學(xué)前兒童心理學(xué)論文
隨著人們生活水平的提高與社會意識的提升，兒童的身心發(fā)展問題成為家長關(guān)注的焦點(diǎn)。在學(xué)前教育中，兒童的心理健康發(fā)展顯得至關(guān)重要。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于學(xué)前兒童心理學(xué)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!
學(xué)前兒童心理學(xué)論文篇1
淺談了解兒童心理學(xué)
兒童心理學(xué)是研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)，及其規(guī)律的發(fā)展心理學(xué)分支。兒童心理學(xué)在兒童教育、兒童醫(yī)療衛(wèi)生、兒童文藝、兒童廣播電視等社會實(shí)踐領(lǐng)域中具有積極而重要的意義。
兒童心理學(xué)一般以個(gè)體從出生到青年初期(14～15歲)心理的發(fā)生和發(fā)展為研究對象。在西方文獻(xiàn)中，兒童心理學(xué)與“兒童發(fā)展”，以及狹義的“發(fā)展心理學(xué)”在意義和范圍上基本相同。兒童心理學(xué)著作有按年齡階段如新生兒期、嬰兒期、童年期、少年期、青年期等排列的體系，這是大多數(shù)兒童心理學(xué)著作采取的體系;有按心理過程排列的體系，如感知覺發(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展、注意發(fā)展、語言發(fā)展等;也有將上述兩種排列混合編制的體系。
在西方，兒童心理學(xué)研究可以追溯到文藝復(fù)興以后的一些人文主義教育家，如科梅紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人的工作。他們提出尊重兒童、了解兒童的新教育思想，為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生奠定了最初的思想基礎(chǔ)。
達(dá)爾文的進(jìn)化論思想直接推動(dòng)了兒童發(fā)展的研究。達(dá)爾文根據(jù)長期觀察自己孩子的心理發(fā)展的記錄而寫的《一個(gè)嬰兒的傳略》一書是兒童心理學(xué)早期專題研究成果之一，它對推動(dòng)兒童心理的傳記法(或日記法)研究有重要影響。
科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期。德國生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普賴爾是兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人。他對自己的孩子從出生到3歲每天進(jìn)行系統(tǒng)觀察，有時(shí)也進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)性的觀察，最后把這些觀察記錄整理成一部有名的著作《兒童心理》，于1882年出版，被公認(rèn)為第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。
在兒童心理學(xué)史上，第二個(gè)有較大影響的人物是美國的霍爾。他主要采用問卷法對兒童心理進(jìn)行了大量研究，并出版專門刊物刊登大量兒童心理研究的報(bào)告和論文，還發(fā)起組織兒童研究機(jī)構(gòu)等等。他采用的研究方法以及提出的發(fā)展理論即復(fù)演學(xué)說，雖有許多爭論，但對推動(dòng)美國兒童心理學(xué)的發(fā)展有著重要貢獻(xiàn)。
繼霍爾之后，兒童心理學(xué)研究有較大進(jìn)展。主要的有德國的斯特恩關(guān)于兒童語言發(fā)展的研究;比勒夫婦關(guān)于兒童心理發(fā)展階段的劃分，以及兒童發(fā)展測驗(yàn)的研究;美國的華生把實(shí)驗(yàn)法引入兒童心理學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)行了有名的兒童情緒條件反射實(shí)驗(yàn)研究;格塞爾對兒童心理發(fā)展進(jìn)行了追蹤研究，編制了格塞爾嬰幼兒發(fā)展量表;法國的比奈的測驗(yàn)研究對兒童心理發(fā)展的數(shù)量化研究起了重要作用，至今還是一個(gè)重要的研究手段;奧地利醫(yī)生弗洛伊德的精神分析理論，對于西方兒童心理學(xué)的理論和實(shí)踐，特別是對兒童個(gè)性及心理治療有著重大影響。
無論在理論爭鳴上或研究成果上，現(xiàn)代兒童心理學(xué)都呈現(xiàn)出一派繁榮景象。在西方，法國的瓦隆提出了一些較新的發(fā)展理論和觀點(diǎn)。瑞士的皮亞杰、美國的土布魯納分別提出了獨(dú)具風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)方法和理論概括。一些兒童心理學(xué)家還企圖把認(rèn)知理論和信息加工理論結(jié)合起來。與此同時(shí)，新行為主義者如斯金納、比喬和貝爾，新精神分析的代表如埃里克森，也各自提出新的兒童心理學(xué)觀點(diǎn)和研究成果。
關(guān)于兒童心理發(fā)展的理論，由于各學(xué)派的觀點(diǎn)以及對自己研究成果概括態(tài)度的不同，仍有不少爭論。爭論的問題如、環(huán)境對兒童心理發(fā)展的作用，兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性;兒童心理發(fā)展上內(nèi)因和外因的相互關(guān)系;教育和兒童心理發(fā)展的關(guān)系;兒童心理發(fā)展上年齡階段特點(diǎn)和個(gè)別特點(diǎn)的關(guān)系等等。
現(xiàn)代兒童心理學(xué)的研究方法除了原有的觀察法、實(shí)驗(yàn)法等以外，又引入了一些現(xiàn)代化手段，如單向玻璃觀察室，顯示刺激的錄音、錄象和電視設(shè)備以及電子計(jì)算機(jī)處理研究資料等。近年來，西方國家在嬰兒心理研究方面取得較大進(jìn)展，這與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的采用有一定關(guān)系。
中國古代教育家在教育理論和實(shí)踐上雖也涉及很多兒童心理方面的問題，但兒童心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科在中國出現(xiàn)較晚。20世紀(jì)初期，開始有人翻譯介紹西方兒童心理學(xué)著作，如艾華編譯的《兒童心理學(xué)綱要》陳大齊譯的《兒童心理學(xué)》等。
中國最早開創(chuàng)兒童心理學(xué)研究的是陳鶴琴，他于1919年留學(xué)回國后，在南京高等師范學(xué)校講授兒童心理學(xué)課程。他的《兒童心理之研究》是中國第一部兒童心理學(xué)教科書。他還用日記法對其子從出生到 三歲進(jìn)行了長期的觀察，這也是較早的有系統(tǒng)的兒童心理研究工作。
二十世紀(jì)30年代，黃翼重復(fù)過皮亞杰的實(shí)驗(yàn)，并提出自己的看法，他著有《兒童心理學(xué)》、《神仙故事與兒童心理》、《兒童繪畫之心理》等書;還進(jìn)行了兒童語言發(fā)展及兒童性格評定等研究。
新中國成立后，兒童心理學(xué)取得很大進(jìn)展。50年代，在蘇聯(lián)兒童心理學(xué)的影響下，著重探討了兒童心理學(xué)研究的理論方向問題。60年代，朱智賢編寫的《兒童心理學(xué)》一書批判地吸取國內(nèi)外研究成果，密切聯(lián)系中國的實(shí)際，對中國兒童心理學(xué)的研究和教學(xué)起了積極作用。
60年代前后，中國兒童心理學(xué)除理論方面的探索以外，實(shí)驗(yàn)研究工作也廣泛開展起來。實(shí)驗(yàn)對象，大多集中在幼兒期和童年期的兒童。研究課題以認(rèn)知發(fā)展的研究較多，如學(xué)前兒童方向知覺的特點(diǎn)、6～7歲兒童的時(shí)間知覺、兒童的色形抽象、學(xué)前兒童因果思維的發(fā)展、兒童左右概念的發(fā)展、4～12歲兒童圖畫認(rèn)識能力的發(fā)展等等。還進(jìn)行了關(guān)于6歲兒童入學(xué)問題、兒童道德品質(zhì)形成問題以及兒童腦電等研究，
二十世紀(jì)60年代，中國兒童心理學(xué)研究工作主要集中于兒童心理發(fā)展方面，幾乎沒有重視方法學(xué)研究。約從70年代后期起，一些學(xué)者開始重視，對方法學(xué)的研究，并在研究的課題、類型、設(shè)計(jì)、變量、被試、標(biāo)準(zhǔn)化及具體實(shí)驗(yàn)研究方法等方面作了有益的探索。
學(xué)前兒童心理學(xué)論文篇2
幼兒園教師如何與祖輩家長溝通
摘要：當(dāng)今社會，生活節(jié)奏越來越快，很多年輕的父母忙于工作，照顧、接送孩子的重任就落在了爺爺奶奶、外公外婆的肩上。這種隔代教養(yǎng)方式有它的優(yōu)點(diǎn)：老人有愛心，教養(yǎng)方面有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也有它的弊端，比如，祖輩對孫輩更加寵愛，養(yǎng)成孩子的一些不良習(xí)慣。教師與之溝通有著一定的困難，特別是我園的祖輩，都是無錫新市民，來自祖國各地，生活習(xí)慣不同，語言不同，很多祖輩不會講普通話，老師根本無法與他們溝通。面對這群"銀發(fā)一族"，幼兒園老師應(yīng)通過各種方法、方式，做好溝通工作，爭取他們的配合，更好地搞好幼兒教育。
關(guān)鍵詞：祖輩家長; 幼兒園;配合;溝通
當(dāng)你每天早晨或傍晚站在幼兒園的門口，看著接送孩子的家長，你馬上會發(fā)現(xiàn)，在這些家長中，大多數(shù)是滿頭銀發(fā)的爺爺奶奶、外公外婆。是啊，隨著社會的發(fā)展，人們生活節(jié)奏的加快，年輕父母們有限的精力要承受來自各方面的壓力，無暇照顧年幼的孩子，祖輩們就責(zé)無旁貸地承擔(dān)起了教養(yǎng)的任務(wù)?？汕f別小看了這群祖輩家長，與他們的溝通可比與年輕的爸爸媽媽溝通難多了。特別是我園的祖輩家長，他們都是為了照顧子女，從祖國的四面八方來到無錫，生活習(xí)慣不同不要去說他，主要的是他們文化素質(zhì)低，不會說普通話，有的還聽不懂普通話，只會說家鄉(xiāng)話，而我們老師又聽不懂他們的家鄉(xiāng)話，實(shí)在難以交流。還有些祖輩家長自以為自己是過來人，育兒經(jīng)驗(yàn)豐富，老師對他們講的話根本不聽。為了能更好地開展教育活動(dòng)，提高保教質(zhì)量，我們必須得到這些爺爺奶奶們的配合、支持與理解，因?yàn)樗麄兗缲?fù)著幼兒園與孩子、幼兒園與年輕的爸爸媽媽之間傳遞信息的橋梁作用，因此與他們搞好關(guān)系，溝通好也是今天的幼兒教師必須要做的一件大事。那么，面對每天與教師打交道的爺爺奶奶、外公外婆這群"銀發(fā)一族"，老師們又該如何做呢?
一、努力使祖輩家長對幼兒園更加信任。
早晨來園后，年輕的家長因要工作，將孩子送入老師手中后，便匆匆離開
了，而那些已退休在家，無所事事的祖輩家長卻不放心，他們或?qū)蠋熐诟廊f叮嚀，"老師，我家孩子不會穿脫衣服，麻煩老師熱了幫著把衣服脫了，冷了馬上穿上"、"老師，要給我家孩子多喝水"、"老師，我家孩子不會拉褲子，等會上完廁所后麻煩你幫著穿一下"、'老師，我家小孩這個(gè)有鞋帶的鞋子不會穿，麻煩你睡好覺起床后幫他系鞋帶、"老師，別忘了提醒我家孩子小便……"等等，或是站在幼兒園的大門口，看著晨間活動(dòng)，看著做操，久久不肯離去，顯示出很大地不放心。
針對這樣的祖輩家長，我們老師，首先要不怕麻煩，可以利用每天放學(xué)接孩子的時(shí)間，把孩子在園的飲食起居等情況向他們做一個(gè)細(xì)致的匯報(bào)，如孩子在園是否大便，有沒有不舒服，吃飯情況如何，喝了幾次水等等，祖輩家長就會覺得我們老師的工作做得很細(xì)致，甚至于超過了他們自己;可以邀請他們在幼兒園觀看孩子豐富多彩的晨間游戲活動(dòng)，讓他們親自看到孩子愉快參與游戲活動(dòng)的情景。這樣他們就會對幼兒園、對老師信任，放心的將孩子交給我們。
二、妥善處理突發(fā)事件，公平解決糾紛。
一天晨間活動(dòng)時(shí)，小朋友們正在操場上戶外活動(dòng)，老師也忙著指導(dǎo)小朋友
活動(dòng)。突然，傳來了兩位奶奶的爭吵聲，經(jīng)過仔細(xì)詢問，原來是娜娜與紅紅兩個(gè)小朋友在爭搶玩具，娜娜推了紅紅一下，剛好給紅紅的奶奶看見，紅紅奶奶看見自己孫女被人欺負(fù)，趕忙跑進(jìn)幼兒園教訓(xùn)娜娜，娜娜奶奶看見了，也毫不示弱的跑進(jìn)來，就這樣，兩位奶奶因?yàn)槎夹奶蹖O女而吵了起來。
碰到這樣的情況，我們老師不能袒護(hù)哪一方，也不要簡單地把兩位老人趕走，說什么這件事老師會處理的，不妨讓她們參與老師解決這一糾紛的過程。我覺得這樣做比較好：先及時(shí)上去制止兩位老人的爭吵，請她們靜下來心來，讓老師來了解一下情況，搞清娜娜與紅紅為何而爭吵，然后引導(dǎo)娜娜與紅紅，碰到兩人都愛玩同一玩具時(shí)該怎么做。在老師的引導(dǎo)下，兩位小朋友又和好如初，快樂的去玩了。這時(shí)，老師抓住時(shí)機(jī)，對兩位奶奶說："你們疼愛孫女的心情老師能夠理解，但作為成人，我們應(yīng)該為孩子做榜樣，有什么事，大家好好說，爭吵是解決不了問題的，相反，會將一件小事搞大，再說，小孩之間的事盡量讓小孩自己解決，我們成人盡量不要插手，你們說對嗎?她倆現(xiàn)在不是又和好了嗎?"兩位奶奶連聲說："老師說得對，剛才我倆是有點(diǎn)過激了。"接著她們互相致歉。真是不打不相識，現(xiàn)在兩位老人也成了好朋友，經(jīng)常一起接送孩子呢。
三、主動(dòng)與他們打招呼，拉家常，縮短與他們的距離。
這些祖輩家長小時(shí)候因家庭條件有限，讀書較少，使得他們一般文化素質(zhì)
低，缺乏修養(yǎng)，一旦孩子在幼兒園"擦破點(diǎn)皮，跌個(gè)皰"什么的，不問青紅皂白，就破口大罵，甚至還帶有臟話，真讓幼兒園老師頭疼。但是頭疼也沒有辦法，作為一個(gè)老師，就要學(xué)會做家長工作。
憑著工作六年的經(jīng)驗(yàn)，我覺得如果你平時(shí)家長工作做好了，一旦有些什么事，家長也會理解你的。因此，平時(shí)家長來園接送孩子時(shí)，我會主動(dòng)跟他們打招呼："明明奶奶，今天來得真早，第一名呢"、"東東外婆，今天東東身體好些了嗎?"、"呀，麗麗，今天你的頭發(fā)梳得真漂亮，是奶奶幫你梳得嗎?你奶奶的手真巧。""佳佳，你今天穿的新衣服真漂亮啊"……慢慢的，祖輩家長都跟我熟悉了，也會經(jīng)常和我主動(dòng)說說心理話，嘆嘆心中的苦經(jīng)，漸漸地縮短了距離。偶爾小孩子有磕磕碰碰的事發(fā)生，我主動(dòng)致歉時(shí)，他們反而都會說："老師，沒事的，這么多孩子，你們哪能照顧周全呀。再說，小孩子磕磕碰碰是正常的，你不要太放在心上。"正是因?yàn)槔蠋熢谄綍r(shí)與他們的拉家常中，體會了他們的苦衷，得到了他們的信任，更重要的是讓他們了解了我們老師的工作，讓他們也體會了我們老師的難處，使大事化小，小事化無。
四、心胸開闊，做到老師不計(jì)老人過。
俗話說："大人不計(jì)小人過。"我們幼兒園老師就要有寬廣的胸懷，做到"老師不計(jì)老人過"。對于一些專橫、霸道的祖輩們表現(xiàn)出的一些過激行為、言語，不能記在心理，不要與他們計(jì)較一些小事，事后還是以一顆平常心與他們溝通，笑臉以對，他們也會覺得特別不好意思，慢慢地改變對老師的看法。如我園在手足口病流傳期間，為了減少傳染源，要求家長在大門口接送孩子，各班老師分時(shí)間段將孩子領(lǐng)至大門口，這樣家長覺得不如進(jìn)園領(lǐng)著孩子就走方便，有一位老爺爺，平時(shí)比較難說話，站在幼兒園門口大罵老師，說什么老師亂搞花樣，煩死了等等，引來了很多圍觀的家長，跟著敷衍。這時(shí)，我們幼兒園老師沒有跟他計(jì)較，而是給他講明當(dāng)時(shí)全國手足口病的形勢、對孩子的危害及預(yù)防方法，使這位爺爺和其他家長明確幼兒園這樣做的由來以及給老師增加的工作量，以后每天接送碰到這位爺爺時(shí)，我們老師就好像什么事也沒發(fā)生，主動(dòng)跟他打招呼。真是由于老師的大度，這位霸道的爺爺再也沒有霸起來，相反，以后幼兒園有什么事總是積極地配合，成了一名優(yōu)秀的祖輩家長。
五、耐心傾聽，用多種方法溝通。
對于外地來的祖輩家長，我們老師要有耐心，聽不懂他們的話也要仔細(xì)傾
聽，要讓他們覺得你尊重他們，沒有因他們是外地人而看不起他們。實(shí)在聽不懂，可以讓小孩做翻譯，因?yàn)楹⒆舆m應(yīng)能力比較快，再加上經(jīng)?？措娨暎瑫v普通話。有些需要家長配合的事項(xiàng)，我們也可以通過留紙條、打電話、發(fā)短信等方式與年輕的父母聯(lián)系，從而達(dá)到家園互相配合的目的。
六、虛心請教，挖掘祖輩家長的教育資源。
現(xiàn)在的幼兒園老師都是年輕人，對于幼兒園自然角中的花卉、小動(dòng)物不會照顧，沒幾天就把小金魚什么的養(yǎng)死了，種植園地里換季節(jié)時(shí)也不知種什么東西，每當(dāng)碰到這方面的困難時(shí)，我們總是挖掘祖輩家長的教育資源，因?yàn)樗麄兌加蟹N田的經(jīng)驗(yàn)，有些老人退休在家沒事，就用種花、養(yǎng)小動(dòng)物來消遣時(shí)光，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)教師在這方面知識的不足。這下，這些祖輩家長來勁了，有的搬來了菊花、吊蘭，有的拿來了玉樹、金魚，有的送來了植物的種子，還不厭其煩一遍又一遍地給老師們講述飼養(yǎng)及管理的方法，有的甚至還親自動(dòng)手，在自然角、種植園地中干起來了。有了這些祖輩家長的參與和指導(dǎo)，現(xiàn)在我園種植園地中的植物郁郁蔥蔥，自然角中的小動(dòng)物生命力旺盛，每天都會吸引小朋友來觀看。
七、家園共育，建立良好的情感橋梁。
考慮到祖輩家長時(shí)間比較充裕，我們便熱情地邀請他們參與班級活動(dòng)，如家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會、"爺爺奶奶故事會"等。老人覺得自己受重視了，參與的積極性提高了，也更加配合幼兒園的教育教學(xué)工作了。如教師請幼兒設(shè)法豐富自然角的材料，老人們知道后會自覺地結(jié)伴尋找。由于有了老人的肯定、支持與幫助，班級工作的開展越來越順利。在此過程中，老人的教育觀念也在不知不覺中發(fā)生了變化，與教師的合作也越來越默契了。
無論是祖輩家長還是年輕家長，都是教師重要的合作伙伴。做好家園溝通工作關(guān)鍵在于教師和家長要建立相互信任、尊重、支持的情感橋梁，共同探索家園共育的新視角、新內(nèi)涵。雖然祖輩家長們與年輕的爸爸媽媽們相比，在教育觀念、教育方法上可能有不足的地方，但他們也具有不可忽視的優(yōu)勢：他們對孫輩的關(guān)愛是無私的、專注的;他們有更多的時(shí)間與教師交流、與其他孩子的家長交流;他們閱歷豐富、做事耐心，有充裕的時(shí)間參與幼兒園的活動(dòng)。
家庭和幼兒園是影響幼兒發(fā)展的兩個(gè)重要場所，家長和教師應(yīng)攜手合作，充分發(fā)揮各種教育資源的作用，當(dāng)好幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。"幼兒園與家庭猶如一車兩輪，必須同向同步，才能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。"教師要做好家長工作，不是一朝一夕之事，而需要以教師對孩子的愛為基礎(chǔ)，從生活中的一點(diǎn)一滴小事做起。這樣，家園共育才能取得實(shí)效。對于祖輩家長，只要我們教師能充分的尊重和理解他們，對他們進(jìn)行引導(dǎo)和溝通，祖輩家長肯定會成為幼兒園重要的教育資源，成為家園合作的重要力量，因?yàn)榇蠹覟橹粋€(gè)共同的目標(biāo)----幼兒的健康發(fā)展保駕護(hù)航。
如今祖輩家長接送孩子已成為幼兒園一道亮麗的風(fēng)景線，而與祖輩家長的溝通也是每個(gè)幼兒園老師都必須面對的一項(xiàng)工作。希望老師們能以心換心，走進(jìn)老人的心理，尊重他們，理解他們，并充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，相信這些祖輩家長將會對我們的教育工作帶來許多的有利之處。
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學(xué)前兒童心理學(xué)論文篇3
淺析學(xué)前兒童心理健康的影響
[摘要]目的探究學(xué)前兒童心理健康狀況及其影響因素。方法選取本地不同地區(qū)不同幼兒園的兒童100名，采用問卷、詢問等形式對其心理健康情況進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果接受問卷或詢問的100名學(xué)前兒童普遍存在心理健康問題，有1/3學(xué)前兒童存在不良習(xí)慣，有2/3學(xué)前兒童在社會行為、睡眠、交往，飲食、情緒等方面存在不同程度的心理健康問題，并且隨著年齡的增長，學(xué)前兒童在心理健康方面存在的問題有不斷增長趨勢。結(jié)論學(xué)前兒童心理健康形勢不容樂觀，普遍存在社會行為，飲食、睡眠、交往等問題，這些心理健康問題的出現(xiàn)與父母的教育方式、生活環(huán)境等多種因素相關(guān)。
[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童 心理健康 影響 探究
學(xué)前兒童主要是指正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童。不過，在我國，人們對“學(xué)前兒童”這一概念的認(rèn)識并不完全一致，人們習(xí)慣將學(xué)齡前兒童、幼兒、早期兒童等幾個(gè)不同內(nèi)涵和外延的概念都等同于學(xué)前兒童。隨著人們對身心健康重視程度的不斷加深，學(xué)前兒童心理健康問題也日益受到人們的關(guān)注。在某種程度上，學(xué)前兒童良好的心理可以有效促進(jìn)幼兒的生長發(fā)育，可以提高幼兒的認(rèn)知能力，可以推動(dòng)幼兒情感的健康發(fā)展等。為了更好的促進(jìn)學(xué)前兒童的心理健康，我們需要對其具體的心理健康狀況以及影響其心理健康的因素進(jìn)行分析。
1.資料與方法
1.1一般資料
選取本地不同地區(qū)不同幼兒園的兒童100名，采用問卷、詢問等形式對其心理健康情況進(jìn)行調(diào)查。其中，100名接受詢問和問卷調(diào)查的學(xué)前兒童，年齡為3-6歲，平均年齡4歲，男性學(xué)前兒童60名，女性學(xué)前兒童40名，大班35名，中班45名，小班20名。所有接受詢問和問卷調(diào)查的兒童均為學(xué)前兒童，且都存在不同程度的心理健康問題。
1.2方法
1.2.1調(diào)查內(nèi)容
根據(jù)《學(xué)前兒童心理健康測評量表》，該問卷調(diào)查主要包括7個(gè)維度，即情緒障礙、性格缺陷、社會適應(yīng)不良、行為障礙、交往缺陷、不良習(xí)慣和進(jìn)食、睡眠障礙。
1.2.2統(tǒng)計(jì)方法
調(diào)查詢問在教師、家長等的監(jiān)督之下進(jìn)行，每個(gè)問題都由題干和被選答案組成，答案分為經(jīng)常、偶爾、沒有三部分，并分別賦予1分、2分、3分的分值。搜集問卷之后，對每個(gè)學(xué)前兒童的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，歸納總結(jié)接受問卷調(diào)查的學(xué)前兒童心理健康狀況及其影響因素。
2.結(jié)果
2.1學(xué)前兒童心理健康狀況
調(diào)查顯示，學(xué)前兒童的普遍存在性格缺陷、進(jìn)食與睡眠障礙、情緒障礙、社會適應(yīng)不良、交往障礙等心理健康問題。具體來說，性格缺陷主要表現(xiàn)在膽怯、自卑、害羞、過分依賴大人、孤僻、不合群等，性格缺陷極易引起學(xué)前兒童消極性格特性的形成以及個(gè)性的發(fā)展;進(jìn)食與睡眠障礙主要表現(xiàn)在貪食、厭食、肥胖、睡眠困難、睡眠不安等，這種情形容易使學(xué)前兒童產(chǎn)生意志消沉、情緒低落以及行為偏異等;情緒障礙主要表現(xiàn)在恐懼、焦慮、沮喪、不安全感和強(qiáng)迫觀念等，這種障礙也會給學(xué)前兒童的心理健康帶來很大威脅。
2.2學(xué)前兒童心理健康影響因素
調(diào)查顯示，影響學(xué)前兒童心理健康的因素主要有學(xué)前兒童所處的環(huán)境、父母的教育方式、教師的教育方法等。如果學(xué)前兒童長期處于過于壓抑的環(huán)境之中，會使其性格也過于壓抑，從而不與人溝通交流，甚至還會引起其它的心理健康問題，如自卑、害羞、孤僻等，一旦形成了這種心理，則很難對其進(jìn)行扭轉(zhuǎn)和矯正;一般來說，學(xué)前兒童接觸最多的無疑就是家長和老師了，這兩個(gè)群體對學(xué)前兒童的影響最大。
如果家長的教育方式不對，容易在學(xué)前兒童內(nèi)心形成極為惡劣的影響。老師的教學(xué)方式也是一樣。學(xué)前兒童的模仿欲望比較強(qiáng)，無論是家長還是教師必須嚴(yán)格注意自身行為對學(xué)前兒童所帶來的影響，并在發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)心理健康問題之后，及時(shí)幫助其改正，較為嚴(yán)重者還需要入院接受治療。學(xué)前兒童的心理健康問題大多是在還處于懵懂狀態(tài)的幼兒時(shí)期形成的，這一時(shí)期，兒童缺乏對各種類型事物和人的辨別能力，而且一般家長和教師又極易忽視其出現(xiàn)心理健康問題的可能。為了更好的保障學(xué)前兒童的健康成長，除了加強(qiáng)心理健康宣傳，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)與治療之外，還需要設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)，對幼兒的心理進(jìn)行定期不定期的咨詢與調(diào)查，這是擺在所有人面前的一件大事。
3.討論
一般來說，學(xué)前兒童的心理健康問題并不就是心理疾病，這是在其特殊的成長環(huán)境下形成的，不過，這些問題卻又不是無關(guān)緊要的，學(xué)前兒童的心理健康問題不僅會嚴(yán)重影響其生活和學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，而且還會對其以后的發(fā)展帶來不利影響。學(xué)前兒童與成年人不同，有著自身的特殊性，在對其心理健康問題進(jìn)行處理和解決時(shí)，需要結(jié)合其特點(diǎn)甚至是每個(gè)學(xué)前兒童的特點(diǎn)來進(jìn)行。本研究以來自本地不同地區(qū)不同幼兒園的100名學(xué)前兒童為對象，采用問卷、詢問等形式對其心理健康情況進(jìn)行調(diào)查。具有一定的代表性和普遍性，可以反映大多數(shù)學(xué)前兒童基本的心理健康狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受問卷或詢問的100名學(xué)前兒童普遍存在心理健康問題，有1/3學(xué)前兒童存在不良習(xí)慣，有2/3學(xué)前兒童在社會行為、睡眠、交往、飲食、情緒等方面存在不同程度的心理健康問題，并且隨著年齡的增長，學(xué)前兒童在心理健康方面存在的問題有不斷增長趨勢。因此，我們可以說，學(xué)前兒童心理健康形勢不容樂觀，普遍存在社會行為、飲食、睡眠、交往等問題，這些心理健康問題的出現(xiàn)與父母的教育方式、生活環(huán)境等多種因素相關(guān)。
綜上所述，通過對100名來源不同(來自不同地區(qū)不同幼兒園)的學(xué)前兒童心理健康狀況的調(diào)查研究，我們知道，學(xué)前兒童心理健康形勢不容樂觀，普遍存在社會行為、飲食、睡眠、交往等問題，這些心理健康問題的出現(xiàn)與父母的教育方式、生活環(huán)境等多種因素相關(guān)。因此，為了提高廣大學(xué)前兒童的心理健康素質(zhì)，為其個(gè)人的成長也為國家的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)與前提。
參考文獻(xiàn)
[1]王星，內(nèi)蒙古學(xué)前兒童心理健康的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2002，15(4)：61-63.
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