中學語文教師的角色定位淺析
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王滿霞1由 分享
每一個社會，每一種文化，對教師這個社會角色都規(guī)范了一整套角色期待和行為準則，老師該做什么，該如何做。課改推行以來，傳統(tǒng)的教師角色定位已不再適應課程改革的現實需要。那么，新課改下，作為語文教師，應該扮演怎樣的角色呢?
一、語文教師要做人類優(yōu)秀文化成果的傳承者。
語文,是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科,它帶給我們的應該是本民族的語言,它傳承的應該本民族的文化。我國學校忽視對學生人文素質的教育，國人中出現了許多不良傾向：逃避風險，害怕失敗；重視物質，輕視精神；對未來茫然失措，沒有遠大理想；缺敢于創(chuàng)造，敢于冒險的精神……國民的不良傾向在兒童身上也有或多或少反映：對學習活動感到厭倦、疲憊，失去興趣，產生厭學情緒；不思進??；舞弊行為滋長；缺乏誠實……語文教師可以利用自己的學科優(yōu)勢，人文優(yōu)勢，加強對學生的人文素質教育。通過語文教學，引導學生進行自身實踐，將優(yōu)秀的文化成果轉化為學生自己的經驗，養(yǎng)成良好的社會心理與文化修養(yǎng)，樹立人文精神，塑造完美人格。
新課改下，中學語文教師要適應改革大潮，要責無旁貸地勇于擔負起傳承祖國母語的偉大歷史重任，祖國的傳統(tǒng)文化源遠流長，博大精深，是中華民族的瑰寶，作為炎黃子孫，我們有責任和義務繼承和發(fā)揚它。作為語文教師，更應該努力學習和研究中國的傳統(tǒng)文化，引導學生在生命的成長和人格的完善中樹立強烈的民族自豪感和自信心，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。語文教師應該也必須成為民族傳統(tǒng)文化的傳道者，讓祖國的優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)的民族精神隨著祖國的不斷強大而發(fā)揚光大。
二、教師要做學生學習的促進者。
教師即促進者，教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征。現代科學知識量多且快，教師要在短短的幾年學習教育時間里，把所教學科的知識全部傳授給學生已經不可能，而且也沒有必要。教師作為知識傳授的統(tǒng)治地位被動搖。教師作為學生知識源的地位已經動搖。學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜了，不只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息渠道的方法。
三、教師要做領航者。
教學探究活動中，教師要善于引導學生走進教材與教材交流，解決學生與教材交流時出現的障礙，在學生學習的過程中遇到困難或出現偏差時，及時點撥、指導、協(xié)調，幫助學生制定適當的目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑。但在實際教學中，有的教師往往放任自流，游離教學目標，脫離文本，讓學生信馬由韁，該給學生引導的不“引”，該給學生講解的不“講”，漫無目的地去“探究”。筆者認為，在新課堂教學中，要真正當好一名“領航者”，關鍵體現在鉆研、組織備課材料上。
四、教師要做平等的交流者。
教師要改變傳統(tǒng)的居高臨下、先知先覺的權威者角色，轉為以學生平等融洽的交流者。語文課程標準指出；“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，要使“對話”能積極實施起來，并富有成效，教師必須搭建師生平等對話的平臺。首先，教師要能走近學生、體察學生的閱讀感受和閱讀困難。要實現這一點，教師必須先與“文本”對話，做“文本”的第一閱讀者。其次，教師要傾聽學生的發(fā)言，尊重學生發(fā)表的見解，不給予廉價的表揚，也不要肆意否定或批評、諷刺。第三、教師與學生對話平臺的搭建，還依賴于學生與文本對話的態(tài)度與深度。教師要有耐心地去引導，給予每個學生讀書的快樂、成功的喜悅，繼而又將其轉化為閱讀的動力。
五、教師要做課程的建設者。
現在的課程是由文本課程轉為多元課程、由抽象課程轉為體驗課程、由他人課程轉為自己課程，這決定教師的角色要由課程的執(zhí)行者轉變?yōu)榻ㄔO者。教師要花更多的時間查找教學資料和補充教學內容，具有更多的創(chuàng)造形式，新內容的空間，創(chuàng)造出適合學生學習的班級氣氛和學習環(huán)境，設計教學活動，通過教學表達自己先進的、科學的教學理念。
語文課程是語文教師的導向標，指導著教師對自己的角色進行精確定位。語文課程大致可分為必讀課程和自讀課程。在必讀課程中，語文教師要在教學中突出語文課程的基礎性與均衡性，讓學生通過必讀課程的學習，具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用審美和探究等方面得到比較協(xié)調的發(fā)展；在自讀課程中，教師一方面應該體現語文的基礎性，另一方面應致力于讓學生有選擇地進行學習，促進學生有個性地發(fā)展。
六、教師要做愉悅氛圍的制造者。
我國古代偉大的教育家孔子曾經說過:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”可見,激發(fā)學生的語文興趣是語文教學中首要解決的問題。如果我們能夠讓學生感受到學語文好比是一項課余生活中的一次野炊、一次旅游……那么教學效果將是不言而喻的。教師只有為學生創(chuàng)造學習語文的愉悅氛圍，才能調動起其學習的積極性和主動性。因此，教師必須成為愉悅氛圍的制造者。
1、適時設計導語,激發(fā)學生的學習興趣。
因為良好的開端是成功的一半。一個好的課文導語設計,往往是成功授課的開始。這樣的導入緊扣課文內容,創(chuàng)造一個良好的教與學的氛圍,充分調動了學生學習課文的積極性,引導他們以飽滿的熱情進入新課。
2、運用多媒體技術,增強學生的學習興趣。
隨著科學技術的發(fā)展,時代的進步,多媒體教學手段逐漸進入課堂也是大勢所趨,錄音、錄像、幻燈以及多媒體等電化教學手段能打破時空限制,展現宏大與細微,“觀古今于一瞬,撫四海于須臾”,讓教學中涉及的人,事、景、物等活起來,動起來,有利于引起審美愉悅,增強學生學習興趣。使用多媒體課件能創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具，同時能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正改變傳統(tǒng)教育單調模式，使“樂學”落到實處。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在課改實施過程中，作為新型的語文教師，應不斷地對自我的知識和素養(yǎng)進行充實積累，不斷地對自我的教學活動進行反省，積極的參與教學實踐，調整教學過程中的錯誤的或失當的角色定位。
一、語文教師要做人類優(yōu)秀文化成果的傳承者。
語文,是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科,它帶給我們的應該是本民族的語言,它傳承的應該本民族的文化。我國學校忽視對學生人文素質的教育，國人中出現了許多不良傾向：逃避風險，害怕失敗；重視物質，輕視精神；對未來茫然失措，沒有遠大理想；缺敢于創(chuàng)造，敢于冒險的精神……國民的不良傾向在兒童身上也有或多或少反映：對學習活動感到厭倦、疲憊，失去興趣，產生厭學情緒；不思進??；舞弊行為滋長；缺乏誠實……語文教師可以利用自己的學科優(yōu)勢，人文優(yōu)勢，加強對學生的人文素質教育。通過語文教學，引導學生進行自身實踐，將優(yōu)秀的文化成果轉化為學生自己的經驗，養(yǎng)成良好的社會心理與文化修養(yǎng)，樹立人文精神，塑造完美人格。
新課改下，中學語文教師要適應改革大潮，要責無旁貸地勇于擔負起傳承祖國母語的偉大歷史重任，祖國的傳統(tǒng)文化源遠流長，博大精深，是中華民族的瑰寶，作為炎黃子孫，我們有責任和義務繼承和發(fā)揚它。作為語文教師，更應該努力學習和研究中國的傳統(tǒng)文化，引導學生在生命的成長和人格的完善中樹立強烈的民族自豪感和自信心，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。語文教師應該也必須成為民族傳統(tǒng)文化的傳道者，讓祖國的優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)的民族精神隨著祖國的不斷強大而發(fā)揚光大。
二、教師要做學生學習的促進者。
教師即促進者，教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征。現代科學知識量多且快，教師要在短短的幾年學習教育時間里，把所教學科的知識全部傳授給學生已經不可能，而且也沒有必要。教師作為知識傳授的統(tǒng)治地位被動搖。教師作為學生知識源的地位已經動搖。學生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜了，不只傳授現成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息渠道的方法。
三、教師要做領航者。
教學探究活動中，教師要善于引導學生走進教材與教材交流，解決學生與教材交流時出現的障礙，在學生學習的過程中遇到困難或出現偏差時，及時點撥、指導、協(xié)調，幫助學生制定適當的目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑。但在實際教學中，有的教師往往放任自流，游離教學目標，脫離文本，讓學生信馬由韁，該給學生引導的不“引”，該給學生講解的不“講”，漫無目的地去“探究”。筆者認為，在新課堂教學中，要真正當好一名“領航者”，關鍵體現在鉆研、組織備課材料上。
四、教師要做平等的交流者。
教師要改變傳統(tǒng)的居高臨下、先知先覺的權威者角色，轉為以學生平等融洽的交流者。語文課程標準指出；“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”，要使“對話”能積極實施起來，并富有成效，教師必須搭建師生平等對話的平臺。首先，教師要能走近學生、體察學生的閱讀感受和閱讀困難。要實現這一點，教師必須先與“文本”對話，做“文本”的第一閱讀者。其次，教師要傾聽學生的發(fā)言，尊重學生發(fā)表的見解，不給予廉價的表揚，也不要肆意否定或批評、諷刺。第三、教師與學生對話平臺的搭建，還依賴于學生與文本對話的態(tài)度與深度。教師要有耐心地去引導，給予每個學生讀書的快樂、成功的喜悅，繼而又將其轉化為閱讀的動力。
五、教師要做課程的建設者。
現在的課程是由文本課程轉為多元課程、由抽象課程轉為體驗課程、由他人課程轉為自己課程，這決定教師的角色要由課程的執(zhí)行者轉變?yōu)榻ㄔO者。教師要花更多的時間查找教學資料和補充教學內容，具有更多的創(chuàng)造形式，新內容的空間，創(chuàng)造出適合學生學習的班級氣氛和學習環(huán)境，設計教學活動，通過教學表達自己先進的、科學的教學理念。
語文課程是語文教師的導向標，指導著教師對自己的角色進行精確定位。語文課程大致可分為必讀課程和自讀課程。在必讀課程中，語文教師要在教學中突出語文課程的基礎性與均衡性，讓學生通過必讀課程的學習，具有良好的思想文化修養(yǎng)和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用審美和探究等方面得到比較協(xié)調的發(fā)展；在自讀課程中，教師一方面應該體現語文的基礎性，另一方面應致力于讓學生有選擇地進行學習，促進學生有個性地發(fā)展。
六、教師要做愉悅氛圍的制造者。
我國古代偉大的教育家孔子曾經說過:“知之者,不如好之者;好之者,不如樂之者。”愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”可見,激發(fā)學生的語文興趣是語文教學中首要解決的問題。如果我們能夠讓學生感受到學語文好比是一項課余生活中的一次野炊、一次旅游……那么教學效果將是不言而喻的。教師只有為學生創(chuàng)造學習語文的愉悅氛圍，才能調動起其學習的積極性和主動性。因此，教師必須成為愉悅氛圍的制造者。
1、適時設計導語,激發(fā)學生的學習興趣。
因為良好的開端是成功的一半。一個好的課文導語設計,往往是成功授課的開始。這樣的導入緊扣課文內容,創(chuàng)造一個良好的教與學的氛圍,充分調動了學生學習課文的積極性,引導他們以飽滿的熱情進入新課。
2、運用多媒體技術,增強學生的學習興趣。
隨著科學技術的發(fā)展,時代的進步,多媒體教學手段逐漸進入課堂也是大勢所趨,錄音、錄像、幻燈以及多媒體等電化教學手段能打破時空限制,展現宏大與細微,“觀古今于一瞬,撫四海于須臾”,讓教學中涉及的人,事、景、物等活起來,動起來,有利于引起審美愉悅,增強學生學習興趣。使用多媒體課件能創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具，同時能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正改變傳統(tǒng)教育單調模式，使“樂學”落到實處。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。在課改實施過程中，作為新型的語文教師，應不斷地對自我的知識和素養(yǎng)進行充實積累，不斷地對自我的教學活動進行反省，積極的參與教學實踐，調整教學過程中的錯誤的或失當的角色定位。