，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中教師一定要從學(xué)科、教授對(duì)象等來進(jìn)行分析，選擇最合理的語言風(fēng)格，并且采用相應(yīng)的手段來展現(xiàn)漢語言文學(xué)教學(xué)語言風(fēng)格的藝術(shù)化，這樣才能提高教學(xué)效率。