農(nóng)村中學(xué)語文教師語言修養(yǎng)的問題與對(duì)策研究
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李鳳榮1由 分享
摘要：良好的語言修養(yǎng)是教師的必備品質(zhì)。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語文教師在語言修養(yǎng)方面存在著不同程度的單調(diào)、粗糙、濫俗等問題。產(chǎn)生這些問題的原因有很多，本文分析了這些原因并探討了提高農(nóng)村中學(xué)語文教師語言修養(yǎng)的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；語文教師；語言修養(yǎng)
我國古代教育專著《學(xué)記》中說：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”這就告訴我們，教師良好的語言修養(yǎng)是“善教”的標(biāo)志。蘇霍姆林斯基也說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”由此可見，提高教師的語言修養(yǎng)是極為重要的。
目前，隨著新課標(biāo)的推廣以及課程改革的不斷深入，越來越多的語文教師亦開始正視語言修養(yǎng)的重要性。但與此同時(shí)我們也應(yīng)該看到，相當(dāng)大一部分的語文教師在語言修養(yǎng)方面仍存在不足，尤其是部分農(nóng)村中學(xué)的語文教師，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語文教師語言修養(yǎng)存在的問題
1.單調(diào)——缺乏靈活變化
(1)語調(diào)方面
美國心理學(xué)家賽門斯說過：“從根本上講，聲調(diào)并不是教師的技能和設(shè)備中一個(gè)重要部分，但是一種不好聽的或低沉的聲調(diào)很可能阻礙教師事業(yè)成功。”可見，聲調(diào)會(huì)直接影響到教學(xué)效果。但有些教師上課的聲音平直，上課時(shí)自始至終保持同一聲調(diào)，這樣一來，學(xué)生不但聽不清教師話語中的重點(diǎn)，更容易走神，甚至昏昏欲睡；有些教師講課時(shí)喜歡提高聲調(diào)，聽起來十分刺耳，也聽不真切，令人心生厭惡，也容易造成學(xué)生的聽力疲勞；有些教師則習(xí)慣了用鼻音說話，殊不知學(xué)生對(duì)高高在上的鼻音腔總有種恐懼感，還會(huì)對(duì)此產(chǎn)生抵觸情緒；有些教師平時(shí)說話時(shí)語音正常，一到講課時(shí)語調(diào)卻不自然，常把語調(diào)拖得過長或是使用其他怪怪的語調(diào)。
(2)語速、節(jié)奏方面
在語文課堂中，有些教師講課的語速過快，學(xué)生的思維跟不上焦師的步伐，不能很好地接受和消化課堂知識(shí)。語速偏快的現(xiàn)象在女教師身上比較突出。而有些教師的語速又過慢，學(xué)生覺得膩煩、焦躁，注意力很容易被分散到別的地方去。不少教師在課堂節(jié)奏的把握上未注意應(yīng)有的“度”，松弛不當(dāng)，甚至一講到底，不懂“留白”的藝術(shù)，沒有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化吸收。
2.粗糙——缺乏規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)
(1)農(nóng)村語文教師語言的粗糙首先體現(xiàn)在語音的不標(biāo)準(zhǔn)上。大部分教師方言太重，讀音不準(zhǔn)。有些教師只在課堂上與學(xué)生運(yùn)用普通話進(jìn)行交流，課外則使用本地方言，最嚴(yán)重的是某些教師竟然在授課中都使用方言教學(xué)，他們認(rèn)為只要學(xué)生能聽得懂能學(xué)到知識(shí)即可，殊不知這樣對(duì)學(xué)生語言修養(yǎng)和表達(dá)能力的培養(yǎng)是毫無益處的；有些語文教師甚至?xí)`讀字詞。在一節(jié)聽課中，有教師把“憤懣”讀成“fèn mǎn”，把“呆板”讀成“ái bǎn”等，這樣不僅影響了身為語文教師的威信，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校是推廣普通話的重要場所，教師則是推廣普通話的帶頭人。要使學(xué)生掌握規(guī)范的普通話，教師首先要能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，使語文課堂趨于規(guī)范。
(2)農(nóng)村語文教師語言的粗糙還表現(xiàn)為口頭禪的存在，一些教師在授課時(shí)總是夾雜著“這個(gè)”、“然后”之類無實(shí)際意義的口頭禪。少量口頭禪的存在是可以接受的，但部分教師的口頭禪過多，每句講解語必以口頭禪開始或結(jié)束，好似離了口頭禪就無法把話說出來。這樣不僅影響了授課語的連貫性，影響了學(xué)生的理解，也會(huì)分散學(xué)生的注意力，不好的口頭禪更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
3.濫俗——忽視平等與真善美
課堂上的暴力語言是對(duì)學(xué)生無形的傷害，有些甚至?xí)绊憣W(xué)生的心靈成長、人格發(fā)展，其嚴(yán)重后果不容輕視。有些教師沒有從心態(tài)上把自己和學(xué)生擺在平等的位置，習(xí)慣了高高在上地俯視學(xué)生，與學(xué)生特別是后進(jìn)生對(duì)話時(shí)常用發(fā)號(hào)施令的口吻。教師往往用要求、命令、強(qiáng)迫的語氣要求學(xué)生做某件事，而在制止學(xué)生的某種行為時(shí)，教師常用命令和警告的語氣。諸如此類生硬的語氣只會(huì)使學(xué)生反感，產(chǎn)生抵觸和逆反情緒。
最嚴(yán)重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行奚落、諷刺、羞辱的暴力語言，比如有些教師說學(xué)生是“豬”“白癡”“社會(huì)的敗類”“一鍋湯里的那粒老鼠屎”等等，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自尊心和自信心，有些教師脫口而出的一句否定話語，甚至?xí)趯W(xué)生心中留下一生的陰影，這是必須引起每一位教師深刻重視的。學(xué)高為師，身正為范。教師應(yīng)該為人師表，在語言方面也不例外，粗俗野蠻的語言和人民教師應(yīng)該是永遠(yuǎn)絕緣的。
二、提高農(nóng)村中學(xué)語文教師語言修養(yǎng)的對(duì)策
1.提高教師自身思想道德修養(yǎng)
古代思想家文子說過：“人之情，心服于德而不服于力。”教師要使學(xué)生信服，自己首先要有高尚的道德情操。教師應(yīng)該做到愛事業(yè)、愛學(xué)生。魯迅說：“教育是根植于愛的。”只有心中有愛，事事把學(xué)生的利益放在首位，把教學(xué)當(dāng)成一種事業(yè)而不僅僅是工作，教師才會(huì)真正地從學(xué)生的角度出發(fā)考慮教學(xué)，教師的語言才會(huì)真誠質(zhì)樸而熱情，才會(huì)擁有吸引學(xué)生的魅力。正如蘇霍姆林斯基所說：“那種熱愛自己的事業(yè)而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發(fā)學(xué)生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。”
2.系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)
人們常說：“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。”中學(xué)語文教師應(yīng)該掌握扎實(shí)的漢語言文學(xué)知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)及其他學(xué)科的知識(shí)。只有具備良好的文學(xué)素養(yǎng)，才能深入理解課文內(nèi)涵，把握文章重點(diǎn)，再通過語言去引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，從而使學(xué)生從語文教學(xué)中得到涵養(yǎng) ,使語文課堂充滿人文性。教師不斷提高自身的漢語言文學(xué)知識(shí)，懂得語音、詞匯、語法等語言要素的構(gòu)成規(guī)律，才會(huì)使自己的語言合乎邏輯、富有文采和情感。教師的教學(xué)對(duì)象是十幾歲的中學(xué)生，如何讓學(xué)生喜歡語文課，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更好地完成語文教學(xué)目的——這些都需要語文教師鉆研教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，并切實(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作中去。
此外，語文課本中有不少涉及面很廣的課文，教師只有廣泛地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，才能把課文講活。也只有學(xué)習(xí)面廣了，教師才能在講課中做到旁征博引、信手拈來。特級(jí)教師朱雪丹就把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為：“一個(gè)人的語言能力和他的文化素養(yǎng)、文化水平有密切的聯(lián)系，要提高語言表達(dá)能力就必須多看書，從書面語言中吸取豐富的營養(yǎng)。”
3.加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)
(1)教師要加強(qiáng)普通話訓(xùn)練。農(nóng)村語文教師練習(xí)普通話要從聲韻上下功夫，勤學(xué)苦練，使自己的普通話趨于規(guī)范。
(2)廣播電視也是教師練習(xí)普通話的最佳途徑。新聞播音員字正腔圓、音色優(yōu)美，節(jié)目主持人儀態(tài)端莊、大方自然、優(yōu)雅睿智、幽默風(fēng)趣，這些都是值得語文教師學(xué)習(xí)的。
(3)在向他人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，語文教師更要注重實(shí)踐，把自己的收獲運(yùn)用到實(shí)際的語文教學(xué)當(dāng)中去。在鍛煉過程中不能躁進(jìn)，可以有針對(duì)性地、一項(xiàng)一項(xiàng)地來對(duì)自己的語言修養(yǎng)進(jìn)行提高。
通過各方面的共同努力，語文教師的語言力爭達(dá)到規(guī)范性、教育性、科學(xué)性、生動(dòng)性、可接受性的要求，力爭遵循達(dá)意、適境、得體的基本原則。這樣，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高就指日可待了，農(nóng)村中學(xué)生的語言修養(yǎng)將會(huì)得到很大的改善。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]倪寶元.語言學(xué)與語文教育[M].上海：上海教育出版社，1995.
[3]國家教育委員會(huì)師范教育司.教師口語[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996.
[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；語文教師；語言修養(yǎng)
我國古代教育專著《學(xué)記》中說：“善歌者，使人繼其聲。善教者，使人繼其志。其言也，約而達(dá)，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣。”這就告訴我們，教師良好的語言修養(yǎng)是“善教”的標(biāo)志。蘇霍姆林斯基也說過：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件。”由此可見，提高教師的語言修養(yǎng)是極為重要的。
目前，隨著新課標(biāo)的推廣以及課程改革的不斷深入，越來越多的語文教師亦開始正視語言修養(yǎng)的重要性。但與此同時(shí)我們也應(yīng)該看到，相當(dāng)大一部分的語文教師在語言修養(yǎng)方面仍存在不足，尤其是部分農(nóng)村中學(xué)的語文教師，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語文教師語言修養(yǎng)存在的問題
1.單調(diào)——缺乏靈活變化
(1)語調(diào)方面
美國心理學(xué)家賽門斯說過：“從根本上講，聲調(diào)并不是教師的技能和設(shè)備中一個(gè)重要部分，但是一種不好聽的或低沉的聲調(diào)很可能阻礙教師事業(yè)成功。”可見，聲調(diào)會(huì)直接影響到教學(xué)效果。但有些教師上課的聲音平直，上課時(shí)自始至終保持同一聲調(diào)，這樣一來，學(xué)生不但聽不清教師話語中的重點(diǎn)，更容易走神，甚至昏昏欲睡；有些教師講課時(shí)喜歡提高聲調(diào)，聽起來十分刺耳，也聽不真切，令人心生厭惡，也容易造成學(xué)生的聽力疲勞；有些教師則習(xí)慣了用鼻音說話，殊不知學(xué)生對(duì)高高在上的鼻音腔總有種恐懼感，還會(huì)對(duì)此產(chǎn)生抵觸情緒；有些教師平時(shí)說話時(shí)語音正常，一到講課時(shí)語調(diào)卻不自然，常把語調(diào)拖得過長或是使用其他怪怪的語調(diào)。
(2)語速、節(jié)奏方面
在語文課堂中，有些教師講課的語速過快，學(xué)生的思維跟不上焦師的步伐，不能很好地接受和消化課堂知識(shí)。語速偏快的現(xiàn)象在女教師身上比較突出。而有些教師的語速又過慢，學(xué)生覺得膩煩、焦躁，注意力很容易被分散到別的地方去。不少教師在課堂節(jié)奏的把握上未注意應(yīng)有的“度”，松弛不當(dāng)，甚至一講到底，不懂“留白”的藝術(shù)，沒有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化吸收。
2.粗糙——缺乏規(guī)范與嚴(yán)謹(jǐn)
(1)農(nóng)村語文教師語言的粗糙首先體現(xiàn)在語音的不標(biāo)準(zhǔn)上。大部分教師方言太重，讀音不準(zhǔn)。有些教師只在課堂上與學(xué)生運(yùn)用普通話進(jìn)行交流，課外則使用本地方言，最嚴(yán)重的是某些教師竟然在授課中都使用方言教學(xué)，他們認(rèn)為只要學(xué)生能聽得懂能學(xué)到知識(shí)即可，殊不知這樣對(duì)學(xué)生語言修養(yǎng)和表達(dá)能力的培養(yǎng)是毫無益處的；有些語文教師甚至?xí)`讀字詞。在一節(jié)聽課中，有教師把“憤懣”讀成“fèn mǎn”，把“呆板”讀成“ái bǎn”等，這樣不僅影響了身為語文教師的威信，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。學(xué)校是推廣普通話的重要場所，教師則是推廣普通話的帶頭人。要使學(xué)生掌握規(guī)范的普通話，教師首先要能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，使語文課堂趨于規(guī)范。
(2)農(nóng)村語文教師語言的粗糙還表現(xiàn)為口頭禪的存在，一些教師在授課時(shí)總是夾雜著“這個(gè)”、“然后”之類無實(shí)際意義的口頭禪。少量口頭禪的存在是可以接受的，但部分教師的口頭禪過多，每句講解語必以口頭禪開始或結(jié)束，好似離了口頭禪就無法把話說出來。這樣不僅影響了授課語的連貫性，影響了學(xué)生的理解，也會(huì)分散學(xué)生的注意力，不好的口頭禪更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
3.濫俗——忽視平等與真善美
課堂上的暴力語言是對(duì)學(xué)生無形的傷害，有些甚至?xí)绊憣W(xué)生的心靈成長、人格發(fā)展，其嚴(yán)重后果不容輕視。有些教師沒有從心態(tài)上把自己和學(xué)生擺在平等的位置，習(xí)慣了高高在上地俯視學(xué)生，與學(xué)生特別是后進(jìn)生對(duì)話時(shí)常用發(fā)號(hào)施令的口吻。教師往往用要求、命令、強(qiáng)迫的語氣要求學(xué)生做某件事，而在制止學(xué)生的某種行為時(shí)，教師常用命令和警告的語氣。諸如此類生硬的語氣只會(huì)使學(xué)生反感，產(chǎn)生抵觸和逆反情緒。
最嚴(yán)重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行奚落、諷刺、羞辱的暴力語言，比如有些教師說學(xué)生是“豬”“白癡”“社會(huì)的敗類”“一鍋湯里的那粒老鼠屎”等等，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的自尊心和自信心，有些教師脫口而出的一句否定話語，甚至?xí)趯W(xué)生心中留下一生的陰影，這是必須引起每一位教師深刻重視的。學(xué)高為師，身正為范。教師應(yīng)該為人師表，在語言方面也不例外，粗俗野蠻的語言和人民教師應(yīng)該是永遠(yuǎn)絕緣的。
二、提高農(nóng)村中學(xué)語文教師語言修養(yǎng)的對(duì)策
1.提高教師自身思想道德修養(yǎng)
古代思想家文子說過：“人之情，心服于德而不服于力。”教師要使學(xué)生信服，自己首先要有高尚的道德情操。教師應(yīng)該做到愛事業(yè)、愛學(xué)生。魯迅說：“教育是根植于愛的。”只有心中有愛，事事把學(xué)生的利益放在首位，把教學(xué)當(dāng)成一種事業(yè)而不僅僅是工作，教師才會(huì)真正地從學(xué)生的角度出發(fā)考慮教學(xué)，教師的語言才會(huì)真誠質(zhì)樸而熱情，才會(huì)擁有吸引學(xué)生的魅力。正如蘇霍姆林斯基所說：“那種熱愛自己的事業(yè)而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發(fā)學(xué)生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。”
2.系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)
人們常說：“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。”中學(xué)語文教師應(yīng)該掌握扎實(shí)的漢語言文學(xué)知識(shí)、教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)及其他學(xué)科的知識(shí)。只有具備良好的文學(xué)素養(yǎng)，才能深入理解課文內(nèi)涵，把握文章重點(diǎn)，再通過語言去引導(dǎo)學(xué)生感悟課文，從而使學(xué)生從語文教學(xué)中得到涵養(yǎng) ,使語文課堂充滿人文性。教師不斷提高自身的漢語言文學(xué)知識(shí)，懂得語音、詞匯、語法等語言要素的構(gòu)成規(guī)律，才會(huì)使自己的語言合乎邏輯、富有文采和情感。教師的教學(xué)對(duì)象是十幾歲的中學(xué)生，如何讓學(xué)生喜歡語文課，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更好地完成語文教學(xué)目的——這些都需要語文教師鉆研教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，并切實(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作中去。
此外，語文課本中有不少涉及面很廣的課文，教師只有廣泛地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，才能把課文講活。也只有學(xué)習(xí)面廣了，教師才能在講課中做到旁征博引、信手拈來。特級(jí)教師朱雪丹就把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為：“一個(gè)人的語言能力和他的文化素養(yǎng)、文化水平有密切的聯(lián)系，要提高語言表達(dá)能力就必須多看書，從書面語言中吸取豐富的營養(yǎng)。”
3.加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)
(1)教師要加強(qiáng)普通話訓(xùn)練。農(nóng)村語文教師練習(xí)普通話要從聲韻上下功夫，勤學(xué)苦練，使自己的普通話趨于規(guī)范。
(2)廣播電視也是教師練習(xí)普通話的最佳途徑。新聞播音員字正腔圓、音色優(yōu)美，節(jié)目主持人儀態(tài)端莊、大方自然、優(yōu)雅睿智、幽默風(fēng)趣，這些都是值得語文教師學(xué)習(xí)的。
(3)在向他人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，語文教師更要注重實(shí)踐，把自己的收獲運(yùn)用到實(shí)際的語文教學(xué)當(dāng)中去。在鍛煉過程中不能躁進(jìn)，可以有針對(duì)性地、一項(xiàng)一項(xiàng)地來對(duì)自己的語言修養(yǎng)進(jìn)行提高。
通過各方面的共同努力，語文教師的語言力爭達(dá)到規(guī)范性、教育性、科學(xué)性、生動(dòng)性、可接受性的要求，力爭遵循達(dá)意、適境、得體的基本原則。這樣，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高就指日可待了，農(nóng)村中學(xué)生的語言修養(yǎng)將會(huì)得到很大的改善。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]倪寶元.語言學(xué)與語文教育[M].上海：上海教育出版社，1995.
[3]國家教育委員會(huì)師范教育司.教師口語[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1996.
[4]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.