小學(xué)語文閱讀課堂有效教學(xué)研究
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摘 要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。教師應(yīng)深入研究并努力提高閱讀教學(xué)水平。實(shí)踐證明，激發(fā)閱讀興趣、豐富閱讀內(nèi)容、強(qiáng)化朗讀、引導(dǎo)閱讀想象等方法是提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的有效教法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀想象 閱讀方法
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。教師必須發(fā)展學(xué)生的主體性，讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成良好、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間，為他們的個(gè)性發(fā)展和相互交流提供多種機(jī)會(huì)；讓學(xué)生用多種感官積極參與，主動(dòng)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀教學(xué)目標(biāo)。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”可見，興趣是最好的老師，是求知的前提和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中抑制疲勞、愉悅心情，所以學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于具體情境，而課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施主體教育的主陣地。這就要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，讓學(xué)生置身其中與作者的思想產(chǎn)生共鳴，從而有利于學(xué)生更好地理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)含有學(xué)校、老師、桌椅等生字的課文時(shí)，教師可以通過多媒體播放視頻，在一首輕快的音樂中，畫面中出現(xiàn)學(xué)校、桌椅等生字并伴有音頻，讓學(xué)生跟讀，老師只是播放音樂，然后讓學(xué)生在輕快的音樂里模仿剛剛聽到的閱讀課文。這樣的學(xué)習(xí)不但可以使學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，而且使學(xué)生掌握了要學(xué)習(xí)的生字。
二、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)走向有效化的對(duì)策
1.強(qiáng)化朗讀閱讀
顧名思義，閱讀就是看和讀，朗讀是有感情地讀出聲音來。人教版第4冊(cè)有篇文章叫《找春天》，讀出喜迎春天的感覺多好。再如人教版第八冊(cè)中的《桂林山水》一文，通過朗讀感覺到了桂林山水甲天下的那種沁人心脾的味道。所以，朗讀要加強(qiáng)。怎么加強(qiáng)朗讀呢？要堅(jiān)持早讀。常言道“一日之計(jì)在于晨”，早讀就是晨讀。在新鮮的空氣被吸入我們肺部，學(xué)生們精神抖擻的時(shí)候讀書是一種享受，更是一種心靈的洗禮和精神的升華。角色朗讀是又一種效果較好的朗讀形式。分角色合作朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，加強(qiáng)小學(xué)生之間的情感交流?？梢哉f，朗讀才能真正體會(huì)漢語的魅力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗(yàn)品味。這說明朗讀在語文閱讀課堂上至關(guān)重要。
2.豐富閱讀內(nèi)容
所謂豐富閱讀內(nèi)容，并非是內(nèi)容越多越好，而是要在內(nèi)容適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，爭(zhēng)取多樣化，對(duì)學(xué)生具有吸引力，并且要講究閱讀內(nèi)容的針對(duì)性。閱讀內(nèi)容健康、活潑，對(duì)提高學(xué)生閱讀有效，才是老師應(yīng)把握的重要之點(diǎn)。低年級(jí)可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、兒歌、童謠、古詩等。在語文教學(xué)中，可經(jīng)常利用教材以外的知識(shí)火花來引爆課文中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生體會(huì)到，課文知識(shí)只是悄悄地打開了通往知識(shí)世界的大門，以激勵(lì)其閱讀的興趣。在教學(xué)中，要以篇帶片，擴(kuò)大閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。到中高年級(jí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的作家的作品來閱讀。我們知道，一個(gè)人喜歡某個(gè)作家，就會(huì)對(duì)他的作品有一種迷戀之感。當(dāng)他閱讀該作家的作品時(shí)，他將是如饑似渴、如魚得水，并且在閱讀過程中非常投入，學(xué)生的心靈與作家的心靈產(chǎn)生共鳴，便達(dá)到了應(yīng)有的閱讀效果。
3.引導(dǎo)閱讀想象
所謂閱讀想象，即在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里、由小到大、由少到多地去積極思考問題，以提高閱讀的深度和廣度，達(dá)到提高閱讀教學(xué)水平的目的。想象力是創(chuàng)新人才的一大突出特點(diǎn)，在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。低年級(jí)學(xué)生善于形象思維，可利用掛圖、插圖或聯(lián)系感性經(jīng)驗(yàn)，使課文的內(nèi)容、情節(jié)在學(xué)生的頭腦中映現(xiàn)出來，激發(fā)他們的想象力。小學(xué)生好動(dòng)，愛表演，在表演時(shí)能全身心地投入，這時(shí)他們的想象力最豐富，對(duì)課文內(nèi)容所表達(dá)的感情能用心體會(huì)。通過課文插圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要把朗讀作為學(xué)習(xí)課文有效的方法，引領(lǐng)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)、句子讀通，逐步達(dá)到正確、流利。與此同時(shí)還要著眼于朗讀的情感性，讓學(xué)生扮演不同的角色，并有感情地把課文讀出來。如教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《兩只小獅子》一課，懶獅子說話時(shí)慢吞吞的，讀課文時(shí)一定要把獅子“懶洋洋”的語氣讀出來；朗讀獅媽媽的話時(shí)要有語重心長(zhǎng)、耐人尋味的情感。
三、結(jié)束語
總之，小學(xué)語文閱讀課堂有效教學(xué)研究是急當(dāng)代教學(xué)之所急、叩問有效課堂教學(xué)的試金石。通過強(qiáng)化朗讀、探究閱讀與閱讀悟理，真正做到了讓學(xué)生喜愛閱讀，在閱讀中增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)語文素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]徐學(xué)福 探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵辨析[J].教育科學(xué),2002,(03)。
[2]毛愛華 張興文 關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究[J].教育探索,2004,(09)。
[3]范佳佳 如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性[J].考試周刊,2011,(24)。
[4]黃碧玉 小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化朗讀與培養(yǎng)學(xué)生讀的能力初探[J].新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育),2009,(06)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀想象 閱讀方法
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。教師必須發(fā)展學(xué)生的主體性，讓每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，養(yǎng)成良好、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；要為學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦提供足夠的素材、時(shí)間和空間，為他們的個(gè)性發(fā)展和相互交流提供多種機(jī)會(huì)；讓學(xué)生用多種感官積極參與，主動(dòng)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀教學(xué)目標(biāo)。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”可見，興趣是最好的老師，是求知的前提和學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中抑制疲勞、愉悅心情，所以學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于具體情境，而課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施主體教育的主陣地。這就要求教師在課堂上創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，讓學(xué)生置身其中與作者的思想產(chǎn)生共鳴，從而有利于學(xué)生更好地理解課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在學(xué)習(xí)含有學(xué)校、老師、桌椅等生字的課文時(shí)，教師可以通過多媒體播放視頻，在一首輕快的音樂中，畫面中出現(xiàn)學(xué)校、桌椅等生字并伴有音頻，讓學(xué)生跟讀，老師只是播放音樂，然后讓學(xué)生在輕快的音樂里模仿剛剛聽到的閱讀課文。這樣的學(xué)習(xí)不但可以使學(xué)生們對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，而且使學(xué)生掌握了要學(xué)習(xí)的生字。
二、小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)走向有效化的對(duì)策
1.強(qiáng)化朗讀閱讀
顧名思義，閱讀就是看和讀，朗讀是有感情地讀出聲音來。人教版第4冊(cè)有篇文章叫《找春天》，讀出喜迎春天的感覺多好。再如人教版第八冊(cè)中的《桂林山水》一文，通過朗讀感覺到了桂林山水甲天下的那種沁人心脾的味道。所以，朗讀要加強(qiáng)。怎么加強(qiáng)朗讀呢？要堅(jiān)持早讀。常言道“一日之計(jì)在于晨”，早讀就是晨讀。在新鮮的空氣被吸入我們肺部，學(xué)生們精神抖擻的時(shí)候讀書是一種享受，更是一種心靈的洗禮和精神的升華。角色朗讀是又一種效果較好的朗讀形式。分角色合作朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，加強(qiáng)小學(xué)生之間的情感交流?？梢哉f，朗讀才能真正體會(huì)漢語的魅力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感、體驗(yàn)品味。這說明朗讀在語文閱讀課堂上至關(guān)重要。
2.豐富閱讀內(nèi)容
所謂豐富閱讀內(nèi)容，并非是內(nèi)容越多越好，而是要在內(nèi)容適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上，爭(zhēng)取多樣化，對(duì)學(xué)生具有吸引力，并且要講究閱讀內(nèi)容的針對(duì)性。閱讀內(nèi)容健康、活潑，對(duì)提高學(xué)生閱讀有效，才是老師應(yīng)把握的重要之點(diǎn)。低年級(jí)可以選擇一些通俗易懂、瑯瑯上口的讀物，如童話、寓言、兒歌、童謠、古詩等。在語文教學(xué)中，可經(jīng)常利用教材以外的知識(shí)火花來引爆課文中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生體會(huì)到，課文知識(shí)只是悄悄地打開了通往知識(shí)世界的大門，以激勵(lì)其閱讀的興趣。在教學(xué)中，要以篇帶片，擴(kuò)大閱讀范圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。到中高年級(jí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的作家的作品來閱讀。我們知道，一個(gè)人喜歡某個(gè)作家，就會(huì)對(duì)他的作品有一種迷戀之感。當(dāng)他閱讀該作家的作品時(shí)，他將是如饑似渴、如魚得水，并且在閱讀過程中非常投入，學(xué)生的心靈與作家的心靈產(chǎn)生共鳴，便達(dá)到了應(yīng)有的閱讀效果。
3.引導(dǎo)閱讀想象
所謂閱讀想象，即在學(xué)生閱讀時(shí)，教師要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里、由小到大、由少到多地去積極思考問題，以提高閱讀的深度和廣度，達(dá)到提高閱讀教學(xué)水平的目的。想象力是創(chuàng)新人才的一大突出特點(diǎn)，在小學(xué)生閱讀教學(xué)中，應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。低年級(jí)學(xué)生善于形象思維，可利用掛圖、插圖或聯(lián)系感性經(jīng)驗(yàn)，使課文的內(nèi)容、情節(jié)在學(xué)生的頭腦中映現(xiàn)出來，激發(fā)他們的想象力。小學(xué)生好動(dòng)，愛表演，在表演時(shí)能全身心地投入，這時(shí)他們的想象力最豐富，對(duì)課文內(nèi)容所表達(dá)的感情能用心體會(huì)。通過課文插圖讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要把朗讀作為學(xué)習(xí)課文有效的方法，引領(lǐng)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)、句子讀通，逐步達(dá)到正確、流利。與此同時(shí)還要著眼于朗讀的情感性，讓學(xué)生扮演不同的角色，并有感情地把課文讀出來。如教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《兩只小獅子》一課，懶獅子說話時(shí)慢吞吞的，讀課文時(shí)一定要把獅子“懶洋洋”的語氣讀出來；朗讀獅媽媽的話時(shí)要有語重心長(zhǎng)、耐人尋味的情感。
三、結(jié)束語
總之，小學(xué)語文閱讀課堂有效教學(xué)研究是急當(dāng)代教學(xué)之所急、叩問有效課堂教學(xué)的試金石。通過強(qiáng)化朗讀、探究閱讀與閱讀悟理，真正做到了讓學(xué)生喜愛閱讀，在閱讀中增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)語文素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]徐學(xué)福 探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵辨析[J].教育科學(xué),2002,(03)。
[2]毛愛華 張興文 關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究[J].教育探索,2004,(09)。
[3]范佳佳 如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)效性[J].考試周刊,2011,(24)。
[4]黃碧玉 小學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)化朗讀與培養(yǎng)學(xué)生讀的能力初探[J].新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育),2009,(06)。