淺談高校歷史教學(xué)中的多媒體應(yīng)用
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隨著時代的發(fā)展，科技的進步，教學(xué)過程早已不再停留于一只粉筆、整堂灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，越來越豐富的多媒體演示工具使得我們有必要對既有的教育模式和教學(xué)方法進行反思和改革，但改革必須是在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進行。多媒體教學(xué)應(yīng)注意哪些問題，怎樣才能使之與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補，下面筆者就結(jié)合高校歷史教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?br/> 在中國，歷史學(xué)可以說是存在時間最久的學(xué)科，歷朝歷代的杰出史學(xué)家為我們留下了數(shù)不勝數(shù)的精彩論著，幾千年來，一脈相承的除嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖穼W(xué)傳統(tǒng)外，教學(xué)模式也得到延續(xù)。當(dāng)前，隨著多媒體教學(xué)手段的不斷豐富，歷史學(xué)的教學(xué)工作也面臨改革發(fā)展的契機。因此，如何讓多媒體手段更好的為歷史教學(xué)服務(wù)，是每位歷史教師都需要思考的問題。
一、將多媒體融入歷史教學(xué)的優(yōu)勢
目前看來，將多媒體融入高校歷史教學(xué)已是大勢所趨，因為多媒體教學(xué)在以下幾個方面具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢：
首先，多媒體教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語•雍也》）可見興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。在高校歷史教學(xué)中會涉及到大量的史實，包括人名、地名、時代、事件脈絡(luò)等等。當(dāng)這些信息僅以文字形式存在于課本時，學(xué)生學(xué)習(xí)起來常感到枯燥無趣。因此，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是歷史教學(xué)中的一大難題，部分經(jīng)驗豐富的教師可以用生動的講述來調(diào)動學(xué)生積極性，隨著多媒體的普及，我們有了更多手段來解決這一難題。聲音、影像的有機結(jié)合，繪聲繪色地展示歷史片段，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另外，一些實驗證明，視覺記憶要比閱讀記憶更高效。如講“鄉(xiāng)射禮”，若是按《儀禮》中對“鄉(xiāng)射禮”的記載一步步講解，那些繁雜的步驟常使學(xué)生感到雜亂無章，難以理解、記憶。但若播放現(xiàn)代人根據(jù)《儀禮》記載進行的“鄉(xiāng)射禮”復(fù)原表演，加之教師適時的說明和點評，使學(xué)生饒有興趣地觀看視頻的同時，對“鄉(xiāng)射禮”的認識也變得更加形象、系統(tǒng)、完善。
其次，多媒體教學(xué)方便知識的更新和對課本的擴充。我們對歷史的認識是在不斷更新的，在這點上，考古學(xué)為歷史學(xué)尤其是先秦歷史的研究提供了巨大的幫助。一個重要考古發(fā)現(xiàn)的出現(xiàn)，可能足以改變我們對某段歷史的看法。但教材對于這些考古成果的吸納往往比較滯后，因此，只依靠課本無法使同學(xué)們了解學(xué)界的最新動態(tài)，以致于造成知識的落后，這對于他們?nèi)蘸罄^續(xù)研究是非常不利的。而通過多媒體教學(xué)，可以將最新的考古和研究成果納入到教學(xué)體系中去，使學(xué)生的知識建構(gòu)與學(xué)術(shù)發(fā)展的進程保持一致。另外，由篇幅所限，課本上的知識點往往介紹的比較簡略，教師有必要對其中一部分進行擴充，傳統(tǒng)方法往往是老師整板整板的將補充材料抄寫于黑板，學(xué)生在下面記錄，這樣浪費了大量的課堂時間，而多媒體教學(xué)則可以既準(zhǔn)確又便捷的將補充要點傳達給學(xué)生。
第三，多媒體設(shè)備可提高教學(xué)效率。通過電腦操作、投影儀成像，可使教師避免多次重復(fù)板書，也不用再將時間浪費在掛圖、收圖上，從而極大地提高了教學(xué)效率。
另外，在課下，學(xué)生重溫課件方便把握課程重點，有助于提升復(fù)習(xí)效果。同時，配合教學(xué)論壇、電子郵件、QQ、MSN 等通訊手段，師生間可以更方便的相互交流，學(xué)習(xí)、探討的時間不再限制于課堂和課間那幾十分鐘之內(nèi)。
二、當(dāng)前多媒體歷史教學(xué)中的常見問題
雖然在歷史教學(xué)中使用多媒體設(shè)備有著諸多優(yōu)勢，但若不能合理的應(yīng)用，得到的效果并不理想。下面就結(jié)合歷史教學(xué)談一談個別教師容易出現(xiàn)的問題。
第一，錯別字現(xiàn)象突出。當(dāng)前，大部分教師使用拼音輸入法，隨著拼音的鍵入，諸多同音異義詞都出現(xiàn)在備選欄中，稍不留神就有可能選擇錯誤的詞語。如將“新民主主義”輸入為“新民族主義”。這是兩個完全不同的概念，這樣的錯誤出現(xiàn)在課件中是非常不應(yīng)該的。
第二，過多使用圖片、視頻導(dǎo)致課程主題不明。圖片和視頻始終是輔助性的材料，不能將它作為課程的主體。如講商代的文化，有教師用了上百張圖片展示商代的青銅器、玉器、甲骨文等，卻沒有加以闡述和總結(jié)，一節(jié)課下來，學(xué)生看了個熱鬧，但真正應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西卻沒有掌握。再如講“抗美援朝”，有老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后上課就放映相關(guān)紀(jì)錄片，連續(xù)播放了好幾節(jié)課。這樣一來，同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣是有了，但課后記住的僅是激烈的戰(zhàn)爭場面和個別戰(zhàn)斗過程，對抗美援朝整個事件的發(fā)展過程理解非常有限。因此，過于依賴圖片、視頻往往會造成“過猶不及”的效果。
第三，對圖片的內(nèi)容審核不夠細致。有教師為了圖文并茂，每講到一個知識點就想用相關(guān)圖片幫助同學(xué)理解記憶，這個初衷是好的，但有時對圖片的篩選卻有疏漏。有教師在“百度圖片搜索”中輸入A 的名字，出現(xiàn)人物圖片后便復(fù)制到課件中。但這樣的做法是有很大風(fēng)險的：也許是重名的人物；也許只是出現(xiàn)這張圖片的網(wǎng)頁中出現(xiàn)了A 的名字，而圖片并不是A，如網(wǎng)頁是介紹B 的，圖片也是B 的，但文中涉及到A，當(dāng)搜索A時，因為文章中有符合要求文字，B 的照片便出現(xiàn)在搜索結(jié)果上，若不分來源的直接引用，會給同學(xué)們造成很大的困惑。
第四，缺乏圖片、視頻再處理能力。有很多圖片、視頻，我們需要的只是其中一部分，比如介紹某位歷史學(xué)家，但能找到的照片是張幾十人的合照，如果將這張合照放在課件中，學(xué)生想辨識出這位歷史學(xué)家便十分不易，這時，需要用PHOTOSHOP等圖片處理軟件將那位歷史學(xué)家的區(qū)域單獨抽出來，以達到教學(xué)目的。視頻的剪輯更加重要，網(wǎng)上下載的視頻往往時間很長，為了其中一點相關(guān)內(nèi)容就從頭放到尾顯然是不合適的，若是在課堂上用播放軟件快進或快退到需要位置也非常麻煩，這時候就需要有簡單的視頻編輯能力，能夠?qū)⑺璨糠謴恼麄€視頻中抽取出來。這些能力對教師個人素質(zhì)提出了更高的要求，但為了達到更好的教學(xué)效果，這些能力是應(yīng)當(dāng)具備的。
另外，有些課件選字顏色與背景相近，致使同學(xué)很難辨認文字內(nèi)容；有些課件常出現(xiàn)大段的文字，且字號較小，使同學(xué)學(xué)習(xí)起來非常困難；有些課件對切換動作做了精心的編排，如“百葉窗式”、“棋盤式”、“淡出式”等等，但這樣卻很容易分散學(xué)生注意力。
以上是教學(xué)中課件形式設(shè)計不當(dāng)常見的幾種情況。同時，課件的內(nèi)容的設(shè)計對教學(xué)效果也有很大影響。如課件頁數(shù)過多，信息量過大，學(xué)生上課期間就會有走馬觀花的感覺。若將課件設(shè)計的過于詳細，包含了書本上所有的重點，就會使學(xué)生們不再看書，而只記憶課件上的重點，這樣的知識是不系統(tǒng)的，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)研究。若課件就是考試范圍，那么更有害于學(xué)生參照課本系統(tǒng)復(fù)習(xí)。看似面面俱到的課件會讓同學(xué)們不再記錄筆記，不再閱讀相關(guān)書籍，不再勤于思考，依賴于課件而忽略了對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，教師設(shè)計課件內(nèi)容時也要注意詳略得當(dāng)，留給學(xué)生自我補充的空間。
三、使傳統(tǒng)歷史教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢互補
至此，我們看到，將多媒體融入高校歷史教學(xué)具有不可替代的優(yōu)勢，同時也是大勢所趨，但使用不當(dāng)也會造成種種不利影響。因此，最合理的授課模式是將傳統(tǒng)歷史教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢互補。在“新時期歷史學(xué)本科教學(xué)研討會”中來自全國的專家討論后認為：多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)，帶來了教學(xué)內(nèi)容、方式和手段的重大變革，在很多方面展示了其巨大優(yōu)勢，但同時，它無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。最好是實現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢互補。[1]如何實現(xiàn)優(yōu)勢互補，筆者認為在以下幾個方面可以進行嘗試。
第一，將課件與課本更好的相結(jié)合。課件應(yīng)輔助于課本的學(xué)習(xí)，不能脫離課本，也不能做成課本內(nèi)容的重點摘要，考試不能僅考查課件中的內(nèi)容。這樣會使學(xué)生脫了課本，并對課件產(chǎn)生依賴，最終導(dǎo)致所學(xué)知識不連貫、不系統(tǒng)。
第二，課件中應(yīng)留出適當(dāng)篇幅共學(xué)生自己完善。完善課件的過程就是對課程復(fù)習(xí)和思考的過程，對教學(xué)效果的提升有幫助。
第三，授課過程不能完全依賴課件，要根據(jù)課堂情況及時調(diào)整重心。傳統(tǒng)教學(xué)方法的一大優(yōu)勢就是教師可以隨時根據(jù)課堂情況調(diào)整教學(xué)重心。一旦教師發(fā)現(xiàn)上個問題沒有解決或者同學(xué)們并沒有完全理解時，這時應(yīng)脫離課件用傳統(tǒng)方式講解，直至學(xué)生完全領(lǐng)會，切不可削足適履地按照課件順序而不顧授課效果。
第四，使用圖片、視頻時要加入適當(dāng)?shù)陌鍟c講解。如果沒有適時的講解和總結(jié)，看圖片和視頻很容易讓學(xué)生產(chǎn)生走馬觀花的感覺，難以達到輔助教學(xué)的效果。
另外，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生參與，可選取幾節(jié)難度較小的課程，讓學(xué)生自己備課、設(shè)計課件、授課，從而調(diào)動他們積極性和創(chuàng)造性。教師也能從中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)菀缀雎缘膯栴}，最終達到教學(xué)相長。
總之，多媒體的教學(xué)模式的確可以極大地促進高校歷史教學(xué)的效果，但這需要在合理設(shè)計課件以及將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與之有機結(jié)合的前提之下。但無論多媒體手段如何進步，它畢竟只是起輔助性作用，教師才是教學(xué)過程的主導(dǎo)者。錢穆認為歷史教學(xué)的責(zé)任“不盡在于國史知識的推廣與普及，而尤要的則更在于國史知識的提高與加深。”[2]梁啟超也曾說：“歷史的目的在將過去的真事實予以新意義或新價值，以供現(xiàn)代人活動之資鑒。”[3]而提高同學(xué)們歷史知識、為其傳達歷史新意義的人正是教師。因此，多媒體工具最終只能起輔助性作用，而教師不斷加強自身史學(xué)修養(yǎng)，在教學(xué)相長的過程中提高自身水平，從而更好的在歷史教學(xué)過程中開展素質(zhì)教育才最重要的任務(wù)。
參考文獻：
[1] 朱衛(wèi)斌“新時期歷史學(xué)本科教學(xué)研討會”綜述[J]. 歷史教學(xué), 2006 (1): 79.
[2] 錢穆.中國歷史研究法[M]. 北京: 三聯(lián)書店, 2001:168.
[3] 梁啟超.中國歷史研究法（外二種）[M]. 石家莊: 河北教育出版社，2003: 123.
一、將多媒體融入歷史教學(xué)的優(yōu)勢
目前看來，將多媒體融入高校歷史教學(xué)已是大勢所趨，因為多媒體教學(xué)在以下幾個方面具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢：
首先，多媒體教學(xué)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？鬃釉f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語•雍也》）可見興趣對于學(xué)習(xí)的重要性。在高校歷史教學(xué)中會涉及到大量的史實，包括人名、地名、時代、事件脈絡(luò)等等。當(dāng)這些信息僅以文字形式存在于課本時，學(xué)生學(xué)習(xí)起來常感到枯燥無趣。因此，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是歷史教學(xué)中的一大難題，部分經(jīng)驗豐富的教師可以用生動的講述來調(diào)動學(xué)生積極性，隨著多媒體的普及，我們有了更多手段來解決這一難題。聲音、影像的有機結(jié)合，繪聲繪色地展示歷史片段，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另外，一些實驗證明，視覺記憶要比閱讀記憶更高效。如講“鄉(xiāng)射禮”，若是按《儀禮》中對“鄉(xiāng)射禮”的記載一步步講解，那些繁雜的步驟常使學(xué)生感到雜亂無章，難以理解、記憶。但若播放現(xiàn)代人根據(jù)《儀禮》記載進行的“鄉(xiāng)射禮”復(fù)原表演，加之教師適時的說明和點評，使學(xué)生饒有興趣地觀看視頻的同時，對“鄉(xiāng)射禮”的認識也變得更加形象、系統(tǒng)、完善。
其次，多媒體教學(xué)方便知識的更新和對課本的擴充。我們對歷史的認識是在不斷更新的，在這點上，考古學(xué)為歷史學(xué)尤其是先秦歷史的研究提供了巨大的幫助。一個重要考古發(fā)現(xiàn)的出現(xiàn)，可能足以改變我們對某段歷史的看法。但教材對于這些考古成果的吸納往往比較滯后，因此，只依靠課本無法使同學(xué)們了解學(xué)界的最新動態(tài)，以致于造成知識的落后，這對于他們?nèi)蘸罄^續(xù)研究是非常不利的。而通過多媒體教學(xué)，可以將最新的考古和研究成果納入到教學(xué)體系中去，使學(xué)生的知識建構(gòu)與學(xué)術(shù)發(fā)展的進程保持一致。另外，由篇幅所限，課本上的知識點往往介紹的比較簡略，教師有必要對其中一部分進行擴充，傳統(tǒng)方法往往是老師整板整板的將補充材料抄寫于黑板，學(xué)生在下面記錄，這樣浪費了大量的課堂時間，而多媒體教學(xué)則可以既準(zhǔn)確又便捷的將補充要點傳達給學(xué)生。
第三，多媒體設(shè)備可提高教學(xué)效率。通過電腦操作、投影儀成像，可使教師避免多次重復(fù)板書，也不用再將時間浪費在掛圖、收圖上，從而極大地提高了教學(xué)效率。
另外，在課下，學(xué)生重溫課件方便把握課程重點，有助于提升復(fù)習(xí)效果。同時，配合教學(xué)論壇、電子郵件、QQ、MSN 等通訊手段，師生間可以更方便的相互交流，學(xué)習(xí)、探討的時間不再限制于課堂和課間那幾十分鐘之內(nèi)。
二、當(dāng)前多媒體歷史教學(xué)中的常見問題
雖然在歷史教學(xué)中使用多媒體設(shè)備有著諸多優(yōu)勢，但若不能合理的應(yīng)用，得到的效果并不理想。下面就結(jié)合歷史教學(xué)談一談個別教師容易出現(xiàn)的問題。
第一，錯別字現(xiàn)象突出。當(dāng)前，大部分教師使用拼音輸入法，隨著拼音的鍵入，諸多同音異義詞都出現(xiàn)在備選欄中，稍不留神就有可能選擇錯誤的詞語。如將“新民主主義”輸入為“新民族主義”。這是兩個完全不同的概念，這樣的錯誤出現(xiàn)在課件中是非常不應(yīng)該的。
第二，過多使用圖片、視頻導(dǎo)致課程主題不明。圖片和視頻始終是輔助性的材料，不能將它作為課程的主體。如講商代的文化，有教師用了上百張圖片展示商代的青銅器、玉器、甲骨文等，卻沒有加以闡述和總結(jié)，一節(jié)課下來，學(xué)生看了個熱鬧，但真正應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西卻沒有掌握。再如講“抗美援朝”，有老師讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后上課就放映相關(guān)紀(jì)錄片，連續(xù)播放了好幾節(jié)課。這樣一來，同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣是有了，但課后記住的僅是激烈的戰(zhàn)爭場面和個別戰(zhàn)斗過程，對抗美援朝整個事件的發(fā)展過程理解非常有限。因此，過于依賴圖片、視頻往往會造成“過猶不及”的效果。
第三，對圖片的內(nèi)容審核不夠細致。有教師為了圖文并茂，每講到一個知識點就想用相關(guān)圖片幫助同學(xué)理解記憶，這個初衷是好的，但有時對圖片的篩選卻有疏漏。有教師在“百度圖片搜索”中輸入A 的名字，出現(xiàn)人物圖片后便復(fù)制到課件中。但這樣的做法是有很大風(fēng)險的：也許是重名的人物；也許只是出現(xiàn)這張圖片的網(wǎng)頁中出現(xiàn)了A 的名字，而圖片并不是A，如網(wǎng)頁是介紹B 的，圖片也是B 的，但文中涉及到A，當(dāng)搜索A時，因為文章中有符合要求文字，B 的照片便出現(xiàn)在搜索結(jié)果上，若不分來源的直接引用，會給同學(xué)們造成很大的困惑。
第四，缺乏圖片、視頻再處理能力。有很多圖片、視頻，我們需要的只是其中一部分，比如介紹某位歷史學(xué)家，但能找到的照片是張幾十人的合照，如果將這張合照放在課件中，學(xué)生想辨識出這位歷史學(xué)家便十分不易，這時，需要用PHOTOSHOP等圖片處理軟件將那位歷史學(xué)家的區(qū)域單獨抽出來，以達到教學(xué)目的。視頻的剪輯更加重要，網(wǎng)上下載的視頻往往時間很長，為了其中一點相關(guān)內(nèi)容就從頭放到尾顯然是不合適的，若是在課堂上用播放軟件快進或快退到需要位置也非常麻煩，這時候就需要有簡單的視頻編輯能力，能夠?qū)⑺璨糠謴恼麄€視頻中抽取出來。這些能力對教師個人素質(zhì)提出了更高的要求，但為了達到更好的教學(xué)效果，這些能力是應(yīng)當(dāng)具備的。
另外，有些課件選字顏色與背景相近，致使同學(xué)很難辨認文字內(nèi)容；有些課件常出現(xiàn)大段的文字，且字號較小，使同學(xué)學(xué)習(xí)起來非常困難；有些課件對切換動作做了精心的編排，如“百葉窗式”、“棋盤式”、“淡出式”等等，但這樣卻很容易分散學(xué)生注意力。
以上是教學(xué)中課件形式設(shè)計不當(dāng)常見的幾種情況。同時，課件的內(nèi)容的設(shè)計對教學(xué)效果也有很大影響。如課件頁數(shù)過多，信息量過大，學(xué)生上課期間就會有走馬觀花的感覺。若將課件設(shè)計的過于詳細，包含了書本上所有的重點，就會使學(xué)生們不再看書，而只記憶課件上的重點，這樣的知識是不系統(tǒng)的，不利于后續(xù)的學(xué)習(xí)研究。若課件就是考試范圍，那么更有害于學(xué)生參照課本系統(tǒng)復(fù)習(xí)。看似面面俱到的課件會讓同學(xué)們不再記錄筆記，不再閱讀相關(guān)書籍，不再勤于思考，依賴于課件而忽略了對知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，教師設(shè)計課件內(nèi)容時也要注意詳略得當(dāng)，留給學(xué)生自我補充的空間。
三、使傳統(tǒng)歷史教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢互補
至此，我們看到，將多媒體融入高校歷史教學(xué)具有不可替代的優(yōu)勢，同時也是大勢所趨，但使用不當(dāng)也會造成種種不利影響。因此，最合理的授課模式是將傳統(tǒng)歷史教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢互補。在“新時期歷史學(xué)本科教學(xué)研討會”中來自全國的專家討論后認為：多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)，帶來了教學(xué)內(nèi)容、方式和手段的重大變革，在很多方面展示了其巨大優(yōu)勢，但同時，它無法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)。最好是實現(xiàn)兩者之間的優(yōu)勢互補。[1]如何實現(xiàn)優(yōu)勢互補，筆者認為在以下幾個方面可以進行嘗試。
第一，將課件與課本更好的相結(jié)合。課件應(yīng)輔助于課本的學(xué)習(xí)，不能脫離課本，也不能做成課本內(nèi)容的重點摘要，考試不能僅考查課件中的內(nèi)容。這樣會使學(xué)生脫了課本，并對課件產(chǎn)生依賴，最終導(dǎo)致所學(xué)知識不連貫、不系統(tǒng)。
第二，課件中應(yīng)留出適當(dāng)篇幅共學(xué)生自己完善。完善課件的過程就是對課程復(fù)習(xí)和思考的過程，對教學(xué)效果的提升有幫助。
第三，授課過程不能完全依賴課件，要根據(jù)課堂情況及時調(diào)整重心。傳統(tǒng)教學(xué)方法的一大優(yōu)勢就是教師可以隨時根據(jù)課堂情況調(diào)整教學(xué)重心。一旦教師發(fā)現(xiàn)上個問題沒有解決或者同學(xué)們并沒有完全理解時，這時應(yīng)脫離課件用傳統(tǒng)方式講解，直至學(xué)生完全領(lǐng)會，切不可削足適履地按照課件順序而不顧授課效果。
第四，使用圖片、視頻時要加入適當(dāng)?shù)陌鍟c講解。如果沒有適時的講解和總結(jié)，看圖片和視頻很容易讓學(xué)生產(chǎn)生走馬觀花的感覺，難以達到輔助教學(xué)的效果。
另外，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生參與，可選取幾節(jié)難度較小的課程，讓學(xué)生自己備課、設(shè)計課件、授課，從而調(diào)動他們積極性和創(chuàng)造性。教師也能從中發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?nèi)菀缀雎缘膯栴}，最終達到教學(xué)相長。
總之，多媒體的教學(xué)模式的確可以極大地促進高校歷史教學(xué)的效果，但這需要在合理設(shè)計課件以及將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與之有機結(jié)合的前提之下。但無論多媒體手段如何進步，它畢竟只是起輔助性作用，教師才是教學(xué)過程的主導(dǎo)者。錢穆認為歷史教學(xué)的責(zé)任“不盡在于國史知識的推廣與普及，而尤要的則更在于國史知識的提高與加深。”[2]梁啟超也曾說：“歷史的目的在將過去的真事實予以新意義或新價值，以供現(xiàn)代人活動之資鑒。”[3]而提高同學(xué)們歷史知識、為其傳達歷史新意義的人正是教師。因此，多媒體工具最終只能起輔助性作用，而教師不斷加強自身史學(xué)修養(yǎng)，在教學(xué)相長的過程中提高自身水平，從而更好的在歷史教學(xué)過程中開展素質(zhì)教育才最重要的任務(wù)。
參考文獻：
[1] 朱衛(wèi)斌“新時期歷史學(xué)本科教學(xué)研討會”綜述[J]. 歷史教學(xué), 2006 (1): 79.
[2] 錢穆.中國歷史研究法[M]. 北京: 三聯(lián)書店, 2001:168.
[3] 梁啟超.中國歷史研究法（外二種）[M]. 石家莊: 河北教育出版社，2003: 123.