語文閱讀“質疑”四法
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陳桂花1由 分享
斯賓塞說：“硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡，這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。”教師要培養(yǎng)學生學習能力，我們不僅要授之以魚，而且要授之以漁，更要授之以欲。在語文閱讀教學中既要激發(fā)學生質疑的欲望，也要培養(yǎng)學生解決問題的能力。
1 讀思結合，巧于無疑處質疑
“讀思結合”，顧名思義，就是邊讀邊想。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”讀書也如此。閱讀的過程也是手、目、口、腦多感官參與的學習活動。只有將讀與思緊密結合，閱讀時才能不斷生疑、不斷思考、不斷探究。學習時多問幾個為什么，疑問也就有了。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。人力勝天工，只在每事問。”可見，問在學習中的重要意義。例如《宇宙的邊疆》一文為科普作品，開篇卻像議論文一樣引用名人名言，預習時，學生大多將其忽略，等閑視之。不問為什么，就不能理解內中的意蘊，就不能體會其提綱挈領的作用。“于無疑處生疑”是學習必不可少的過程，這樣才能把書學厚，才能厚積薄發(fā)。
2 比較閱讀，同異辨析中質疑
把內容和形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，有分析地進行閱讀為比較閱讀。在語文學習中，可比較的東西很多，如不同作家的創(chuàng)作風格，同一個作家的不同的作品，同一體裁的不同作品等。十多年的母語學習，學生也積累了一些語文知識和閱讀知識，但大多數(shù)是為了學習而學習，為了考試而學習，語文課上聽到的多是應和，教師在課堂上還是唱主角。而將比較閱讀引入課堂，學生就可以在比較中學會發(fā)現(xiàn)問題。如在學習高中第一冊新聞單元時，我將報紙上登載的《易建聯(lián)期待奇才征程》（嚴格按標題、導語、主體、結束語寫作的時事新聞）與課文《奧斯維辛沒有什么新聞》、《那一夜我們沒有采訪》（課外閱讀）進行比較閱讀，學生發(fā)現(xiàn)，《易》文與《奧》文、《那》文行文結構不同，作者參與程度不同；而《奧》文、《那》文在標題、作者參與程度、背景材料使用等方面有許多相同之處。在此基礎上，我又讓學生將讀本《我也是一片樹葉》這篇新聞特寫改寫成普通的消息。于是學生體味了新聞結構的多樣性，把握了消息“客觀報道”、“零度寫作”的特點和部分作品純主觀性報道的特殊性?？梢姳容^閱讀可引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有助于培養(yǎng)學生的質疑能力。
課堂實踐證明，比較閱讀能夠引導學生在比較中認真思考，積極參與，有助于學生把握文體特征，能夠有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的鑒賞能力，使學生在閱讀中得到美的享受。
3 預測閱讀，優(yōu)劣對比中質疑
預測就是預見和推測。預測讀書就是根據(jù)已知，調動生活儲備來閱讀課文，推知或設想未知。從操縱過程看，主要有三個步驟：預測———閱讀———印證。先根據(jù)題目、作者、背景等調動學生的生活經驗和知識積累，展開聯(lián)想和想象。思接千載，視通萬里。引導學生按自己的經驗構思文章，對文章的主題、內容、感情走向、結構模式、文體風格進行大膽預測。然后閱讀全文，最后把閱讀的結果與預測內容進行對比印證，對不同的地方仔細探究。如《一個物理學家的教育歷程》一文，看了標題，學生就想：課文應該按照時間順序，寫作者從童年到小學到初中到高中的過程。讀了課文之后發(fā)現(xiàn)所寫與自己所想有很大差距，作者只通過童年的兩件趣事和高中時建立實驗室的事例，來突出作者成長為“物理學家”的“教育歷程”。學生自然就會思考這樣謀篇布局的好處。在講《動物游戲之謎》前，先讓學生列舉生活中一些小動物游戲的事例，然后讓學生結合幼兒游戲，思考動物游戲的意義，在閱讀課文時，學生發(fā)現(xiàn)雖然我們與作者選取的事例不一樣，但我們的假說與課文如此接近，成就感油然而生，興奮之情溢于言表，增強了學生參與的熱情。
4 巧布破綻，查漏補缺中質疑
教師在授課時有時也會無意識地犯些小錯誤，而我們的學生又很愛挑毛病、追求完美。教師可利用學生的這個特點，故意遺落一些知識，出現(xiàn)一些紕漏，讓學生找錯，在找錯中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而課本中有些地方處理不夠嚴謹，也會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師讓學生帶著挑剔的眼光去閱讀，有時會得到意想不到的收獲。例如人教版舊教材中《說木葉》一文中，有一處標點：“它不同于：‘美女夭且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩。’（曹植《美女篇》）中的落葉，因為那是春夏之交飽含著水分的繁密的葉子。”此句中冒號使用錯誤。學生發(fā)現(xiàn)了教材中的錯誤，覺得自己很了不起，學習興趣大增。特別是老師有意識地發(fā)給學生一些帶有瑕疵的作品，讓學生查漏補缺，作者沒有考慮到的地方，學生考慮到了，學生很受鼓舞。充分利用學生追求完美的心理，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，學會質疑。
教學的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。“教是為了不教”。要達到“不教”的目的，前提要教會學生質疑。只有學會質疑，學生才能發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題，自主學習，研究型學習，創(chuàng)造性學習才不是空話。
1 讀思結合，巧于無疑處質疑
“讀思結合”，顧名思義，就是邊讀邊想。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”讀書也如此。閱讀的過程也是手、目、口、腦多感官參與的學習活動。只有將讀與思緊密結合，閱讀時才能不斷生疑、不斷思考、不斷探究。學習時多問幾個為什么，疑問也就有了。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。人力勝天工，只在每事問。”可見，問在學習中的重要意義。例如《宇宙的邊疆》一文為科普作品，開篇卻像議論文一樣引用名人名言，預習時，學生大多將其忽略，等閑視之。不問為什么，就不能理解內中的意蘊，就不能體會其提綱挈領的作用。“于無疑處生疑”是學習必不可少的過程，這樣才能把書學厚，才能厚積薄發(fā)。
2 比較閱讀，同異辨析中質疑
把內容和形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，有分析地進行閱讀為比較閱讀。在語文學習中，可比較的東西很多，如不同作家的創(chuàng)作風格，同一個作家的不同的作品，同一體裁的不同作品等。十多年的母語學習，學生也積累了一些語文知識和閱讀知識，但大多數(shù)是為了學習而學習，為了考試而學習，語文課上聽到的多是應和，教師在課堂上還是唱主角。而將比較閱讀引入課堂，學生就可以在比較中學會發(fā)現(xiàn)問題。如在學習高中第一冊新聞單元時，我將報紙上登載的《易建聯(lián)期待奇才征程》（嚴格按標題、導語、主體、結束語寫作的時事新聞）與課文《奧斯維辛沒有什么新聞》、《那一夜我們沒有采訪》（課外閱讀）進行比較閱讀，學生發(fā)現(xiàn)，《易》文與《奧》文、《那》文行文結構不同，作者參與程度不同；而《奧》文、《那》文在標題、作者參與程度、背景材料使用等方面有許多相同之處。在此基礎上，我又讓學生將讀本《我也是一片樹葉》這篇新聞特寫改寫成普通的消息。于是學生體味了新聞結構的多樣性，把握了消息“客觀報道”、“零度寫作”的特點和部分作品純主觀性報道的特殊性?？梢姳容^閱讀可引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有助于培養(yǎng)學生的質疑能力。
課堂實踐證明，比較閱讀能夠引導學生在比較中認真思考，積極參與，有助于學生把握文體特征，能夠有效地激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的鑒賞能力，使學生在閱讀中得到美的享受。
3 預測閱讀，優(yōu)劣對比中質疑
預測就是預見和推測。預測讀書就是根據(jù)已知，調動生活儲備來閱讀課文，推知或設想未知。從操縱過程看，主要有三個步驟：預測———閱讀———印證。先根據(jù)題目、作者、背景等調動學生的生活經驗和知識積累，展開聯(lián)想和想象。思接千載，視通萬里。引導學生按自己的經驗構思文章，對文章的主題、內容、感情走向、結構模式、文體風格進行大膽預測。然后閱讀全文，最后把閱讀的結果與預測內容進行對比印證，對不同的地方仔細探究。如《一個物理學家的教育歷程》一文，看了標題，學生就想：課文應該按照時間順序，寫作者從童年到小學到初中到高中的過程。讀了課文之后發(fā)現(xiàn)所寫與自己所想有很大差距，作者只通過童年的兩件趣事和高中時建立實驗室的事例，來突出作者成長為“物理學家”的“教育歷程”。學生自然就會思考這樣謀篇布局的好處。在講《動物游戲之謎》前，先讓學生列舉生活中一些小動物游戲的事例，然后讓學生結合幼兒游戲，思考動物游戲的意義，在閱讀課文時，學生發(fā)現(xiàn)雖然我們與作者選取的事例不一樣，但我們的假說與課文如此接近，成就感油然而生，興奮之情溢于言表，增強了學生參與的熱情。
4 巧布破綻，查漏補缺中質疑
教師在授課時有時也會無意識地犯些小錯誤，而我們的學生又很愛挑毛病、追求完美。教師可利用學生的這個特點，故意遺落一些知識，出現(xiàn)一些紕漏，讓學生找錯，在找錯中去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。而課本中有些地方處理不夠嚴謹，也會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師讓學生帶著挑剔的眼光去閱讀，有時會得到意想不到的收獲。例如人教版舊教材中《說木葉》一文中，有一處標點：“它不同于：‘美女夭且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩。’（曹植《美女篇》）中的落葉，因為那是春夏之交飽含著水分的繁密的葉子。”此句中冒號使用錯誤。學生發(fā)現(xiàn)了教材中的錯誤，覺得自己很了不起，學習興趣大增。特別是老師有意識地發(fā)給學生一些帶有瑕疵的作品，讓學生查漏補缺，作者沒有考慮到的地方，學生考慮到了，學生很受鼓舞。充分利用學生追求完美的心理，引導他們發(fā)現(xiàn)問題，學會質疑。
教學的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。“教是為了不教”。要達到“不教”的目的，前提要教會學生質疑。只有學會質疑，學生才能發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題，自主學習，研究型學習，創(chuàng)造性學習才不是空話。