小學語文教學論文發(fā)表

小學語文教學論文發(fā)表

　　隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展,越來越多的人重視對小學語文的教育。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學語文教學論文發(fā)表的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學語文教學論文發(fā)表篇1

　　淺析小學語文高效課堂的對策

　　摘要：隨著新課程的全面實施，小學各學科都在探求新的教學模式和教學方法，以滿足小學新課程標準的教學要求。而有效教學主要體現(xiàn)在教學活動之中，是指通過采用各種方法以及途徑，盡量花費最少的時間以及精力投入來獲得高效率的教學效果

　　關(guān)鍵詞：語文;課堂;有效性

　　隨著新課程的全面實施，小學各學科都在探求新的教學模式和教學方法，以滿足小學新課程標準的教學要求。理性地思考這幾年我們的課改之路，我們在肯定教學改革，強調(diào)師生互動，倡導合作學習，重視興趣激發(fā)，引導自主學習，重視主題構(gòu)建等策略的同時，會自然地把目光投向了有效教學這一教育教學質(zhì)量提升的新生長點，把目光投向了教師的有效教學理念、有效教學策略、有效教學手段、有效教學評價等直接關(guān)系學生成長的關(guān)鍵要素，對有效教學的實施進行理性地總結(jié)和反思，將會直接推動教育的發(fā)展。所以加強小學語文教學的有效性，意義非常重大。

　　有效教學主要體現(xiàn)在教學活動之中，是指通過采用各種方法以及途徑，盡量花費最少的時間以及精力投入來獲得高效率的教學效果，同時也要創(chuàng)建出有效活動安排來達成教學目的。因此，提高語文教學的有效性也是培養(yǎng)學生對語文興趣的需要。

　　一、教師樹立有效性課堂教學理念

　　傳統(tǒng)教學強調(diào)嚴密的教學組織形式，課桌怎么擺，學生怎樣坐都有嚴格的要求，教學多以老師包講、學生包聽、老師包問、學生包答、老師包寫黑板、學生包抄筆記的形式開展教學。老師整天圍著學生轉(zhuǎn)，學生整天圍著老師跑，其結(jié)果，老師教得很辛苦，學生學得很痛苦。新課程實驗改變了傳統(tǒng)課堂教學的方式，積極建構(gòu)以學生為中心的課堂教學模式，讓學生自主學習、探究學習、合作學習，讓他們在學習活動當中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。通過兩個多月的實驗證明，建立以學生為中心的課堂教學模式，培養(yǎng)學生自主學習、探究學習、合作學習的方式方法，是完全可行的。走進小學一年級實驗班的教室，可以看到學生們在老師的指導下，在老師創(chuàng)設(shè)的教學情景中積極主動地開展學習。他們能夠圍繞老師和同學提出的問題展開討論，并積極發(fā)言，交流自己的感受和體驗，這種場景在非實驗班是難以見到的。這種變化是教學改革的一次跨越，它使課堂由單向交流變?yōu)榱硕嘞蚪涣?使呆板枯燥的課堂教學變得生動活潑，富有情趣;使學生由被動學習變成了主動學習;使一部分膽小孤僻的學生變得活潑大方;使每個學生的個性得到了張揚。教師在教學中的角色發(fā)生了變化。

　　在新課程實驗班上，我們可以明顯感覺到老師逐步變成了課堂教學的組織者、參與者、指導者、促進者和研究者。老師和學生關(guān)系和諧，互動默契，平等交流，相互激勵。老師循循善誘，學生積極思維;老師當導演，學生當演員;老師精講，學生多練;滿耳聽到的是老師充滿愛心、富于啟發(fā)的語言，滿目看到的是師生互動探究知識的熱烈場面。這些變化形成了教師善教、學生樂學這樣一種新的教學模式。

　　二、立足教材，挖掘教學資源

　　新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

　　我執(zhí)教語文教學已有多年，在每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設(shè)”，或查字(詞)典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字(詞)典理解的詞語，自己先查字(詞)典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。

　　三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣

　　蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。

　　創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發(fā)學生探究的興趣。在教學《太陽》這堂課。針對題目引發(fā)學生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處?太陽給人們送來什么?等問題。在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)提出問題。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導學生提出問題的策略。

　　四、轉(zhuǎn)變學生學習方式

　　隨著時代的發(fā)展和實施素質(zhì)教育改革的進一步深入，目前教育中也確實存在著一些需要改善的問題。一提起“學習”，許多學生就會想到“讀書”、“練習”、“做習題”和“考試”等等。在一定程度上，學生學習方式存在著單一、被動的問題，學生缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識機會。根據(jù)教育部基礎(chǔ)司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展;依靠學生查閱資料，集體討論為主的學習活動很少;教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，很少布置如觀察，制作，實驗，讀課外書，社會調(diào)查這一類實踐性作業(yè);學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。

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