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初中科學獲獎?wù)撐?/p>
科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。新教材在編排中,以探究活動的形式設(shè)計各種科學實驗,注重培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力,進而提高學生的科學素養(yǎng)。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初中科學獲獎?wù)撐牡膬?nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
初中科學獲獎?wù)撐钠?
淺析初中科學中的哲學教育
[摘要] 科學是一個很廣泛的概念,包括這世界上一切科學的東西?？茖W越來越向人們表明,這個世界是可以不斷被認識的,沒有不可認識,只有未被認識。學習科學,不但學習它所包含的豐富知識,還要學習這其中的哲學道理。
[關(guān)鍵詞] 科學知識哲學思想 生活
1999年中共中央國務(wù)院發(fā)布了《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》。《決定》指出:“實施素質(zhì)教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質(zhì)為根本宗旨,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,造就有理想、有道德、有紀律、有文化的德智體美勞等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”可見,素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要,以全面提高全體國民的基本素質(zhì)為根本目的,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力為重點,倡導(dǎo)尊重學生的主題和主動精神,注重開發(fā)人的潛能從而形成人的健全個性為根本特征的教育,其精髓就是人的全面發(fā)展教育?？梢哉f,馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說就是素質(zhì)教育的理論基礎(chǔ)。我們知道,教育必然有教育性,無論學習哪一個科目,都是知識傳授與品德培養(yǎng)融合在一起的。
《科學》也一樣,該教科書以提高學生的科學素質(zhì)為根本宗旨,強調(diào)人與自然的和諧關(guān)系,強調(diào)科學的自然統(tǒng)一性,強調(diào)以正確的價值觀念對待科學技術(shù)的進步和發(fā)展。不但向?qū)W生們展現(xiàn)了豐富的科學知識,還包含著一些道理,教師在授課的過程中,要做到知識傳授和品德培養(yǎng)的統(tǒng)一。現(xiàn)在以《科學》里面的內(nèi)容為例子。挖掘其中的哲學思想和做人的道理。
七上第一章第一節(jié)主要講述科學并不神秘。先由一些生活中常見的自然現(xiàn)象導(dǎo)入,引起學生們的興趣。最后說明科學要研究各種自然現(xiàn)象,并尋找他們產(chǎn)生、發(fā)展的原因和規(guī)律、每一個小小的疑問都有可能引發(fā)科學的發(fā)現(xiàn)。只要留心觀察,從探究身邊的問題著手,我們都可以進入科學的世界?？茖W就在我們身邊。
牛頓好奇于蘋果落地而發(fā)現(xiàn)了萬有引力,瓦特好奇與水沸騰后頂起壺蓋而改進了蒸汽機。這正是哲學里面的可能性和現(xiàn)實性問題?，F(xiàn)實離不開可能性,它是實現(xiàn)了的可能性,沒有可能性的東西是不會變?yōu)楝F(xiàn)實性的?？赡苄院同F(xiàn)實性的辯證關(guān)系,使人的主觀能動性具有充分發(fā)揮的必要。也就是說,我們要充分發(fā)揮我們的想象,發(fā)現(xiàn)生活中的可能性,沒有什么是不可認識的,只有沒被認識的。現(xiàn)在的可能性就是將來的現(xiàn)實性,現(xiàn)在的現(xiàn)實在以前又只是個可能性。生活中要細心觀察,凡事都是一個可能性的開始,不能妄下論斷去處理事情,一定要多問幾個為什么,勤于探究才能真正學到知識。要讓學生從這些故事里面收到啟發(fā),而不是只為了講牛頓而講牛頓。
在第三章介紹了地球和宇宙。講到了我們居住的地球和整個宇宙環(huán)境。無論是大的宇宙環(huán)境,還是地球環(huán)境,更小至我們的生活中的環(huán)境。環(huán)境都需要一個平衡的狀態(tài),也就是人與自然的和諧相處。胡錦濤指出:“人類是大自然的一員,大自然是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),在改造客觀世界和主觀世界的實踐中不斷認識自然,在順應(yīng)自然規(guī)律的基礎(chǔ)上合理開發(fā)自然,在同自然的和諧相處中發(fā)展自己,是人類生產(chǎn)和進步的永恒主題。”像現(xiàn)在圍繞我們的氣候問題,人類生存的環(huán)境變得越來越惡劣,這都是因為人類不合理開發(fā)和利用自然的結(jié)果。不止是氣候變暖,還有洪災(zāi)、旱災(zāi)、酸雨、沙塵暴和水土流失等。都是人類造成的并且要花很大代價去彌補災(zāi)害給人類帶來的損失。在教學的過程中,我們不止要跟學生講解地球和宇宙的環(huán)境,還要教學生如何去保護環(huán)境,加強學生的環(huán)境保護意識。由課本聯(lián)系到實際,聯(lián)系生活中的環(huán)境問題。書本上不可能把生活中的問題都一一列舉出來,教師要有意識地把生活中的東西貫穿到課本中。讓學生感覺到科學并不是飄渺的東西,它跟我們的生活聯(lián)系得很緊密。地球與太陽的關(guān)系也影響到我們生存的環(huán)境,但這些是平常比較難體會到的,比較直接就是感受到一年四季的寒暑變化,由早到晚的晝夜更替。而生活中的環(huán)境是我們可以直接體驗到的,聯(lián)系生活,讓學生覺得學習是充滿樂趣的。更讓他們在學習中形成一種人與自然和諧發(fā)展的觀念。人可以不斷認識自然,改造自然,但不能征服自然,而是要與自然和諧相處,這樣人類才能長遠發(fā)展。
接下來又講物質(zhì)的特性,物質(zhì)的特性無非就是熔化和凝固,汽化和液化等特性。這些知識本身并不難,但其中包含的道理卻并不是人人都能做到。無論是融化還是凝固,都有個臨界點,也就是熔點和凝固點。只有到了熔點或凝固點所需要的溫度或條件。熔化和凝固才能發(fā)生。并不是說只有那個臨界點起作用了,其實這之前的一切都是為達到臨界點做準備。比如水的沸騰,不斷的加熱,只有達到了沸點的時候,水才會沸騰。如果水在100C°沸騰,那100C°之前的所有溫度都是為最后的沸點做鋪墊。沒有前面的不斷加熱,水是達不到沸點的。這與哲學的度量問題是一致的,哲學的度量問題告訴我們,量變引起質(zhì)變,水的不斷加熱就是一個量變的過程,而達到沸騰則是一個質(zhì)變。量變是質(zhì)變的基礎(chǔ),而沸點就是那個度。一句話,量變的不斷積累達到一定的度就可以形成質(zhì)變。
在生活中,這個道理對于我們做人也是有啟示的,“不以善小而不為,不以惡小而為之”。什么事情都是從一個量的積累開始。要注意防微杜漸,提高警惕,教育學生要與人為善,從小事做起,從身邊做起,不能忽視每一股小小的力量。在學習上,我們同樣可以用這個例子來鼓勵學生,學習不是一天兩天就可以搞好了,而是需要長期的不斷積累。“千里之行始于足下”,“冰凍三尺非一日之寒”這些都說明不斷努力就可以取得成功,當自己沒有成功的時候,不能懷疑自己能力不夠,而是努力不夠,也就是沒有足夠的量,才沒有發(fā)生質(zhì)的飛躍。教師應(yīng)該教導(dǎo)學生要善于積累,積少成多,把點滴的知識積在一起就可以形成一個系統(tǒng),從而形成知識積累的質(zhì)的飛躍。
在八年級《科學》上冊的內(nèi)容中,關(guān)于環(huán)境對生物行為的影響有講述到植物的趨光性。植物為了更好地生長,側(cè)向了光源,得到了發(fā)展。不止植物具有趨光性,病毒也會不斷調(diào)整自己從而對人類研制的新藥產(chǎn)生抗藥性,許多生物的調(diào)節(jié)能力甚至令人驚嘆。在這之中,他們不斷向自己的對立面去轉(zhuǎn)化,藥物是能殺害病毒的,但病毒卻能不斷調(diào)整自己以適應(yīng)藥物而產(chǎn)生抗藥性。任何事物內(nèi)部都是矛盾的統(tǒng)一體,矛盾是事物發(fā)展變化的源泉、動力。因為藥物會殺死病毒,這對矛盾決定了病毒只能通過轉(zhuǎn)向?qū)α⒚娌拍苌嫦氯ァＫ嬖V人們,矛盾運動是生命力的表現(xiàn),其特點是自我否定、向?qū)α⒚孓D(zhuǎn)化。人要生存,就要不斷改變自己,提高自己以適應(yīng)當前的社會環(huán)境,如果不能適應(yīng)這個社會,也只能被這種“社會的藥物”殺死。
科學在發(fā)展,人類在進步,人類的實踐活動不斷向更廣更深的領(lǐng)域挺進,但是今天的人類比以往面臨著更加尖銳的人與自然、人與社會、人與他人、人與自我等各種關(guān)系不能協(xié)調(diào)發(fā)展的問題。這一切都呼喚著建立與新世紀異常豐富、復(fù)雜的社會景觀相適應(yīng)的更開放、更兼容、更具活力的理論體系。
這些關(guān)于哲學里面的道理課本上是沒有的,關(guān)鍵是要教師在教學的過程中不斷去領(lǐng)悟,不斷去挖掘。堅持做到教書育人的統(tǒng)一,如果只顧著教授書本里面的知識,學生即使考試能拿高分,他們也未必懂得如何去做人,也很難有正確的世界觀、人生觀和價值觀等。這門課程以提高學生的科學素質(zhì)為根本宗旨,強調(diào)人與自然的和諧關(guān)系,強調(diào)科學的自然統(tǒng)一性,強調(diào)以正確的價值觀念對待科學技術(shù)的進步和發(fā)展。《科學》不但要向?qū)W生們傳授大量的科學知識,更要讓學生們領(lǐng)悟包含在每一門科學里面的道理。這樣對學生以后的長遠發(fā)展也是非常有利的。
初中科學獲獎?wù)撐钠?
淺談上好初中科學課的策略
摘要：目前，很多教師對初中科學課的教學實施感到萬分頭疼，一方面是因為新課程改革要求初中科學課要上出新意，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學方式，為此教師還處于深入研究的過程中，還沒有得出一個很好的方案;另一方面，初中科學課因為涉及的知識面非常廣，很多學生學習起來有些吃力，久而久之就失去了學習興趣，表現(xiàn)為上課無心聽課，對教師所講的內(nèi)容總是不感興趣，導(dǎo)致教學效果不理想?；谶@兩點，如何上好初中科學課就成了一個非常值得研究和探討的問題。本文就根據(jù)筆者以及其他教師在教學實踐中總結(jié)的一些經(jīng)驗進行了詳細闡述，希望能與廣大初中科學教育工作者進行交流。
關(guān)鍵詞：初中;科學;教學
在與新課程改革一起成長的五年中我發(fā)現(xiàn)，初中科學是一門集物理、化學、生物、動物、植物、環(huán)境、地理、天文等方面的知識于一體的學科，綜合性非常強，要學好它對于初中生而言有一定的難度。近幾年來，各地的初中科學學科在中考試題中的比重逐漸加大，對學生概念理解、實踐能力方面的考察也逐漸增多，這就對學生綜合能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，對教師的教學能力也提出了考驗。因此，在初中階段，無論是教師還是學生，都要對科學這門課程加以重視，教師要想法設(shè)法上好初中科學課，在教學理念、教學模式、教學手段等方面都要做出積極的嘗試，以學生為主體，將理論與實踐有機地結(jié)合起來，注重學生綜合素質(zhì)的提高，著重培養(yǎng)學生對自然科學的興趣以及主動積極的思維，不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、模擬等探索手段提出種種假設(shè)和猜想，最終提高教學效果。下面筆者就如何上好初中科學課這一課題進行具體分析。
一、引導(dǎo)學生自主參與課堂教學
自然科學這門課程重在讓學生在理解概念的基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動性，因此在課堂上，教師要給學生以充分的表現(xiàn)機會與空間，讓學生自主完成一些教學環(huán)節(jié)，以激發(fā)他們的學習積極性，提高學習效率。
例如有一節(jié)課，教師帶著一瓶礦泉水(瓶身的形狀是圓形)來到了教室，學生都紛紛開始小聲議論，探索的興趣開始暗暗萌生，趁學生好奇之際，教師向?qū)W生提出問題：“看到這個瓶子大家能測到哪些量?”學生開始張口說出高度、寬度、體積、質(zhì)量等這些常見的量。教師繼續(xù)提示學生：“除了這些簡單的概念，還能想到其他的嗎?”學生紛紛陷入思考，甚至開始小聲討論，接下來學生開始斷斷續(xù)續(xù)地說出瓶子的直徑、液體的質(zhì)量等，面對學生活躍的思維與高度的參與熱情，教師及時地給予了肯定與鼓勵。在學生說出這些量后，教師順勢提出：“測量這些量需要哪些工具呢?”在課堂上又掀起了一陣積極討論的熱潮。教師抓住時機點明了本節(jié)課教學內(nèi)容的中心，即測量就是待測量與標準量的比較過程，標準量就是每個量的單位，讓學生在興奮中扎實了基本概念。
由于學生提出的想法太多，在課上沒有條件讓每一位學生一一進行實踐驗證，因此教師將學生四人一小組分成了若干個小組，讓學生自行設(shè)置實驗方案，要求每個小組任選其中一個量，列出測量工具、測量步驟及注意事項。在教師布置學習任務(wù)、提出要求之后，全班學生都積極參與到了小組實驗方案的設(shè)計中，合作、交流的氛圍非常濃厚，課堂氣氛十分活躍。如此教師將主動權(quán)都交給了學生，只負責在小組間巡視、觀察，遇到學生解決不了的難題才予以適當?shù)狞c撥指導(dǎo)。待各個小組完成設(shè)計任務(wù)后，教師組織各小組相互交流實驗方案，如果身邊有現(xiàn)成的器材，也可以動手一試。然后，教師讓每組選出一名代表走上講臺展示自己組內(nèi)的設(shè)計方案，讓在座的學生進行評價，也可以提出質(zhì)疑進行討論，對實在解決不的教師可以進行統(tǒng)一講解。小組代表在展示方案時，如果有條件可以一邊講解一邊進行實驗操作，這樣其他學生可以借機檢查臺上學生所選的儀器、操作的步驟等是否正確、符合規(guī)范，以便在觀察、檢驗同伴的同時進行自我檢查，對同伴出現(xiàn)的錯誤引以為戒，有則改之無則加勉。在學生自主參與教學的過程中，教師可以適時插入幾句鼓勵和質(zhì)疑的話，以引發(fā)學生的深入思考、規(guī)范操作。在所有組的實驗方案展示完畢后，教師要注意升華與鞏固學生所學的內(nèi)容，可以選擇一些有針對性的練習題讓學生趁熱打鐵地完成，一方面是對課堂內(nèi)容的一個有效總結(jié);另一方面，學生的理論知識得到了提煉與升華，會更好地將其融為自己的知識。
從上述的教學案例可以看出，教師沒有死板地按照傳統(tǒng)法的教學模式將知識一板一眼地傳授給學生，而是充分調(diào)動了學生的積極性，讓他們做課堂的主人，在學生已有的知識和技能的基礎(chǔ)上進行引導(dǎo)，開闊了學生的思維，鍛煉了學生自主解決問題的能力。
二、激發(fā)學習興趣，提高學習效率
1.巧用材料，改進實驗。由于教材中的演示實驗很多都是學生比較陌生的，在生活中不經(jīng)常遇見，因此，如果能夠把學生不熟悉的材料變成學生日常生活中的材料，則會有意想不到的教學效果。比如做電路實驗時我讓學生用自動鉛筆芯和銅絲來代替書中的兩種材料，結(jié)果實驗的電路還是和原來的一樣。鉛筆芯、銅絲為學生身邊的材料，簡單易得，學生一方面可身臨其境，自己駕馭實驗;另一方面還可以樹立科學就在身邊，變廢為寶的思想，增強了對知識的理解及節(jié)約環(huán)保的意識。
2.提高演示實驗的趣味性。七年級的學生剛開始接觸到中學階段的實驗，其興趣點都集中在教師演示實驗的現(xiàn)象上和各種實驗器材上，如果部分學生課前做過預(yù)習，那么課堂上的演示實驗對于這部分學生來說就會失去吸引力。這時如果教師在一定程度上增加實驗的趣味性就讓學生產(chǎn)生耳目一新的感覺，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的求知欲。比如做探究黑匣子的實驗時，在黑匣子中我放了各種各樣的水果，讓學生根據(jù)經(jīng)驗進行猜測。猜中后，可以作為獎品給他們。
3.讓學生親自動手實驗。初中科學課程本身就是以實驗為基礎(chǔ)的，因此教材中涵蓋了大量的實驗。讓學生多多動手操作可以有效地提高他們的動手能力。為此，教師要有意識地創(chuàng)造條件爭取讓每個學生都有足夠的動手機會，鼓勵學生多動手。對于部分學生可能完成的演示實驗，在講清實驗動作要領(lǐng)的情況下，完全可以讓學生做實驗的主人，讓其過回“教師”癮。實驗是手腦并用的實踐活動，學生在動手的同時也可以使大腦得到充分的鍛煉。比如做金屬與氧氣反應(yīng)的實驗時，教師讓兩位學生進行鎂帶與銅絲的加熱實驗，當鎂帶先燃燒發(fā)出耀眼的白光后，學生表現(xiàn)出了極強的興趣;當銅絲由紅色變成黑色時，學生又表現(xiàn)出了充分的好奇，充分地體驗到了自己動手驗證知識的樂趣。
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5.蔣達建.淺談初中科學課堂教學的有效性[J]. 新課程，2011(06).