語文教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
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農(nóng)若慶1由 分享
1990年國家教委修訂的《全日制中學語文教學大綱》指出：要激發(fā)學生學習語文的興趣，調(diào)動學習的積極性和主動性。……通過多種方法，引導學生積極思考，鼓勵他們進行創(chuàng)造性思維活動，讓他們自己動腦、動口、動手，在學習語文的實踐中，自覺提高認識，獲得知識，增強能力，發(fā)展智力。我國面向21世紀振興教育的行動計劃更是明確指出：“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，這是從幼兒教育到大學研究生教育的共同任務。”可見，對學生進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，是當前中學語文教學的迫切要求。
基于以上理解，教師在教學過程中，應該根據(jù)創(chuàng)造性思維的特點，結(jié)合課內(nèi)教學，拓展課外活動，著力培養(yǎng)學生在語文學習中的創(chuàng)造性思維能力。
一、積極求異的思維能力
所謂求異，就是關(guān)注現(xiàn)象之間的差異、暴露已知與未知之間的矛盾、揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別的一種思維，即從多方向、多角度、多起點、多層次、多原則、多結(jié)果等方面思考問題，并在多種思路的比較之中選擇富有創(chuàng)造性的異乎尋常的新思路。
南宋著名詩人陸游寫有《卜算子·詠梅》：驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
1961年12月毛澤東同志“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，也作《卜算子·詠梅》：風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。
毛澤東的詠梅詞昂揚奔放、樂觀堅毅，一反陸游詞的低沉抑郁、消極頹喪，體現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命者的博大襟懷。教師引導學生將不同內(nèi)容、不同形式與不同風格的作品進行比較閱讀訓練，能增強學生求異思維的培養(yǎng)。
二、敏銳洞察的思維能力
洞察是知覺和思維相互滲透的復雜的認識活動。在洞察的過程中，不斷地將觀察到的事物與已有的知識或假設(shè)聯(lián)系起來思考，把事物之間的相似性、特異性、重復現(xiàn)象進行比較，發(fā)現(xiàn)事物之間的必然聯(lián)系，獲得新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，這也是創(chuàng)造性思維所具有的特征之一。
三、豐富想像的思維能力
想像猶如三棱鏡，它能夠創(chuàng)造出七彩人生。學生一旦有了豐富的想象力，也就有了創(chuàng)造性；反之，沒有豐富的想像，就沒有創(chuàng)造。例如柳永詞《雨霖鈴》：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說！”
這首詞是作者離開北宋都汴京（今開封），與情人話別所寫，全詞充滿了創(chuàng)造性想像。上闕想像臨別時留戀難舍的情景，借寒蟬、長亭、煙波、暮靄構(gòu)成氣氛，可以使人想像到離別時哀傷的心情。下闕進一步想像別后傷離的場面。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，全詞正體現(xiàn)了文學創(chuàng)造想象的特點，教師應引導學生進行創(chuàng)造性的想象。
四、知識結(jié)構(gòu)的獨特性
舉凡科學文化教育的創(chuàng)新，皆建筑于既有知識結(jié)構(gòu)之基礎(chǔ)上。而創(chuàng)造思維的新成果，又是對已有知識的突破與創(chuàng)新。故創(chuàng)新性思維與已經(jīng)掌握的知識密不可分。然而知識與創(chuàng)造思維能力又各有其內(nèi)涵。創(chuàng)造性思維能力包容著諸多因素，不僅需要知識提供必要的內(nèi)容，還需要知識上升為思想因素與智力因素，否則知識就會成為死板的、凝固的、束縛創(chuàng)造力的桎梏。一般說來，良好的知識結(jié)構(gòu)包括扎實的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識、廣泛的鄰近科學知識，以及有關(guān)科學技術(shù)發(fā)展的新成就，要培養(yǎng)學生好奇、好學的特點，建立起獨特的知識結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。
五、靈感的活躍性
從創(chuàng)造性思維的角度講，靈感作為一種綜合性的突發(fā)的心理現(xiàn)象，是人腦以最優(yōu)越的功能，加工處理信息的最佳心理狀態(tài)的體現(xiàn)。靈感往往能突破關(guān)鍵性的問題，使興奮的選擇性泛化得到加強，造成神經(jīng)聯(lián)系的突發(fā)性接通，使思維空前活躍。語文教學的實踐證明，那些創(chuàng)造性思維發(fā)展較好的學生，靈感思維也較活躍。如《“28”之謎》的報導：國外禮儀鳴放禮炮21響，而毛澤東主席在宣告中華人民共和國成立時，卻鳴放禮炮28響，為什么？美國人說：“共”字由“廿”與“八”組成，毛澤東把共產(chǎn)黨寫上了天空；蘇聯(lián)人說：毛澤東得天下有28功臣；英國人說：毛澤東與楊開慧結(jié)婚是28歲；日本人說：28是指八卦八門中的兩個門，有吉慶的意思；尼克松訪華時說：毛澤東三個字用繁體寫是28畫；幾個外國人匯集在一起談此事，不禁驚呼：毛澤東真神人，他能預測自己壽命為84，84是由三個28組成——毛澤東28歲時中共誕生，過了28年中國誕生，再過28年逝世了；最后是周恩來對尼克松的回答：曾聽主席講過，中國共產(chǎn)黨到開國時已28歲了。以上七種說法，從個人功績、家庭私事、古代學說、數(shù)字巧合、黨的歷程等方面出發(fā)，來猜測“28響”的含義。有老師讓學生就這些觀點寫一篇短文，談談自己的看法。學生思維發(fā)散，提出了各種觀點，可謂“百花齊放”！這是對舊思維的突破，是靈感活躍起來對新思維的接通，體現(xiàn)了靈感創(chuàng)造的活躍性。
知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng)造型人才，創(chuàng)造型人才呼喚創(chuàng)造型的教育。在語文教學過程中，教師應擯棄陳舊的教學觀念，樹立正確的人才觀，努力創(chuàng)造條件，采用靈活的方法，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)一代新人。
基于以上理解，教師在教學過程中，應該根據(jù)創(chuàng)造性思維的特點，結(jié)合課內(nèi)教學，拓展課外活動，著力培養(yǎng)學生在語文學習中的創(chuàng)造性思維能力。
一、積極求異的思維能力
所謂求異，就是關(guān)注現(xiàn)象之間的差異、暴露已知與未知之間的矛盾、揭示現(xiàn)象與本質(zhì)之間的差別的一種思維，即從多方向、多角度、多起點、多層次、多原則、多結(jié)果等方面思考問題，并在多種思路的比較之中選擇富有創(chuàng)造性的異乎尋常的新思路。
南宋著名詩人陸游寫有《卜算子·詠梅》：驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
1961年12月毛澤東同志“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”，也作《卜算子·詠梅》：風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。
毛澤東的詠梅詞昂揚奔放、樂觀堅毅，一反陸游詞的低沉抑郁、消極頹喪，體現(xiàn)了無產(chǎn)階級革命者的博大襟懷。教師引導學生將不同內(nèi)容、不同形式與不同風格的作品進行比較閱讀訓練，能增強學生求異思維的培養(yǎng)。
二、敏銳洞察的思維能力
洞察是知覺和思維相互滲透的復雜的認識活動。在洞察的過程中，不斷地將觀察到的事物與已有的知識或假設(shè)聯(lián)系起來思考，把事物之間的相似性、特異性、重復現(xiàn)象進行比較，發(fā)現(xiàn)事物之間的必然聯(lián)系，獲得新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，這也是創(chuàng)造性思維所具有的特征之一。
三、豐富想像的思維能力
想像猶如三棱鏡，它能夠創(chuàng)造出七彩人生。學生一旦有了豐富的想象力，也就有了創(chuàng)造性；反之，沒有豐富的想像，就沒有創(chuàng)造。例如柳永詞《雨霖鈴》：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說！”
這首詞是作者離開北宋都汴京（今開封），與情人話別所寫，全詞充滿了創(chuàng)造性想像。上闕想像臨別時留戀難舍的情景，借寒蟬、長亭、煙波、暮靄構(gòu)成氣氛，可以使人想像到離別時哀傷的心情。下闕進一步想像別后傷離的場面。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，全詞正體現(xiàn)了文學創(chuàng)造想象的特點，教師應引導學生進行創(chuàng)造性的想象。
四、知識結(jié)構(gòu)的獨特性
舉凡科學文化教育的創(chuàng)新，皆建筑于既有知識結(jié)構(gòu)之基礎(chǔ)上。而創(chuàng)造思維的新成果，又是對已有知識的突破與創(chuàng)新。故創(chuàng)新性思維與已經(jīng)掌握的知識密不可分。然而知識與創(chuàng)造思維能力又各有其內(nèi)涵。創(chuàng)造性思維能力包容著諸多因素，不僅需要知識提供必要的內(nèi)容，還需要知識上升為思想因素與智力因素，否則知識就會成為死板的、凝固的、束縛創(chuàng)造力的桎梏。一般說來，良好的知識結(jié)構(gòu)包括扎實的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識、廣泛的鄰近科學知識，以及有關(guān)科學技術(shù)發(fā)展的新成就，要培養(yǎng)學生好奇、好學的特點，建立起獨特的知識結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。
五、靈感的活躍性
從創(chuàng)造性思維的角度講，靈感作為一種綜合性的突發(fā)的心理現(xiàn)象，是人腦以最優(yōu)越的功能，加工處理信息的最佳心理狀態(tài)的體現(xiàn)。靈感往往能突破關(guān)鍵性的問題，使興奮的選擇性泛化得到加強，造成神經(jīng)聯(lián)系的突發(fā)性接通，使思維空前活躍。語文教學的實踐證明，那些創(chuàng)造性思維發(fā)展較好的學生，靈感思維也較活躍。如《“28”之謎》的報導：國外禮儀鳴放禮炮21響，而毛澤東主席在宣告中華人民共和國成立時，卻鳴放禮炮28響，為什么？美國人說：“共”字由“廿”與“八”組成，毛澤東把共產(chǎn)黨寫上了天空；蘇聯(lián)人說：毛澤東得天下有28功臣；英國人說：毛澤東與楊開慧結(jié)婚是28歲；日本人說：28是指八卦八門中的兩個門，有吉慶的意思；尼克松訪華時說：毛澤東三個字用繁體寫是28畫；幾個外國人匯集在一起談此事，不禁驚呼：毛澤東真神人，他能預測自己壽命為84，84是由三個28組成——毛澤東28歲時中共誕生，過了28年中國誕生，再過28年逝世了；最后是周恩來對尼克松的回答：曾聽主席講過，中國共產(chǎn)黨到開國時已28歲了。以上七種說法，從個人功績、家庭私事、古代學說、數(shù)字巧合、黨的歷程等方面出發(fā)，來猜測“28響”的含義。有老師讓學生就這些觀點寫一篇短文，談談自己的看法。學生思維發(fā)散，提出了各種觀點，可謂“百花齊放”！這是對舊思維的突破，是靈感活躍起來對新思維的接通，體現(xiàn)了靈感創(chuàng)造的活躍性。
知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng)造型人才，創(chuàng)造型人才呼喚創(chuàng)造型的教育。在語文教學過程中，教師應擯棄陳舊的教學觀念，樹立正確的人才觀，努力創(chuàng)造條件，采用靈活的方法，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，努力培養(yǎng)一代新人。