初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文
初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文
教育肩負著培養(yǎng)整個民族創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的重大使命，創(chuàng)新教育的提出和實施是時代對教育的殷切期望，也是教育改革的必然產(chǎn)物。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文，供大家參考。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文范文一：初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略
摘要：數(shù)學(xué)概念中的定義是數(shù)學(xué)科學(xué)知識體系的基礎(chǔ)，是中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的核心。數(shù)學(xué)概念定義也是數(shù)學(xué)思維的細胞，是數(shù)學(xué)能力的根基之一。由此可見，要想掌握一門學(xué)科就要掌握這門學(xué)科核心的、根本的概念。因此，教師應(yīng)對數(shù)學(xué)概念教學(xué)的方法及策略進行探究，以使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);概念教學(xué);方法及策略
數(shù)學(xué)概念的定義是數(shù)學(xué)知識體系的基礎(chǔ)，是中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的核心;掌握一門學(xué)科就是要掌握這門學(xué)科核心的、根本的概念。從這個意義上來看，數(shù)學(xué)教學(xué)=概念教學(xué)+命題教學(xué)+解題教學(xué)。
一、數(shù)學(xué)概念的意義、組成、特征
1.意義：數(shù)學(xué)概念一般指客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式方面的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識體系的基礎(chǔ)，同時，又是數(shù)學(xué)思維的細胞，也是知識與方法的載體。2.概念的組成：概念的名稱、定義、符號、例子和屬性等五個方面。例如，“平行線”是概念的名稱“;在同一平面內(nèi)，不相交的兩條直線”是概念的定義;“∥”是符號;不同位置和方向上的各組平行線可以看作正例及其變式“;兩條沒有公共點的直線叫做平行線”可以看做是一個反例;“平行線”的屬性有：傳遞性、同位角相等、內(nèi)錯角相等、同旁內(nèi)角互補等。3.概念的特征：概括性和抽象性。
二、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)狀1：重結(jié)果，輕過程。“一個定義，幾項注意”。一步到位、舉例訓(xùn)練、反復(fù)練習(xí)、迎接考試，急功近利。“概念教學(xué)=解題教學(xué)”式大容量訓(xùn)練;經(jīng)典語言“：教概念不如多講幾道題目。”觀念2：例題教學(xué)替代概念的概括過程，認為應(yīng)用概念就是理解概念，不知道怎樣教概念，只知道“模仿+訓(xùn)練”。
三.數(shù)學(xué)概念教學(xué)的方法
(一)概念形成模式的教學(xué)過程
概念形成———如果某類數(shù)學(xué)對象的關(guān)鍵屬性主要是由學(xué)生對大量同類數(shù)學(xué)對象的不同例證進行分析、類比、猜想、聯(lián)想、歸納等活動基礎(chǔ)上，獨立概括出來的，那么這種概念獲得的方式就叫做概念形成。概念形成的心理過程依次是：1.感知、辨別不同事例;2.從一類相同事例中抽象出共性;3.將這種共性與記憶中的觀念相聯(lián)系：4.同已知的其他概念分化;5.將本質(zhì)屬性一般化;6.下定義。
(二)概念形成模式教學(xué)一般步驟
1.概念背景與引入(正例);2.學(xué)生分析、比較、綜合不同典型例證(讓學(xué)生多舉例);3.從例證中概括共同本質(zhì)特征得到概念本質(zhì)屬性;4.下定義(用多種數(shù)學(xué)語言準確表示);5.概念的辨析(舉正反例，分析關(guān)鍵詞，考查特例);6.概念的應(yīng)用(代表性、形成用概念作判斷的操作步驟);7.形成概念系統(tǒng)(建立概念體系，完善認知結(jié)構(gòu))。
(三)概念同化模式的教學(xué)過程
1.概念的同化———新的數(shù)學(xué)概念在已有概念的基礎(chǔ)上添加其他新的特征性質(zhì)而形成，這時學(xué)生利用自己認知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識對新概念進行加工、改造，從而理解新概念的意義，這種獲得概念的方式就叫做概念的同化。2.類型：新概念與舊概念之間具有下位關(guān)系和不具有下位關(guān)系兩種情況。(1)新概念與舊概念之間不具有下位關(guān)系用定義直接陳述概念———舉例說明或解釋———認識新概念的意義———領(lǐng)會新概念的本質(zhì)屬性。(2)新概念與舊概念之間具有下位關(guān)系概念教學(xué)一般流程：①呈現(xiàn)先行組織者;②下定義(屬+種差);③概念的辨析(舉正、反例，分析關(guān)鍵詞，考查特例);④概念的應(yīng)用(代表性、形成用概念作判斷的操作步驟);⑤形成概念系統(tǒng)(建立概念體系，完善認知結(jié)構(gòu))。
四、概念教學(xué)的策略
策略1：實施“組塊化”教學(xué)所謂組塊是指在記憶中把若干較小的單位組合成熟悉的較大單位的信息加工過程。案例：在求一元二次不等式ax2+bx+c>0的解集時，通常首先要分a>0和a<0兩種情況分別討論，然后再對判別式△=b2-4ac分△>0、△=0、△<0三種情況進行討論，前后一共有六種情況。策略2：整體感悟，主動建構(gòu)知識與方法奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論。學(xué)習(xí)原則：“漸進分化”和“綜合貫通”。
(一)“從整體背景到局部知識”的結(jié)構(gòu)教學(xué)
案例：函數(shù)的概念教學(xué)活動1：初步感受生活中兩個變量的關(guān)系1.一個變化過程;2.兩個變量;3.一種對應(yīng)，即一個量隨另一個量的變化而變化。
(二)從思維策略到具體方法的結(jié)構(gòu)教學(xué)
章建躍認為數(shù)學(xué)教學(xué)要把“認識數(shù)學(xué)對象的基本套路”作為核心目標之一，即通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握研究、解決這一類問題的基本思維路徑和基本操作方法。
(三)從上位概念到下位概念的結(jié)構(gòu)教學(xué)
新的概念從屬于學(xué)生數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)中已有的、包容范圍較廣的知識時，則構(gòu)成下位關(guān)系，原有的概念叫做上位概念，新的概念叫做下位概念。策略3：系統(tǒng)梳理，揭示知識的聯(lián)系與規(guī)律從系統(tǒng)的角度學(xué)習(xí)知識，置知識于系統(tǒng)中，著眼于知識之間的聯(lián)系和規(guī)律，從而深入本質(zhì),因為聯(lián)系和規(guī)律就是本質(zhì)，著眼于數(shù)學(xué)思想的滲透。教師可從三方面概括概念體系：1.建立概念網(wǎng)絡(luò)，概念圖或思維導(dǎo)圖;2.明示概念之間的關(guān)系;3.揭示蘊含在這個概念體系中的數(shù)學(xué)思想方法。策略4：運用“長程兩段式”教學(xué)策略“長程兩段”教學(xué)策略，就是在整個單元的知識結(jié)構(gòu)、特有的育人價值思考與開發(fā)的基礎(chǔ)上，將每一個結(jié)構(gòu)單元的教學(xué)過程分為“教學(xué)結(jié)構(gòu)”和“運用結(jié)構(gòu)”兩大階段。“教學(xué)結(jié)構(gòu)”階段。主要采用發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生從現(xiàn)實的問題出發(fā)，在問題解決的過程中發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識，充分地感悟和體驗知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)存在，逐步形成學(xué)習(xí)的方法結(jié)構(gòu)。“運用結(jié)構(gòu)”階段。主要讓學(xué)生運用學(xué)習(xí)的方法與步驟結(jié)構(gòu)，主動學(xué)習(xí)和拓展掌握與結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識。
總之，中學(xué)數(shù)學(xué)概念定義的教學(xué)，要從實際出發(fā)，精心設(shè)計、認真對待;采取不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較、抽象，揭示對象的本質(zhì)屬性，適時地引入新概念，為學(xué)習(xí)新的知識打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
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初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀論文范文二：分層教學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文
摘要： 通過上文對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的應(yīng)用和心得的分析，可以得出分層教學(xué)是因材施教的直觀體現(xiàn)。這種教學(xué)方法強調(diào)了學(xué)生和客觀存在的差異性，將學(xué)生分成不同的層次進行教學(xué)，能夠使學(xué)生整體水平得到提升。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué)
一、初中數(shù)學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的心得
小學(xué)生在小學(xué)時，學(xué)到的知識通常比較簡單，所以不同學(xué)生的智力差異并沒有得到體現(xiàn)，而進行初中以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程明顯變多，很多學(xué)生很難再短時間以內(nèi)適應(yīng)這種變化，一些基礎(chǔ)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績逐漸下滑。這種現(xiàn)場的主要原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)增加之后，明顯體現(xiàn)出了不同的個性差異，尤其是進入初二和初三之后，有著明顯的兩極分化，所以教師為了改善這種現(xiàn)象，應(yīng)提早采用分層教學(xué)的方法，從根源處解決這種問題，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)、有學(xué)習(xí)的興趣，不讓這種積極性被這種繁重的學(xué)習(xí)磨滅。教師應(yīng)完成教學(xué)任務(wù)，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師應(yīng)根據(jù)自己教學(xué)班級的實際情況，進行分層教學(xué)。學(xué)生的個性需求時分層教學(xué)的主要出發(fā)點和立足點，教師應(yīng)制定合理的教學(xué)目標，使用合理的教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容進行劃分。
課程內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)符合學(xué)生的心理發(fā)展特點，教師應(yīng)因材施教，更具有針對性。這種分層教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從根本上提升數(shù)學(xué)的課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。數(shù)學(xué)是一門邏輯嚴謹、科學(xué)性的學(xué)科，這種高度抽象性側(cè)重了學(xué)生的能力培養(yǎng)。數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)嚴謹，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生有一定差異，教師應(yīng)結(jié)合這種差異，并利用差異因材施教，并參考學(xué)生的個性特征和心理傾向，確保學(xué)生在每個層次都能擁有與之相配的目標。教師為不同學(xué)生制定了不同的要求，選用不同的教學(xué)的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，讓學(xué)生從被動的接受知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而使每個學(xué)生都能在原有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提高。分層教學(xué)考慮了學(xué)生之間的差異，并滿足了全體學(xué)生全面發(fā)展的需求，分層教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。分層教學(xué)是以學(xué)生為主體，這種教育理念在很大程度上提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性，讓學(xué)生的各方面素質(zhì)得到加強，并有效改善了學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的現(xiàn)象。分層教學(xué)能夠形成良好的班風(fēng)。分層教學(xué)不但能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還激發(fā)了學(xué)生對于不同學(xué)科的興趣，所以分層教學(xué)是一種非常有效的方法，能夠全面提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
二、結(jié)語
通過上文對初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的應(yīng)用和心得的分析，可以得出分層教學(xué)是因材施教的直觀體現(xiàn)。這種教學(xué)方法強調(diào)了學(xué)生和客觀存在的差異性，將學(xué)生分成不同的層次進行教學(xué)，能夠使學(xué)生整體水平得到提升。分層教學(xué)能夠有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性得到提高，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力，分層數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，能夠提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
1、虛擬教研對中小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響與展望李海;中國教育信息化2008-02-23
2、淺談數(shù)學(xué)教師教研意識沈江;科教文匯(下旬刊)2009-04-30
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