淺探初中生課外閱讀的評價方法
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趙曉霞1由 分享
閱讀對于開闊視野，豐富知識，補充體驗，增加積累，培養(yǎng)興提高能力，實現(xiàn)人文教育，有著其他任何活動無法替代的作用。課外閱讀又是語文教學中不可缺少的部分。筆者認為，從閱讀數(shù)量、閱讀習慣、閱讀能力建立的合理的評價體系將有助于學生提高閱讀能力，學習、掌握和運用母語，切實提高讀寫能力。
在初中語文課外閱讀中，或多或少地存在以下一些情況，如：缺乏精心組織，內(nèi)容的選擇隨意性大；閱讀的目的模糊或單一；缺乏有效的方法指導；缺乏評價體系等等。在這些問題中，最關(guān)鍵、最亟需解決的當數(shù)評價了。怎樣進行課外閱讀教學的評價呢？我認為可從以下幾個方面入手：
一、閱讀數(shù)量方面
語文教育專家、文學家劉國正老師在接受記者采訪時曾說：“目前學生閱讀的現(xiàn)狀，我覺得不容樂觀，閱讀量太少是很值得關(guān)注的問題之一。多讀書是非常重要的。像葉圣陶先生講的課文無非是一些例子。學生要學會舉一反三，學了課文之后，就要用學過的方法來讀其他的文章。這個環(huán)節(jié)我們做得還很不夠。”這些話是值得我們深思的。
語文課程標準規(guī)定，“擴大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關(guān)注社會進步和科技發(fā)展。課外自讀文學名著(10部以上)、科普書刊和其他讀物，不少于300萬字”并列出了20部古今中外文學名著。可見，沒有一定的閱讀數(shù)量，是很難進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力，具有初步的文學鑒賞能力；也就很難培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展思維，養(yǎng)成自學語文的習慣，為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
（一）分階段實施。
三年實現(xiàn)閱讀量達到300萬字的目標，并非易事必須全面考慮：高一到高三的學習任務(wù)日益加重，課外閱讀的時間越來越少，如果課外閱讀的量過大，成為學生的負擔，不利于中學生的健康成長。閱讀量不足，則無法達到預期的效果；高一、高二階段學生的世界觀正在形成，知識積累尚不豐富，閱歷比較單薄，對社會理解不深等等。
（二）建立個人課外閱讀檔案制度
除了分階段實施以外，對于每個學生而言，則必須建立個人的閱讀檔案，即閱讀進程表。這樣就便于隨時了解學生的閱讀進度，可隨時評價、表揚或督促。
二、閱讀習慣方面
好的習慣，將受用終生。好的閱讀習慣也將受用終生，可以不斷提高學生的閱讀能力。在課外閱讀的過程中，要十分重視良好習慣的培養(yǎng)。具體注意從以下幾個方面進行評價：
1．閱讀具有一定的速度（一般現(xiàn)代文的閱讀每分鐘不少于600字）。
這里的閱讀即指默讀。
每學期都要進行閱讀速度的測試，分期中和期末兩次，方案如下：
準備A、B、C、D、E、F六份難易適中的現(xiàn)代文閱讀材料，每份材料的字數(shù)都在1800-3000之間，每個學生閱讀3分鐘，讀完1800字為合格；讀完2100字為良好；讀完2400字以上為優(yōu)秀。
2．默讀注重效率。光有速度，沒有效率是不行的。況且默讀能提高閱讀速度。默讀是靠視覺和思維活動理解讀物內(nèi)容的，不能出聲。默讀時，文字信息不必經(jīng)過聽覺而直接由視覺接收，所以默讀可以加快閱讀速度。實驗證明，朗讀每分鐘最快約200字，而默讀每分鐘最快可達到800字左右，默讀的速度是朗讀的4倍。朱熹在《讀書訣》中有這么一段話。“看文字須要入在里面，猛滾一番，要透徹，方能得脫離。”我理解即是讓學生學會默讀，開動腦筋，由表及里，由此及彼，去粗取精，從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考加工過程。傳統(tǒng)教學中強調(diào)的熟讀精思，其實這就是默讀的要求。
因此，默讀效率的評價必須結(jié)合內(nèi)容進行，可以設(shè)置一些簡單的問題來考查學生的默讀效率。如：主人公是誰？講了一件什么事情？是否有這樣的細節(jié)等。通過選擇題、辨別題或者是問答的形式來檢查學生是否開動腦筋，學會了默讀。
3．能用普通話流暢地朗讀。這個方面分為兩點，即使用普通話情況和閱讀的流暢程度。
用普通話朗讀可借鑒普通話水平測試的方法，給一篇文章，準備3分鐘，然后朗讀，根據(jù)讀錯的個數(shù)來確定水平的高低。如果按100分計算，一般錯一個扣0.5分，90分及格，95分良好，98分以上為優(yōu)秀。
流暢朗讀的評價可以和普通話的檢查相結(jié)合，凡是讀錯、添字、漏字、停頓不當?shù)染毧鄯郑源藖砗饬繉W生的流暢程度。
4．摘錄和寫讀后感、書評的習慣。可自行設(shè)計、印發(fā)《讀書筆記本》，其主要內(nèi)容包括“作者卡片”、“字詞庫”、“精彩點擊”、“讀后感”、“成語名言名句林”等五大塊內(nèi)容，明確要求每位同學利用每周的閱讀課及課外時間，把所閱讀的內(nèi)容分別加以整理、摘錄。語文教師定期進行檢查，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生課外閱讀中出現(xiàn)的問題，收到良好的效果。
三、閱讀能力方面
1．發(fā)展獨立閱讀能力，能閱讀實用類、文學類、理論類等多種文本；能根據(jù)不同的閱讀目的或閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法；對閱讀材料能作出自己的分析判斷，學習從不同的角度進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。
2．能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情；能根據(jù)語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果。
以上兩個方面，完全可以使用閱讀理解題—現(xiàn)代文閱讀來檢查學生的閱讀能力，設(shè)置一些題目：①理解文中重要詞語的含義。②理解文中重要句子的含意。③篩選并整合文中的信息。④分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。⑤歸納內(nèi)容要點，概括中心意思。⑥分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。⑦根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷和想像。
為了調(diào)動學生的積極性，題目的難度應(yīng)該偏易，通過檢查使學生獲得成功感，重在激勵學生不斷地閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣，從而不斷提高學生的閱讀能力。
3．能使用多種語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息。特別是在研究性學習的課題中搜集各種有效信息，并加以整理、選擇，歸納、概括，從而寫出高質(zhì)量的論文或調(diào)查報告。
總之，有了合理的閱讀評價體系，才能有效地保證學生閱讀能力的不斷提高，才能有助于語文教學質(zhì)量的不斷提高。
在初中語文課外閱讀中，或多或少地存在以下一些情況，如：缺乏精心組織，內(nèi)容的選擇隨意性大；閱讀的目的模糊或單一；缺乏有效的方法指導；缺乏評價體系等等。在這些問題中，最關(guān)鍵、最亟需解決的當數(shù)評價了。怎樣進行課外閱讀教學的評價呢？我認為可從以下幾個方面入手：
一、閱讀數(shù)量方面
語文教育專家、文學家劉國正老師在接受記者采訪時曾說：“目前學生閱讀的現(xiàn)狀，我覺得不容樂觀，閱讀量太少是很值得關(guān)注的問題之一。多讀書是非常重要的。像葉圣陶先生講的課文無非是一些例子。學生要學會舉一反三，學了課文之后，就要用學過的方法來讀其他的文章。這個環(huán)節(jié)我們做得還很不夠。”這些話是值得我們深思的。
語文課程標準規(guī)定，“擴大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關(guān)注社會進步和科技發(fā)展。課外自讀文學名著(10部以上)、科普書刊和其他讀物，不少于300萬字”并列出了20部古今中外文學名著。可見，沒有一定的閱讀數(shù)量，是很難進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使他們具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力，具有初步的文學鑒賞能力；也就很難培養(yǎng)學生的語感，發(fā)展思維，養(yǎng)成自學語文的習慣，為其終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。
（一）分階段實施。
三年實現(xiàn)閱讀量達到300萬字的目標，并非易事必須全面考慮：高一到高三的學習任務(wù)日益加重，課外閱讀的時間越來越少，如果課外閱讀的量過大，成為學生的負擔，不利于中學生的健康成長。閱讀量不足，則無法達到預期的效果；高一、高二階段學生的世界觀正在形成，知識積累尚不豐富，閱歷比較單薄，對社會理解不深等等。
（二）建立個人課外閱讀檔案制度
除了分階段實施以外，對于每個學生而言，則必須建立個人的閱讀檔案，即閱讀進程表。這樣就便于隨時了解學生的閱讀進度，可隨時評價、表揚或督促。
二、閱讀習慣方面
好的習慣，將受用終生。好的閱讀習慣也將受用終生，可以不斷提高學生的閱讀能力。在課外閱讀的過程中，要十分重視良好習慣的培養(yǎng)。具體注意從以下幾個方面進行評價：
1．閱讀具有一定的速度（一般現(xiàn)代文的閱讀每分鐘不少于600字）。
這里的閱讀即指默讀。
每學期都要進行閱讀速度的測試，分期中和期末兩次，方案如下：
準備A、B、C、D、E、F六份難易適中的現(xiàn)代文閱讀材料，每份材料的字數(shù)都在1800-3000之間，每個學生閱讀3分鐘，讀完1800字為合格；讀完2100字為良好；讀完2400字以上為優(yōu)秀。
2．默讀注重效率。光有速度，沒有效率是不行的。況且默讀能提高閱讀速度。默讀是靠視覺和思維活動理解讀物內(nèi)容的，不能出聲。默讀時，文字信息不必經(jīng)過聽覺而直接由視覺接收，所以默讀可以加快閱讀速度。實驗證明，朗讀每分鐘最快約200字，而默讀每分鐘最快可達到800字左右，默讀的速度是朗讀的4倍。朱熹在《讀書訣》中有這么一段話。“看文字須要入在里面，猛滾一番，要透徹，方能得脫離。”我理解即是讓學生學會默讀，開動腦筋，由表及里，由此及彼，去粗取精，從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考加工過程。傳統(tǒng)教學中強調(diào)的熟讀精思，其實這就是默讀的要求。
因此，默讀效率的評價必須結(jié)合內(nèi)容進行，可以設(shè)置一些簡單的問題來考查學生的默讀效率。如：主人公是誰？講了一件什么事情？是否有這樣的細節(jié)等。通過選擇題、辨別題或者是問答的形式來檢查學生是否開動腦筋，學會了默讀。
3．能用普通話流暢地朗讀。這個方面分為兩點，即使用普通話情況和閱讀的流暢程度。
用普通話朗讀可借鑒普通話水平測試的方法，給一篇文章，準備3分鐘，然后朗讀，根據(jù)讀錯的個數(shù)來確定水平的高低。如果按100分計算，一般錯一個扣0.5分，90分及格，95分良好，98分以上為優(yōu)秀。
流暢朗讀的評價可以和普通話的檢查相結(jié)合，凡是讀錯、添字、漏字、停頓不當?shù)染毧鄯郑源藖砗饬繉W生的流暢程度。
4．摘錄和寫讀后感、書評的習慣。可自行設(shè)計、印發(fā)《讀書筆記本》，其主要內(nèi)容包括“作者卡片”、“字詞庫”、“精彩點擊”、“讀后感”、“成語名言名句林”等五大塊內(nèi)容，明確要求每位同學利用每周的閱讀課及課外時間，把所閱讀的內(nèi)容分別加以整理、摘錄。語文教師定期進行檢查，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生課外閱讀中出現(xiàn)的問題，收到良好的效果。
三、閱讀能力方面
1．發(fā)展獨立閱讀能力，能閱讀實用類、文學類、理論類等多種文本；能根據(jù)不同的閱讀目的或閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法；對閱讀材料能作出自己的分析判斷，學習從不同的角度進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。
2．能整體把握閱讀材料的內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解作者的思想、觀點和感情；能根據(jù)語境揣摩語句的含義，體會語言表達效果。
以上兩個方面，完全可以使用閱讀理解題—現(xiàn)代文閱讀來檢查學生的閱讀能力，設(shè)置一些題目：①理解文中重要詞語的含義。②理解文中重要句子的含意。③篩選并整合文中的信息。④分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路。⑤歸納內(nèi)容要點，概括中心意思。⑥分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。⑦根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷和想像。
為了調(diào)動學生的積極性，題目的難度應(yīng)該偏易，通過檢查使學生獲得成功感，重在激勵學生不斷地閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣，從而不斷提高學生的閱讀能力。
3．能使用多種語文工具書，利用多種媒體，搜集和處理信息。特別是在研究性學習的課題中搜集各種有效信息，并加以整理、選擇，歸納、概括，從而寫出高質(zhì)量的論文或調(diào)查報告。
總之，有了合理的閱讀評價體系，才能有效地保證學生閱讀能力的不斷提高，才能有助于語文教學質(zhì)量的不斷提高。