高中英語(yǔ)閱讀數(shù)學(xué)畢業(yè)論文
學(xué)生為學(xué)習(xí)英語(yǔ)而閱讀,也為發(fā)展智力、陶冶情操而閱讀。所以有效的閱讀是一個(gè)綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程,是一個(gè)充滿積極思維活動(dòng)的過(guò)程,是一個(gè)培養(yǎng)個(gè)性、發(fā)展智力的過(guò)程,也是一種創(chuàng)造性實(shí)踐。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中英語(yǔ)閱讀數(shù)學(xué)畢業(yè)論文，供大家參考。
高中英語(yǔ)閱讀數(shù)學(xué)畢業(yè)論文范文一：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)模式研究
摘要：支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)這一教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求。
關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)
新課標(biāo)要求下，高中英語(yǔ)教師越來(lái)越注重學(xué)生多方面英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，英語(yǔ)閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、英語(yǔ)理解能力、英語(yǔ)語(yǔ)感等，因此，備受英語(yǔ)教師的重視。目前，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)難以符合教學(xué)要求，而支架式教學(xué)模式的運(yùn)用能夠充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)模式的研究分析，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。
1.支架式教學(xué)相關(guān)概述
最近發(fā)展區(qū)理論中認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展可以按照現(xiàn)有水平和可發(fā)展水平兩個(gè)方面進(jìn)行劃分，兩種發(fā)展水平之間為最近發(fā)展區(qū)，而最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生潛能發(fā)掘的最佳階段。支架式教學(xué)便是基于這一理論所產(chǎn)生的，主要由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生通過(guò)支架實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，并在掌握某一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，也能夠?yàn)橄乱浑A段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用
2.1搭建英語(yǔ)閱讀教學(xué)支架
支架的類型包括范例支架、問(wèn)題支架、解釋支架以及建議支架。教師需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行精心篩選，選擇與教學(xué)主題相符的文章，為學(xué)生提供更多典型的范例。同時(shí)增設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題任務(wù)，使學(xué)生提前了解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，并通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答情況，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇關(guān)于美國(guó)河流的說(shuō)明文時(shí)，教師應(yīng)提前收集美國(guó)河流相關(guān)資料，并為學(xué)生安排生詞歸類、根據(jù)上下文猜測(cè)生詞意思的任務(wù)，使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀鍛煉詞語(yǔ)猜測(cè)能力，增加學(xué)生的詞匯量。教師在這一過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，根據(jù)所收集材料，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，并在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)給予適當(dāng)建議。并在課后為學(xué)生布置小組任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容畫出美國(guó)主要河流示意圖，并用英語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)注，使學(xué)生在愉悅的合作中，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的再次鞏固和延伸。
2.2引入英語(yǔ)閱讀情境
在支架式教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程中，由于很多英語(yǔ)閱讀文章與現(xiàn)實(shí)并不相符，學(xué)生很難理解文章內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，因此，教師應(yīng)采取相應(yīng)措施，將學(xué)生引入相應(yīng)的英語(yǔ)閱讀情景，使學(xué)生能夠快速的投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中。例如在閱讀人物傳記類的英語(yǔ)文章時(shí)，其中會(huì)包含很多學(xué)生并不了解的外國(guó)人物，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)文章的理解，這時(shí)，教師可以向?qū)W生提出與文章內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，“很多名人身上都具有十分優(yōu)秀的品格，學(xué)生們能夠從文章中發(fā)現(xiàn)這些名人都具備哪些優(yōu)秀品格呢?”使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀，更快融入閱讀情境中，主動(dòng)探究英語(yǔ)知識(shí)。
2.3實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
支架式教學(xué)模式要求教師能夠充分尊重學(xué)生的在教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。因此，在高中英語(yǔ)閱讀課程中，教師應(yīng)盡可能多的為學(xué)生提供獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，要求學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中，根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并在教師的引導(dǎo)下，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問(wèn)題。例如在閱讀《Themeparks》這一文章前，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題“你知道的主題公園有哪些?”“主題公園中包括哪些設(shè)施?”等，要求學(xué)生用英語(yǔ)回答問(wèn)題，逐漸提升問(wèn)題的難度，保持學(xué)生回答問(wèn)題的熱情，并逐漸減少對(duì)學(xué)生的主動(dòng)引導(dǎo)，促使學(xué)生主動(dòng)從文章中探索問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師可以在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，在相互補(bǔ)充交流中，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，并在愉悅的氣氛中，提升對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，進(jìn)而更加積極、主動(dòng)的投入到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中。
2.4建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制
支架教學(xué)模式下的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合多的各方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)。在實(shí)際教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能多的對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)進(jìn)行贊揚(yáng)，委婉地指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，以提升學(xué)生讀英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀效果。
3.結(jié)論
支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用能夠有效提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)這一教學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)要求。
參考文獻(xiàn)
1、淺談數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生閱讀英語(yǔ)數(shù)學(xué)文獻(xiàn)的方法隋澈;長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)2007-02-20
2、淺談高中英語(yǔ)閱讀數(shù)學(xué)策略王玲江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)(綜合)2003-12-30
高中英語(yǔ)閱讀數(shù)學(xué)畢業(yè)論文范文二：高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究
【摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)隨著我國(guó)教學(xué)制度的改革正在發(fā)生的日益劇烈的變化，陳舊的死板教學(xué)模式逐漸被淘汰，新教學(xué)要求我們從學(xué)生為主體的角度出發(fā)改善教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)積極性出發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。在這種教學(xué)模式施行階段中高中英語(yǔ)閱讀存在著哪些問(wèn)題，又應(yīng)該如何解決，本文提到了一些基本的觀點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);學(xué)生主體;對(duì)策
英語(yǔ)是高中教學(xué)中的重要課程，而閱讀在高中英語(yǔ)教學(xué)考核中占據(jù)著80%的比重。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不僅是教師進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的目的，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑和手段，它標(biāo)志著一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言吸收和輸出水平的高低，因此成為了高中英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵性任務(wù)。本文將就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行探討，旨在充分認(rèn)識(shí)其教學(xué)現(xiàn)狀的同時(shí)，也能進(jìn)一步完善當(dāng)前教學(xué)，進(jìn)而全面提高英語(yǔ)教學(xué)水平。
一、當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
2013年，教育部發(fā)布《全日制普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行了改善和補(bǔ)充，要求高中教學(xué)過(guò)程中需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)與思維的能力，對(duì)于英語(yǔ)本文化內(nèi)涵有更為深入的了解;同時(shí)，在高中閱讀技能第八級(jí)和第九級(jí)目標(biāo)中明確指出學(xué)生需要達(dá)到理解長(zhǎng)難句、明確文章觀點(diǎn)和區(qū)分文章體裁的具體要求，這種落實(shí)化的目標(biāo)要求教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能有更高水平的提升。但是我們通過(guò)調(diào)查可知，目前高中英語(yǔ)教學(xué)處于緩慢轉(zhuǎn)型的階段，仍然存在著諸多的問(wèn)題，下面主要從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)明：
1.學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，陳舊的說(shuō)教派教學(xué)方式仍占據(jù)主流地位，教師在教學(xué)方式方面沒(méi)有積極革新，相應(yīng)的新式教學(xué)機(jī)制也未能得到完善的建立。教案設(shè)計(jì)方面缺少學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)策略，無(wú)法充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)里，被動(dòng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果事倍功半。
2.教案在具體的教學(xué)生動(dòng)性方面需要發(fā)揮更多，尤其是在閱讀教材的理解和內(nèi)涵要需要進(jìn)行更多的釋義。教師要杜絕單從語(yǔ)法、句式、詞匯方面對(duì)閱讀文章進(jìn)行“解剖式”教學(xué)，造成閱讀內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中變成一種枯燥乏味、死記硬背的公式，降低學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。
3.教師缺乏對(duì)文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面知識(shí)的了解，在教學(xué)過(guò)程中也缺乏相應(yīng)的分類教學(xué)。大多數(shù)的高中課堂都幾乎秉承著類似的教學(xué)方法，在新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生能識(shí)別不同體裁文章文體特征的要求處于起步階段，相應(yīng)的教學(xué)案例仍然不豐富、不完善，也缺乏革新的動(dòng)力，在授課經(jīng)驗(yàn)方面顯得不足。
4.閱讀技能的全面培養(yǎng)不充分。伴隨著英語(yǔ)閱讀語(yǔ)境的日益豐富，圖表解讀、編排預(yù)測(cè)等多種類型的閱讀文章都成為了學(xué)生將會(huì)面對(duì)的閱讀題材，過(guò)去的速讀技法、細(xì)讀技法等傳統(tǒng)閱讀訓(xùn)練方式已經(jīng)不能滿足要求。除了這些硬性的客觀因素，還有教師個(gè)人原因、整體教學(xué)氛圍、課程編排問(wèn)題等多種主觀因素影響了學(xué)生的閱讀能力的提升，我們需要針對(duì)性的去一一解決這些問(wèn)題。
二、解決高中英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的基本策略
要從根本上解決目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題，我們需要從教師隊(duì)伍的教學(xué)方法和思想革新方面下更多功夫，才能最終推進(jìn)整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步。
1.將學(xué)生放在教育的主體地位，改變?cè)械慕處煿噍斨R(shí)的思想誤區(qū)，一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣范疇出發(fā)，積極調(diào)整教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)模式，挖掘?qū)W生的主動(dòng)積極性，在自己的課堂上建立起一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)基調(diào)。要做到這一點(diǎn)，就需要在掌握教學(xué)方法的基礎(chǔ)上對(duì)所教育的學(xué)生有清楚的了解，從知識(shí)自我構(gòu)建的角度把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，杜絕壓制性的、脅迫性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以團(tuán)體形式創(chuàng)造熱烈積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。
2.教師需要深入的解讀和剖析教材，重新針對(duì)性的制作教案。首先，教師需要對(duì)文章的體裁結(jié)構(gòu)有明確的了解，掌握不同類型文章的篇章模式、分章模式、結(jié)構(gòu)特征，從而對(duì)學(xué)生的閱讀理解進(jìn)行區(qū)分化的指導(dǎo)，幫助使學(xué)生在面對(duì)不同文體的素材時(shí)能夠迅速掌握閱讀要領(lǐng)、快速有效的把握文章主旨和脈絡(luò);其次是要對(duì)學(xué)生的閱讀技能進(jìn)行提升，在文章通讀階段搞清楚核心詞匯和重點(diǎn)句型，靈活運(yùn)用聯(lián)想、歸納、演繹等多種方式進(jìn)行語(yǔ)境學(xué)習(xí)，體會(huì)文章的語(yǔ)言魅力;同時(shí)語(yǔ)言之間具有天生的互聯(lián)互通性，對(duì)文章語(yǔ)言的深入了解能幫助學(xué)生身臨其境的體會(huì)英語(yǔ)的語(yǔ)感美，同時(shí)增強(qiáng)其聯(lián)系上下文推測(cè)文章內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系的作用。
3.結(jié)合自身的實(shí)際情況綜合平衡最優(yōu)教學(xué)安排，在時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平等各個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化組合，形成一套最適合目前實(shí)際情況的教學(xué)方案。高中英語(yǔ)教材不是為個(gè)體定制的，我們面對(duì)大量學(xué)生時(shí)要思考如何將單一的素材變成適應(yīng)多個(gè)個(gè)體的靈活教學(xué)方案，比如在具體的教學(xué)引導(dǎo)方面，要有層次的、由易到難的設(shè)計(jì)問(wèn)題，符合該年齡段學(xué)生的思維邏輯方式，將聽(tīng)說(shuō)讀寫融會(huì)貫通，從時(shí)間和理解成都出發(fā)安排教學(xué)的內(nèi)容順序、進(jìn)行適度取舍。
4.一個(gè)良好的教學(xué)氛圍將是促成整體教學(xué)水平提升的外部保障。教師們除了努力提升自我的教學(xué)水平，還要積極的形成教研集體，相互影響、互相幫助。當(dāng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的氛圍都處于積極向上的姿態(tài)時(shí)，陳舊的教學(xué)方式就會(huì)被逐漸摒棄，新的教學(xué)方法會(huì)自然而然的浮出水面，學(xué)校內(nèi)部可以成立教學(xué)研討會(huì)，地區(qū)之間也可以定期的進(jìn)行互動(dòng)，在思想交流方面盡可能碰撞出更多火花。俗話說(shuō)：冰凍三尺非一日之寒，我國(guó)長(zhǎng)期存在的固化教學(xué)思想并非一日可以改變，新教學(xué)制度正在施行中前進(jìn)，我們每一個(gè)教學(xué)者都應(yīng)該時(shí)刻警醒自己從舊的教學(xué)思路中走出來(lái)，根據(jù)學(xué)生主體不斷革新教學(xué)方法，改變?cè)械亩栊运枷?，首先從自身素質(zhì)出發(fā)完善教學(xué)技能，才能成為時(shí)代下的合格教育者。
參考文獻(xiàn)：
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[2]宋建玲.教師對(duì)教材文本解讀的策略研究.寧波大學(xué)碩士論文,2009.
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