初中語文教學中的德育優(yōu)勢
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王培標1由 分享
內容提要：德育是政治、思想、道德和心理品質教育。教育的目的不僅僅是培養(yǎng)人才,更重要的是塑造人的品質。對于傳承漢語語言文化的語文課教學來說,加強德育教育滲透尤為重要，語文教學是培養(yǎng)學生的愛國主義情感、社會主義道德品質的重要途徑。所以初中語文教學要讓智育和德育滲透，齊頭并進，相互促進，共同發(fā)展，使學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高其文化品味和審美情趣。
關鍵詞：德育滲透 思想教育 真摯情感
一、抓住文章詞句反復品味，達到思想教育的要求
字詞句段是一篇文章中最基本的組成部分，作者的思想、觀點都滲透其中，因此，這些字詞句段就是“文”與“道”的聯(lián)系點。中國文化燦爛輝煌，歷史悠久，其中文學精品浩瀚如海，內涵豐富、韻味無窮，我們會在閱讀中發(fā)現(xiàn)它們的美感，感受它們的魅力，熱愛祖國的文化。宋代理學家朱熹曾寫過這樣一首詩：“半畝方鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”表面上是在描繪風景，其實是讓做學問的人要多讀書、讀好書才可以心明如鏡，明辨是非。我想，培養(yǎng)學生熱愛漢語語言文字，熱愛自己祖國歷史悠久的文化，激發(fā)學生的學習興趣，是語文教學中的首要任務，同時這又是提高學生個人道德修養(yǎng)的第一步。所以語文教學中可以很直接的向學生滲透一種德育情結，讓他們通過學到的語言了解世界、認識社會，識別真、善、美，有助于學生形成健全的人格、健康的情操、美好的心靈，樹立正確的人生觀和世界觀。
二、結合課文的語言文字進行思想教育，做到語言文字訓練扎扎實實，思想教育潛移默化
俗話說，“動之以情，曉之以理”，從情感入手，使學生在語言文字教學訓練中，激起情感的波瀾，進入自我情感的內心感悟階段，則是德育滲透的重要途徑。在語文教學中不僅僅是字詞的默寫、詞語的掌握、段落的分析，它同時也是一種人文陶冶，它改造著學生的意識與心靈，積淀著價值規(guī)范，豐富著思想感情，提升著道德品質，熔鑄著意志品格，強化著心理精神。比如，我們講到《岳陽樓記》時，文言文的一些表達方式固然要講解，但更重要的是讓學生銘記“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句經典名言，我們的先人在那個物質匱乏的年代都能有這種胸懷，對于坐在課堂里的衣食無憂的學生來說，又有什么不能謙讓的呢？講解《天上的街市》時，要讓學生大聲朗讀，體味一種美妙的意境，讓學生與詩人共鳴，產生對美好生活的向往。
文質兼美的課文孕育著豐富的育人因素，它們的具體形象又為學生樂于接受。憑借教材，對學生的思想意識給予有益或良好的影響，是在語文教學中加強滲透德育的必由之路。例如，學習朱自清的《背影》要使學生在充滿父子親情的篇章里，體會人間真情，激發(fā)愛親人、愛生活的情感，學習法國小說家都德的《最后一課》，要使學生理解遭受侵略的人們所表現(xiàn)出來的愛國主義情感的同時，激發(fā)他們熱愛祖國、熱愛祖國語言文字的情感，進一步激起青少年學生積極向上、刻苦學習，報效國的情思。
教材中德育的內容，不可能像學科知識那樣處處明顯，它往往是內在的、深層的，個別是隱蔽的，思想教育是滲透在學科知識的方方面面，與學科知識融而為一，這就要求我們在教學中進行德育滲透，不能僅停留在那些表面的內容上，而應當是深入挖掘教材內在的德育因素。語文學科的德育，材料雖然豐富，同樣需要我們多方面深入挖掘，以提高德育滲透的成效，在語文教學活動中，教師可以通過引導學生賞析文中字、詞、句；理解句中句式的作用及其變換、文中修辭、標點符號的運用，使學生能認識到祖國語言無可比擬的表現(xiàn)力，體會到祖國語言質美意深，洗煉如金的妙處，能感受到祖國語言的豐富多姿，包羅萬象。例如學習楊絳的《老王》,抓住人物特征，典型事例、生活片段讓學生討論，得出結果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實厚道、有良心，關心人.......借此機會教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的？”、“在當今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”，以此來喚醒學生們對不幸者要懷有一顆愛心，學會關心人、愛護人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。再如學習朱自清的《春》，人們通過欣賞那生動、形象、貼切的語言，深刻領會春景的美妙，激起人們對生命、人生的思考。真正做到了“文”與“道”有機統(tǒng)一。
三、課外輔導進行德育滲透
課外輔導如開展培優(yōu)扶差，批改作業(yè)，指導練筆等，這是對課堂教學的補充、深化、鞏固，當然也是語文教學進行德育滲透的另一途徑。大家知道，課堂教學是在規(guī)定時間內完成的一種教學活動，對知識的分析、理解及德育滲透難免要受時間、空間的限制，影響教育教學效果的提高，而課外輔導，相對限制少，它使教師更容易因材施教，針對學生的性格特點、知識現(xiàn)狀進行少數(shù)或個別的輔導，這樣教育教學更有針對性、更具體、更形象。不僅提高教育教學的效率，連效果也得到增強，例如培優(yōu)扶差，因為對象是學生群體的兩極，人數(shù)較少，這就方便了教師有針對性的輔導，自然德育滲透也能更具體、實在、形象、直接。在作業(yè)批改中，如日記、作文，教師可以通過評語，指導學生，鼓勵學生樹立信心，確定正確的世界觀、人生觀，不斷增強自身的道德情操。并將它化作學習進步的動力。語文教學中的思想教育，應注重內外部因素相結合，把情感態(tài)度和價值觀的要求滲透于教學過程之中，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發(fā)展。
總之，德育是一個長期的，艱巨的思想教育過程，它需要給予學生以科學方法與人文關懷的啟發(fā)與熏陶。作為一名語文教師，應當立足于語文學科教學，積極探索，積極參加教改，充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學中認真、積極地進行德育滲透，使之成為青少年學生學習、生活的動力，將更多的學生培養(yǎng)成品學兼優(yōu)的，具有健康人格的社會小公民。
關鍵詞：德育滲透 思想教育 真摯情感
一、抓住文章詞句反復品味，達到思想教育的要求
字詞句段是一篇文章中最基本的組成部分，作者的思想、觀點都滲透其中，因此，這些字詞句段就是“文”與“道”的聯(lián)系點。中國文化燦爛輝煌，歷史悠久，其中文學精品浩瀚如海，內涵豐富、韻味無窮，我們會在閱讀中發(fā)現(xiàn)它們的美感，感受它們的魅力，熱愛祖國的文化。宋代理學家朱熹曾寫過這樣一首詩：“半畝方鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”表面上是在描繪風景，其實是讓做學問的人要多讀書、讀好書才可以心明如鏡，明辨是非。我想，培養(yǎng)學生熱愛漢語語言文字，熱愛自己祖國歷史悠久的文化，激發(fā)學生的學習興趣，是語文教學中的首要任務，同時這又是提高學生個人道德修養(yǎng)的第一步。所以語文教學中可以很直接的向學生滲透一種德育情結，讓他們通過學到的語言了解世界、認識社會，識別真、善、美，有助于學生形成健全的人格、健康的情操、美好的心靈，樹立正確的人生觀和世界觀。
二、結合課文的語言文字進行思想教育，做到語言文字訓練扎扎實實，思想教育潛移默化
俗話說，“動之以情，曉之以理”，從情感入手，使學生在語言文字教學訓練中，激起情感的波瀾，進入自我情感的內心感悟階段，則是德育滲透的重要途徑。在語文教學中不僅僅是字詞的默寫、詞語的掌握、段落的分析，它同時也是一種人文陶冶，它改造著學生的意識與心靈，積淀著價值規(guī)范，豐富著思想感情，提升著道德品質，熔鑄著意志品格，強化著心理精神。比如，我們講到《岳陽樓記》時，文言文的一些表達方式固然要講解，但更重要的是讓學生銘記“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句經典名言，我們的先人在那個物質匱乏的年代都能有這種胸懷，對于坐在課堂里的衣食無憂的學生來說，又有什么不能謙讓的呢？講解《天上的街市》時，要讓學生大聲朗讀，體味一種美妙的意境，讓學生與詩人共鳴，產生對美好生活的向往。
文質兼美的課文孕育著豐富的育人因素，它們的具體形象又為學生樂于接受。憑借教材，對學生的思想意識給予有益或良好的影響，是在語文教學中加強滲透德育的必由之路。例如，學習朱自清的《背影》要使學生在充滿父子親情的篇章里，體會人間真情，激發(fā)愛親人、愛生活的情感，學習法國小說家都德的《最后一課》，要使學生理解遭受侵略的人們所表現(xiàn)出來的愛國主義情感的同時，激發(fā)他們熱愛祖國、熱愛祖國語言文字的情感，進一步激起青少年學生積極向上、刻苦學習，報效國的情思。
教材中德育的內容，不可能像學科知識那樣處處明顯，它往往是內在的、深層的，個別是隱蔽的，思想教育是滲透在學科知識的方方面面，與學科知識融而為一，這就要求我們在教學中進行德育滲透，不能僅停留在那些表面的內容上，而應當是深入挖掘教材內在的德育因素。語文學科的德育，材料雖然豐富，同樣需要我們多方面深入挖掘，以提高德育滲透的成效，在語文教學活動中，教師可以通過引導學生賞析文中字、詞、句；理解句中句式的作用及其變換、文中修辭、標點符號的運用，使學生能認識到祖國語言無可比擬的表現(xiàn)力，體會到祖國語言質美意深，洗煉如金的妙處，能感受到祖國語言的豐富多姿，包羅萬象。例如學習楊絳的《老王》,抓住人物特征，典型事例、生活片段讓學生討論，得出結果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實厚道、有良心，關心人.......借此機會教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對待的？”、“在當今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”，以此來喚醒學生們對不幸者要懷有一顆愛心，學會關心人、愛護人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。再如學習朱自清的《春》，人們通過欣賞那生動、形象、貼切的語言，深刻領會春景的美妙，激起人們對生命、人生的思考。真正做到了“文”與“道”有機統(tǒng)一。
三、課外輔導進行德育滲透
課外輔導如開展培優(yōu)扶差，批改作業(yè)，指導練筆等，這是對課堂教學的補充、深化、鞏固，當然也是語文教學進行德育滲透的另一途徑。大家知道，課堂教學是在規(guī)定時間內完成的一種教學活動，對知識的分析、理解及德育滲透難免要受時間、空間的限制，影響教育教學效果的提高，而課外輔導，相對限制少，它使教師更容易因材施教，針對學生的性格特點、知識現(xiàn)狀進行少數(shù)或個別的輔導，這樣教育教學更有針對性、更具體、更形象。不僅提高教育教學的效率，連效果也得到增強，例如培優(yōu)扶差，因為對象是學生群體的兩極，人數(shù)較少，這就方便了教師有針對性的輔導，自然德育滲透也能更具體、實在、形象、直接。在作業(yè)批改中，如日記、作文，教師可以通過評語，指導學生，鼓勵學生樹立信心，確定正確的世界觀、人生觀，不斷增強自身的道德情操。并將它化作學習進步的動力。語文教學中的思想教育，應注重內外部因素相結合，把情感態(tài)度和價值觀的要求滲透于教學過程之中，使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發(fā)展。
總之，德育是一個長期的，艱巨的思想教育過程，它需要給予學生以科學方法與人文關懷的啟發(fā)與熏陶。作為一名語文教師，應當立足于語文學科教學，積極探索，積極參加教改，充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，挖掘語文教材的德育因素，在教學中認真、積極地進行德育滲透，使之成為青少年學生學習、生活的動力，將更多的學生培養(yǎng)成品學兼優(yōu)的，具有健康人格的社會小公民。