提升高中化學(xué)課堂教學(xué)的研究分析
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【摘 要】：隨著課程改革的開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量是每個(gè)中學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色和教學(xué)行為是影響教學(xué)有效性的主要原因。筆者從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，新課程理念下的教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面探究，通過(guò)發(fā)現(xiàn)探究式、自主交往式、過(guò)程活動(dòng)式開(kāi)展有效教學(xué)，大大提高了課堂效率。
【關(guān)鍵詞】：高中化學(xué) 課堂教學(xué)、有效性研究
隨著課程改革的開(kāi)展，人們對(duì)如何提高課堂教學(xué)有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？教學(xué)論專家余文森教授作過(guò)很通俗的解說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。”學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì)了，產(chǎn)生興趣了，問(wèn)題就是這么簡(jiǎn)單明了。
課堂心理環(huán)境的有效性。課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)的環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境這兩方面構(gòu)成。良好的課堂心理環(huán)境對(duì)提高教學(xué)效率會(huì)產(chǎn)生重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。在我國(guó)學(xué)校教學(xué)中，班級(jí)授課制仍然是其基本組織形式，那么建立一個(gè)高效、和諧積極的課堂就顯得尤為重要。在化學(xué)教學(xué)中，教師要應(yīng)用多種教學(xué)藝術(shù)，調(diào)控學(xué)生的課堂心理，抑制和化解學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)中的消極因素，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉悅又富有探究的氛圍，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。想要保持這樣的課堂環(huán)境，必須先滿足學(xué)生的需要，使其愿意學(xué)習(xí)。教師在課堂上不要一講到底，要在課堂上不斷制造刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，如角色刺激、搶答賽等。
課堂的有效性。扎實(shí)、有效是課堂教學(xué)的生命線。那么在新課程的背景下，一堂怎樣的課會(huì)是有效的呢？要使課堂有效，就必須出好課。為此，教師應(yīng)明確好課的一些基本特征，有意識(shí)的不斷積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)能力，切實(shí)提高駕馭課堂的能力。在新課程背景下，好課應(yīng)具備以下特征。
好課有德。研究課堂教學(xué)，人們通常把目光更多的投向“教什么”、“怎么教”這兩個(gè)層面上，關(guān)注的是教材的剪裁，教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)策略的應(yīng)用和選擇。其實(shí)解決好“怎么學(xué)”、“為什么教”的問(wèn)題遠(yuǎn)比上述問(wèn)題更為重要。這里的“有德”是指，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心情、態(tài)度、習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生之間的友好交流、愉快合作、合理評(píng)價(jià)，讓他們會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)觀察、會(huì)欣賞、會(huì)尊重、會(huì)助人……
好課有效。上你的課之前和你的課后學(xué)生是不是有了變化？發(fā)生了怎樣的變化？這是衡量一堂“好課”的重要尺度。好課就應(yīng)當(dāng)是“讓學(xué)生得到實(shí)惠”的課，是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”，學(xué)生在這樣的課堂上怡情廣識(shí)，受益匪淺。
好課民主。民主不是學(xué)生說(shuō)到那里，教師就跟到那里。課堂上學(xué)生的思維與我們教師的預(yù)設(shè)是有差距的，有時(shí)甚至是出乎預(yù)料的，學(xué)生隨時(shí)會(huì)爆發(fā)出難以預(yù)料的問(wèn)題和點(diǎn)子，這就要求教師拋開(kāi)預(yù)設(shè)教案，從學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化中生成我們的課堂教學(xué)。
問(wèn)題的有效性。問(wèn)題具有多方面的功能，已被看做是有效教學(xué)的核心。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，問(wèn)題問(wèn)的好即“教的好”已成為教育工作者廣泛的共識(shí)，以問(wèn)題為中心的教學(xué)已得到教師的普遍重視。那么，什么樣的問(wèn)題才是有效的呢？筆者認(rèn)為能引發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)師生間信息交流、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、形成教學(xué)高潮、反饋教學(xué)信息、調(diào)控教學(xué)過(guò)程等作用中的一種或幾種都是有效的。
從新課程三維目標(biāo)的要求看，要明確所提出問(wèn)題是追求“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”中的哪一類(lèi)或哪幾類(lèi)；從認(rèn)知維度的要求看，要明確問(wèn)題是讓學(xué)生達(dá)到記憶、理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新中的那幾個(gè)層面；從解決問(wèn)題的思維來(lái)看，應(yīng)清楚所提問(wèn)題的解決方法是比較、類(lèi)比、歸納、分析等中的哪一種或哪幾種。
過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生感覺(jué)乏味，不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感到高不可攀，喪失探究信心。所以在進(jìn)行問(wèn)題是，教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)符合其心理特征和認(rèn)知水平，富有挑戰(zhàn)性、現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題。
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”“樂(lè)學(xué)”是對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是學(xué)習(xí)的最高境界。有了興趣就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)逐漸形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛(ài)好，進(jìn)而發(fā)展成為最重要、最強(qiáng)大、最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)的效率和水平，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。要精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鞒绦?、?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問(wèn)”中獲得體驗(yàn)，感受化學(xué)世界的神奇。如：?jiǎn)⒚傻谝还?jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實(shí)驗(yàn)：如“魔棒點(diǎn)燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過(guò)感知這些神奇的變化，動(dòng)腦（問(wèn)題的實(shí)質(zhì)）、動(dòng)口（描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）從而達(dá)到引發(fā)、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會(huì)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
課堂信息化技術(shù)應(yīng)用的有效性。積極且有效的利用信息化課程資源是當(dāng)前教育信息化工程從建設(shè)階段轉(zhuǎn)入教學(xué)應(yīng)用階段背景下廣大中小學(xué)校和教師面臨的一項(xiàng)重要課題。信息化課程資源最終能否發(fā)揮作用，顯現(xiàn)出其應(yīng)有的價(jià)值，還要看其是否得到合理有效的應(yīng)用。
作業(yè)的有效性。高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是考察高中化學(xué)教師教學(xué)基本功的重要參數(shù)之一，也是減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)中主要存在的問(wèn)題有：缺乏多樣性，作業(yè)布置多數(shù)只注重“雙基”的訓(xùn)練，而忽略了實(shí)踐、創(chuàng)新等能力的開(kāi)發(fā)；缺乏典型性，量大質(zhì)低；缺乏層次性，設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異；缺乏時(shí)效性，作業(yè)批改反饋不及時(shí)。
針對(duì)以上問(wèn)題，為使作業(yè)更好的適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到提高作業(yè)質(zhì)量，產(chǎn)生“低負(fù)高效”的作用。教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：
1、依據(jù)多維目標(biāo)，精選、精編化學(xué)習(xí)題。習(xí)題的來(lái)源可以是教科書(shū)中的習(xí)題，也可以是有價(jià)值的課外參考書(shū)、各類(lèi)報(bào)刊等。另外，教師還可從自己建立的或?qū)W生建立的“錯(cuò)題檔案”中，將歷屆學(xué)生的高頻錯(cuò)解題穿插進(jìn)作業(yè)中，有效幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。
2、設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)滿足個(gè)體差異，讓后進(jìn)生“吃得著”、“吃得了”，讓優(yōu)等生“吃得好”、“吃得飽”，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。作業(yè)在編排時(shí)可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及個(gè)體差異分為這樣三個(gè)梯度：第一梯度：設(shè)計(jì)基本的、簡(jiǎn)單的、易于模仿的題目，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和熟化：第二梯度：設(shè)計(jì)具有綜合性和靈活性的題目，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的同化和應(yīng)用。第三梯度：設(shè)計(jì)一些思考性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目，以利于對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化和活用。以此設(shè)計(jì)的習(xí)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程理念要求教師做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹(shù)立主體意識(shí)；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹(shù)立情感意識(shí)；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹(shù)立特色意識(shí)；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹(shù)立角度轉(zhuǎn)換意識(shí)。從有效課堂教學(xué)的表象看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無(wú)新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，從反饋中知識(shí)掌握是否牢固等方面都要求教師隨時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)行為。
總之，課堂有效性的提高是一個(gè)常談常新的話題。明確課堂教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)有效性的第一步，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，從而把目標(biāo)落到實(shí)處，就更為關(guān)鍵。只要我們的教師能堅(jiān)持做一個(gè)有心人，會(huì)找到適合自己和學(xué)生的好方法的。
參考文獻(xiàn)：
[1] 人民教育費(fèi)玉林，我眼中的一堂好課2007（6）
[2] 新課程課堂教學(xué)探索系列——問(wèn)題教學(xué)，鄭金州，200
【關(guān)鍵詞】：高中化學(xué) 課堂教學(xué)、有效性研究
隨著課程改革的開(kāi)展，人們對(duì)如何提高課堂教學(xué)有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？教學(xué)論專家余文森教授作過(guò)很通俗的解說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。”學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì)了，產(chǎn)生興趣了，問(wèn)題就是這么簡(jiǎn)單明了。
課堂心理環(huán)境的有效性。課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)的環(huán)境，它由教師教的心理環(huán)境和學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境這兩方面構(gòu)成。良好的課堂心理環(huán)境對(duì)提高教學(xué)效率會(huì)產(chǎn)生重要而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。在我國(guó)學(xué)校教學(xué)中，班級(jí)授課制仍然是其基本組織形式，那么建立一個(gè)高效、和諧積極的課堂就顯得尤為重要。在化學(xué)教學(xué)中，教師要應(yīng)用多種教學(xué)藝術(shù)，調(diào)控學(xué)生的課堂心理，抑制和化解學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)中的消極因素，給學(xué)生一個(gè)輕松、愉悅又富有探究的氛圍，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。想要保持這樣的課堂環(huán)境，必須先滿足學(xué)生的需要，使其愿意學(xué)習(xí)。教師在課堂上不要一講到底，要在課堂上不斷制造刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感，如角色刺激、搶答賽等。
課堂的有效性。扎實(shí)、有效是課堂教學(xué)的生命線。那么在新課程的背景下，一堂怎樣的課會(huì)是有效的呢？要使課堂有效，就必須出好課。為此，教師應(yīng)明確好課的一些基本特征，有意識(shí)的不斷積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)能力，切實(shí)提高駕馭課堂的能力。在新課程背景下，好課應(yīng)具備以下特征。
好課有德。研究課堂教學(xué)，人們通常把目光更多的投向“教什么”、“怎么教”這兩個(gè)層面上，關(guān)注的是教材的剪裁，教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)策略的應(yīng)用和選擇。其實(shí)解決好“怎么學(xué)”、“為什么教”的問(wèn)題遠(yuǎn)比上述問(wèn)題更為重要。這里的“有德”是指，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的心情、態(tài)度、習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生之間的友好交流、愉快合作、合理評(píng)價(jià)，讓他們會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)觀察、會(huì)欣賞、會(huì)尊重、會(huì)助人……
好課有效。上你的課之前和你的課后學(xué)生是不是有了變化？發(fā)生了怎樣的變化？這是衡量一堂“好課”的重要尺度。好課就應(yīng)當(dāng)是“讓學(xué)生得到實(shí)惠”的課，是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”，學(xué)生在這樣的課堂上怡情廣識(shí)，受益匪淺。
好課民主。民主不是學(xué)生說(shuō)到那里，教師就跟到那里。課堂上學(xué)生的思維與我們教師的預(yù)設(shè)是有差距的，有時(shí)甚至是出乎預(yù)料的，學(xué)生隨時(shí)會(huì)爆發(fā)出難以預(yù)料的問(wèn)題和點(diǎn)子，這就要求教師拋開(kāi)預(yù)設(shè)教案，從學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化中生成我們的課堂教學(xué)。
問(wèn)題的有效性。問(wèn)題具有多方面的功能，已被看做是有效教學(xué)的核心。問(wèn)題是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，問(wèn)題問(wèn)的好即“教的好”已成為教育工作者廣泛的共識(shí)，以問(wèn)題為中心的教學(xué)已得到教師的普遍重視。那么，什么樣的問(wèn)題才是有效的呢？筆者認(rèn)為能引發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)師生間信息交流、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、形成教學(xué)高潮、反饋教學(xué)信息、調(diào)控教學(xué)過(guò)程等作用中的一種或幾種都是有效的。
從新課程三維目標(biāo)的要求看，要明確所提出問(wèn)題是追求“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”中的哪一類(lèi)或哪幾類(lèi)；從認(rèn)知維度的要求看，要明確問(wèn)題是讓學(xué)生達(dá)到記憶、理解、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新中的那幾個(gè)層面；從解決問(wèn)題的思維來(lái)看，應(yīng)清楚所提問(wèn)題的解決方法是比較、類(lèi)比、歸納、分析等中的哪一種或哪幾種。
過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生感覺(jué)乏味，不感興趣，反之會(huì)使學(xué)生感到高不可攀，喪失探究信心。所以在進(jìn)行問(wèn)題是，教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)符合其心理特征和認(rèn)知水平，富有挑戰(zhàn)性、現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題。
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”“樂(lè)學(xué)”是對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣，能感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，是學(xué)習(xí)的最高境界。有了興趣就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)逐漸形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛(ài)好，進(jìn)而發(fā)展成為最重要、最強(qiáng)大、最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)習(xí)的效率和水平，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展，初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。要精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鞒绦?、?shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問(wèn)”中獲得體驗(yàn)，感受化學(xué)世界的神奇。如：?jiǎn)⒚傻谝还?jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實(shí)驗(yàn)：如“魔棒點(diǎn)燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過(guò)感知這些神奇的變化，動(dòng)腦（問(wèn)題的實(shí)質(zhì)）、動(dòng)口（描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象）從而達(dá)到引發(fā)、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)、激發(fā)興趣的目的，興趣一旦形成，將會(huì)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
課堂信息化技術(shù)應(yīng)用的有效性。積極且有效的利用信息化課程資源是當(dāng)前教育信息化工程從建設(shè)階段轉(zhuǎn)入教學(xué)應(yīng)用階段背景下廣大中小學(xué)校和教師面臨的一項(xiàng)重要課題。信息化課程資源最終能否發(fā)揮作用，顯現(xiàn)出其應(yīng)有的價(jià)值，還要看其是否得到合理有效的應(yīng)用。
作業(yè)的有效性。高中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)是考察高中化學(xué)教師教學(xué)基本功的重要參數(shù)之一，也是減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)中主要存在的問(wèn)題有：缺乏多樣性，作業(yè)布置多數(shù)只注重“雙基”的訓(xùn)練，而忽略了實(shí)踐、創(chuàng)新等能力的開(kāi)發(fā)；缺乏典型性，量大質(zhì)低；缺乏層次性，設(shè)計(jì)過(guò)程中沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體差異；缺乏時(shí)效性，作業(yè)批改反饋不及時(shí)。
針對(duì)以上問(wèn)題，為使作業(yè)更好的適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，達(dá)到提高作業(yè)質(zhì)量，產(chǎn)生“低負(fù)高效”的作用。教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：
1、依據(jù)多維目標(biāo)，精選、精編化學(xué)習(xí)題。習(xí)題的來(lái)源可以是教科書(shū)中的習(xí)題，也可以是有價(jià)值的課外參考書(shū)、各類(lèi)報(bào)刊等。另外，教師還可從自己建立的或?qū)W生建立的“錯(cuò)題檔案”中，將歷屆學(xué)生的高頻錯(cuò)解題穿插進(jìn)作業(yè)中，有效幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。
2、設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)滿足個(gè)體差異，讓后進(jìn)生“吃得著”、“吃得了”，讓優(yōu)等生“吃得好”、“吃得飽”，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。作業(yè)在編排時(shí)可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及個(gè)體差異分為這樣三個(gè)梯度：第一梯度：設(shè)計(jì)基本的、簡(jiǎn)單的、易于模仿的題目，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和熟化：第二梯度：設(shè)計(jì)具有綜合性和靈活性的題目，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的同化和應(yīng)用。第三梯度：設(shè)計(jì)一些思考性和創(chuàng)造性較強(qiáng)的題目，以利于對(duì)知識(shí)的強(qiáng)化和活用。以此設(shè)計(jì)的習(xí)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
教師首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀和教學(xué)方式，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。新課程理念要求教師做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識(shí)傳授向知識(shí)探究轉(zhuǎn)變，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹(shù)立主體意識(shí)；由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹(shù)立情感意識(shí)；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變，樹(shù)立特色意識(shí)；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹(shù)立角度轉(zhuǎn)換意識(shí)。從有效課堂教學(xué)的表象看，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是否高漲，學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無(wú)新火花的迸現(xiàn)，課堂上是否做到了動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，從反饋中知識(shí)掌握是否牢固等方面都要求教師隨時(shí)調(diào)整課堂的教學(xué)行為。
總之，課堂有效性的提高是一個(gè)常談常新的話題。明確課堂教學(xué)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)有效性的第一步，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，從而把目標(biāo)落到實(shí)處，就更為關(guān)鍵。只要我們的教師能堅(jiān)持做一個(gè)有心人，會(huì)找到適合自己和學(xué)生的好方法的。
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