小學數(shù)學教學中求異思維的培養(yǎng)

在教學中，我深刻的體會到，當我們把我們的教學目標放在“分數(shù)”這兩個字上的時候，我們就會站在傳授者的角度，完成“教知識”的任務，當孩子們在我們的引導下，都掌握了問題的結(jié)論的時候，那種表面的收獲卻是以犧牲少數(shù)學生的內(nèi)在潛能為代價的，這種內(nèi)在的潛能包括學生的學習興趣、包括各種能力，創(chuàng)新能力、求異能力，而也許就是這僅僅的幾個人就有愛因斯坦就有愛迪生。當我們把我們的目標放在“成長”這兩個字上的時候，我們就會把每一個孩子都看成個體，看成一個個鮮活的生命，我們就會自覺的在教學中把自己放在和學生同等的求知的地位，和談們一起去嘗試、和他們一起去發(fā)現(xiàn)、和他們一起去探索，和他們提起去經(jīng)歷失敗的痛苦，和他們一起去分享成功的喜悅。我把它叫做“示弱”。我認為只有教師的示弱，才會培養(yǎng)出強大的學生。
幾年之前，我已經(jīng)意識到這個問題，并且在教學中付諸實施，每一道例題和習題我都是采取各種方式讓學生獨立探究。然后在小組合作交流的基礎上，有學生獨立解決，甚至由他們自己講解。久而久之，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了獨立探究的習慣。但是，由于多年的教育理念，也有過失誤。
記得，有一天的中午，突然通知，下周就期末考試，我的課還沒有結(jié)束。
情急之下，我想，趁下午的一節(jié)課，把書中總復習的三道難題處理完。于是，我迫不及待地把其中的一道題搬到黑板上：一列火車從甲站開往乙站，6小時行駛480千米，行了全程的3/5。照這樣的速度，再行多少小時到達乙站？在學生讀題之后，我用我的思路引導學生分析，大約五分鐘，學生們都掌握了這道題的解法，（480÷3/5-480）÷（480÷6）。待到我又想用這種方式講下一道題的時候，我發(fā)現(xiàn)了學生的懈怠，于是我問：“這道題你們是想讓我講還是自己做？”他們竟然異口同聲說：“自己做!”我無奈之下，只好讓他們自己做。結(jié)果，他們有的快有的慢，有的獨立有的在別人的提示下做出來了，可是整整用去了二十分鐘。為了鞏固這幾道題，我留了家庭作業(yè)，第二天，我在檢查作業(yè)的時候發(fā)現(xiàn)，一位同學是這樣寫的：
方法一：（480÷3/5-480）÷（480÷6）
方法二：480÷3/5÷（480÷6）-6
方法三：（1-3/5）÷（3/5÷6）
他竟然想出了三種方法，更讓我震撼的是，當我看到作業(yè)的最后，竟附著一張小紙：
方法四：6÷3/5-6
看著這份作業(yè)，高興之余我陷入了深深地思考。我清醒的意識到，這道題的教學，雖然今天學生的作業(yè)都是對的，但我對這道題的教學并不成功。因為我的急于求成，不知道還有幾個孩子的求異思維被扼殺了。
在談求異思維的培養(yǎng)時，有太多的理論，書上網(wǎng)上有太多的論述，但是，我不由自主地想起我的這段經(jīng)歷，如果讓我發(fā)自內(nèi)心的說，那就是，遵循最自然的規(guī)律，了解學生的需求，了解每一個學生最想要的是什么。從學生的角度去考慮自己的教學，讓自己首先是一位學生。這樣，不僅是求異思維，學生的任何一種內(nèi)在的潛能都會得到有效的發(fā)揮，自然的生成。我把它叫做“綠色教育”或者“原生態(tài)的教育”。