分層教學在高中生物學中的應用
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孫月梅1由 分享
【摘要】高中生物分層教學就是在高中生物教學過程中，針對全班不同層次學生的個性特征與心理傾向、知識基礎與接受能力，根據(jù)生物學科的知識特點，設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法，實施不同的補救教學和課外輔導，布置不同程度的作業(yè)，進行不同的教學評價，從而使不同層次的學生在“可接受”水平上都學有所得的一種教學模式。
【關鍵詞】生物；分層教學；應用
高中生物分層教學就是在高中生物教學過程中，針對全班不同層次學生的個性特征與心理傾向、知識基礎與接受能力，根據(jù)生物學科的知識特點，設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法，實施不同的補救教學和課外輔導，布置不同程度的作業(yè)，進行不同的教學評價，從而使不同層次的學生在“可接受”水平上都學有所得的一種教學模式。分層教學在教學目標上，要使每個學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上，綜合運用集體、小組和個別教學等形式的有機結(jié)合；在教學效果上，要使每個學生都能得到成功的體驗。
一、教學目標分層
生物教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應用”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定二維目標時，也應有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。
比如掌握細胞結(jié)構(gòu)這一知識點的教學目標設計中，我們可以這樣來設計方案：針對少數(shù)學習較好的同學提出列表區(qū)別動植物細胞的異同；面對學習較差些的同學要求在植物細胞結(jié)構(gòu)圖上標出各結(jié)構(gòu)的名稱。這樣同樣是掌握細胞的知識點，每個學生都在原有能力上獲取了新知識，并得到提高。
二、課堂教學分層
在課堂教學中提倡師生互動，讓學生由淺入深的對未知進行探索，從而真正進入主動思維狀態(tài)，這也是提高學生思維能力，獲得良好教學效果所不可或缺的條件。
例如，在課堂中設置疑問時，所設計的問題要有層次。教師可以設計一系列由表及里，由淺入深的問題，引導學生步步深入。
例如，在學習蛋白質(zhì)代謝過程可提出以下問題：動物細胞內(nèi)氨基酸有幾方面來源?新的氨基酸在組織細胞中大部分轉(zhuǎn)變成什么?一部分氨基酸通過什么作用轉(zhuǎn)變成新的氨基酸？少數(shù)部分氨基酸是如何轉(zhuǎn)化為尿素的?
上述設問，難度呈梯度增加，環(huán)環(huán)相扣，既順利的完成了教學內(nèi)容，又讓學習較差的學生不至于望題興嘆，產(chǎn)生畏懼心理和厭學情緒，同時又讓學習較好的學生不感覺到過于簡單。
再例如，學習“性狀”這一段內(nèi)容時，可以這樣來設計：要求低層次的學生，在了解性狀的定義的基礎上，記住性狀的概念，而對于相對性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對性狀即可；要求中等層次的學生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對性狀的概念；而對于高層次的學生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對性狀。雖然全班學生素質(zhì)層次不相同，但實行這樣的教學目標分層后，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發(fā)展。
三、練習方式分層
練習是學生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程，因此對不同層次學生練習方式應該是不同的。對極其個別學生主要是針對基礎知識學習；對一些較普通級學生主要是新舊知識易混點采用對比練習，做到舉一反三；對重點、難點知識采用反復練習作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽，差生吃好，從而在教學中促使全體學生進步。
四、課外輔導分層
通過輔導可以查漏補缺、全面完成教學任務。對個別學生，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態(tài)度，克服自卑，樹立自信心；對于普通學生，重點是進行基礎知識歸類輔導和心理狀態(tài)調(diào)整輔導，幫助他們分析知識結(jié)構(gòu)，歸納要點，并著重進行學法上的指導，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學習習慣；對較好的學生，盡可能多的提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們?nèi)ヌ剿?、去實踐，鼓勵他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。
五、課內(nèi)作業(yè)分層
學生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。由于課內(nèi)時間的客觀局限，同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，不僅使老師難以調(diào)配教學活動，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，紀律渙散，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導致厭學情緒。因此，教學中對學生的課內(nèi)作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。
如學完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進行分層要求：學習能力相對較弱的學生可以完成作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎知識題、綜合題和提高題。這樣，不同層次的學生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學活動，及時收集反饋信息，查漏補缺，杜絕作業(yè)抄襲現(xiàn)象。
總之，教師要按照學生興趣的不同層次因材施教，讓每一個學生在生物學學習中得到發(fā)展，同時又能兼顧個別學生的特殊發(fā)展，這會是我們今后教學的目的所在，也應是主旨所在。
【關鍵詞】生物；分層教學；應用
高中生物分層教學就是在高中生物教學過程中，針對全班不同層次學生的個性特征與心理傾向、知識基礎與接受能力，根據(jù)生物學科的知識特點，設計多層次的教學目標，運用不同的教學方法，實施不同的補救教學和課外輔導，布置不同程度的作業(yè)，進行不同的教學評價，從而使不同層次的學生在“可接受”水平上都學有所得的一種教學模式。分層教學在教學目標上，要使每個學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上，綜合運用集體、小組和個別教學等形式的有機結(jié)合；在教學效果上，要使每個學生都能得到成功的體驗。
一、教學目標分層
生物教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應用”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定二維目標時，也應有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。
比如掌握細胞結(jié)構(gòu)這一知識點的教學目標設計中，我們可以這樣來設計方案：針對少數(shù)學習較好的同學提出列表區(qū)別動植物細胞的異同；面對學習較差些的同學要求在植物細胞結(jié)構(gòu)圖上標出各結(jié)構(gòu)的名稱。這樣同樣是掌握細胞的知識點，每個學生都在原有能力上獲取了新知識，并得到提高。
二、課堂教學分層
在課堂教學中提倡師生互動，讓學生由淺入深的對未知進行探索，從而真正進入主動思維狀態(tài)，這也是提高學生思維能力，獲得良好教學效果所不可或缺的條件。
例如，在課堂中設置疑問時，所設計的問題要有層次。教師可以設計一系列由表及里，由淺入深的問題，引導學生步步深入。
例如，在學習蛋白質(zhì)代謝過程可提出以下問題：動物細胞內(nèi)氨基酸有幾方面來源?新的氨基酸在組織細胞中大部分轉(zhuǎn)變成什么?一部分氨基酸通過什么作用轉(zhuǎn)變成新的氨基酸？少數(shù)部分氨基酸是如何轉(zhuǎn)化為尿素的?
上述設問，難度呈梯度增加，環(huán)環(huán)相扣，既順利的完成了教學內(nèi)容，又讓學習較差的學生不至于望題興嘆，產(chǎn)生畏懼心理和厭學情緒，同時又讓學習較好的學生不感覺到過于簡單。
再例如，學習“性狀”這一段內(nèi)容時，可以這樣來設計：要求低層次的學生，在了解性狀的定義的基礎上，記住性狀的概念，而對于相對性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對性狀即可；要求中等層次的學生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對性狀的概念；而對于高層次的學生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對性狀。雖然全班學生素質(zhì)層次不相同，但實行這樣的教學目標分層后，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發(fā)展。
三、練習方式分層
練習是學生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過程，因此對不同層次學生練習方式應該是不同的。對極其個別學生主要是針對基礎知識學習；對一些較普通級學生主要是新舊知識易混點采用對比練習，做到舉一反三；對重點、難點知識采用反復練習作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽，差生吃好，從而在教學中促使全體學生進步。
四、課外輔導分層
通過輔導可以查漏補缺、全面完成教學任務。對個別學生，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態(tài)度，克服自卑，樹立自信心；對于普通學生，重點是進行基礎知識歸類輔導和心理狀態(tài)調(diào)整輔導，幫助他們分析知識結(jié)構(gòu)，歸納要點，并著重進行學法上的指導，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學習習慣；對較好的學生，盡可能多的提供給他們一些開發(fā)性的問題，讓他們?nèi)ヌ剿?、去實踐，鼓勵他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。
五、課內(nèi)作業(yè)分層
學生的作業(yè)能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。由于課內(nèi)時間的客觀局限，同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，不僅使老師難以調(diào)配教學活動，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優(yōu)生感到簡單而課內(nèi)無所事事，紀律渙散，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導致厭學情緒。因此，教學中對學生的課內(nèi)作業(yè)可以堅持“優(yōu)生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。
如學完課文后，課內(nèi)作業(yè)從數(shù)量上進行分層要求：學習能力相對較弱的學生可以完成作業(yè)量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優(yōu)生作業(yè)量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分綜合題；優(yōu)生則完成所有基礎知識題、綜合題和提高題。這樣，不同層次的學生作業(yè)大約同步完成，教師可以統(tǒng)一調(diào)控教學活動，及時收集反饋信息，查漏補缺，杜絕作業(yè)抄襲現(xiàn)象。
總之，教師要按照學生興趣的不同層次因材施教，讓每一個學生在生物學學習中得到發(fā)展，同時又能兼顧個別學生的特殊發(fā)展，這會是我們今后教學的目的所在，也應是主旨所在。