利用朗讀教學(xué)提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的探究
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魏曉莉1由 分享
摘 要：《課標(biāo)》明確指出：“指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書、多讀書、好讀書、讀整本的書，鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。” 朗讀幾乎貫穿于整個語文教學(xué)過程，它不僅能夠幫助學(xué)生理解課文的詞句篇章,領(lǐng)會文章的主旨，還有助于語言的積累。 因此，朗讀教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程,把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。它體現(xiàn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮,體現(xiàn)了以學(xué)生的語文實踐活動為課堂教學(xué)的本體,同時也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實。
關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué) 作用 技巧
大量教學(xué)實踐證明, 閱讀教學(xué)要落到實處、搞扎實, 就必須從最根本的朗讀上多下工夫。小學(xué)語文新教材所選篇目, 文質(zhì)兼美, 有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神, 非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章, 領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格, 受到熏陶感染。朗讀還有助于語言的積累, 在反復(fù)的朗讀吟誦之中, 詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫, 能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力, 以致能提高聽、說和寫作水平, 加大語文為生活服務(wù)的力度。如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文朗讀是需要我們每一位教育工作者共同探討的問題。然而, 對于剛剛跨入小學(xué)開始正規(guī)學(xué)習(xí)的孩子, 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未形成, 朗讀并非一件簡單的事。下面結(jié)合我的一些實踐，談?wù)劚救说目捶ā?br/> 一、有效朗讀在語文課中的作用
1.激情誦讀能夠促進(jìn)知識的積累
葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。《桂林山水》一文，以優(yōu)美的筆觸，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學(xué)生聽配樂朗讀，可讓學(xué)生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過桂林山水的學(xué)生談?wù)務(wù)鎸嵏惺埽ぐl(fā)學(xué)生對桂林山水的熱愛向往之情。在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生必有身臨其境之感，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。
2.課外閱讀促積累
所謂“書到用時方恨少”，“少”字的含義有二，一是讀的少，二是記住的少，所以說話作文時便沒詞了。如果讓學(xué)生多讀些，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己的成長經(jīng)歷時，總少不了青少年時期博覽群書的經(jīng)歷。因為只有“博覽”，才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。
二、朗讀過程中應(yīng)注意的幾個要點(diǎn)
1.在朗讀的同時注意吟誦與品味相結(jié)合
語感訓(xùn)練是語文學(xué)科實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，新時代的語文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化語感訓(xùn)練，通過吟誦與品味的實踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。例如在《金色的魚鉤》一課中，老班長看到三個小戰(zhàn)士不喝魚湯時，說：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱!”第一句是著急地發(fā)問，第二句是愛憐地說理，第三句是果斷地命令，第四句是嚴(yán)厲地暗示。結(jié)合上下文，了解當(dāng)時說話的語境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，抑揚(yáng)的語調(diào)、變化的速度、語音的輕重使學(xué)生體會到了句子的深刻含義，老班長關(guān)心同志、忠于革命的精神也輸入了學(xué)生的心田。
2.在朗讀中合理展開聯(lián)想與想象
言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進(jìn)行語言表達(dá)時，常常要運(yùn)用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，以使語言鮮明生動。如《臺灣的蝴蝶谷中》有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑瀾的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”如果僅從文字的表層意義呆板地理解“色彩斑瀾、穿、越”等詞語，就無法感受到活生生的動人的蝴蝶聚會的場面。要想讓學(xué)生披文入情，進(jìn)入課文所描繪的情境，只有在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象、展開聯(lián)想：數(shù)以萬計的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會，你瞧它們飛得多么輕快、多么活潑！學(xué)生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會呢。因此，教師要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，讓學(xué)生在能動自主的學(xué)習(xí)探究中創(chuàng)造性地獲得語感。
3.搞好朗讀教學(xué)的策略
（1）精選片段，對比朗讀。如教學(xué)《桂林山水》時，“總——分——總”的關(guān)系十分明顯，引導(dǎo)學(xué)生以“平緩引序——輕快贊賞——深情贊嘆”的情調(diào)，朗讀“桂林山水甲天下——桂林山水的特點(diǎn)——舟行碧波上，人在畫中游”的文段，進(jìn)行舉一反三的比較朗讀，理解用“排比、比喻”等修辭手法寫桂林山水之獨(dú)特美，感悟贊美之情，明白文章結(jié)構(gòu)，整體把握課文，為學(xué)生寫作類似文章提供了范本。
（2）重組語句，比較朗讀。如《珍貴的教科書》中有句話：“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面。”如果刪成“那捆書壓在他的身子下面”，在比較朗讀中，學(xué)生對指導(dǎo)員舍身護(hù)書的精神便能心領(lǐng)神會！
總之,在教學(xué)中要積極構(gòu)筑有感情朗讀的展示平臺，不錯失任何提升學(xué)生朗讀能力的途徑，開展豐富多彩的朗讀訓(xùn)練活動，建立課外讀書會，進(jìn)行課外朗讀比賽等等，讓學(xué)生展示語文朗讀之個性、享受語文朗讀之喜悅，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué) 作用 技巧
大量教學(xué)實踐證明, 閱讀教學(xué)要落到實處、搞扎實, 就必須從最根本的朗讀上多下工夫。小學(xué)語文新教材所選篇目, 文質(zhì)兼美, 有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神, 非常適合朗讀。學(xué)生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章, 領(lǐng)會文章的主旨、神韻、風(fēng)格, 受到熏陶感染。朗讀還有助于語言的積累, 在反復(fù)的朗讀吟誦之中, 詞、語、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語言倉庫, 能鍛煉學(xué)生用語言描繪事物、表情達(dá)意的能力, 以致能提高聽、說和寫作水平, 加大語文為生活服務(wù)的力度。如何正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文朗讀是需要我們每一位教育工作者共同探討的問題。然而, 對于剛剛跨入小學(xué)開始正規(guī)學(xué)習(xí)的孩子, 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未形成, 朗讀并非一件簡單的事。下面結(jié)合我的一些實踐，談?wù)劚救说目捶ā?br/> 一、有效朗讀在語文課中的作用
1.激情誦讀能夠促進(jìn)知識的積累
葉圣陶先生曾把有感情的讀稱為“美讀”，并指出，要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉。《桂林山水》一文，以優(yōu)美的筆觸，描寫了桂林山水的絢麗景色，抒發(fā)了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學(xué)生聽配樂朗讀，可讓學(xué)生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過桂林山水的學(xué)生談?wù)務(wù)鎸嵏惺埽ぐl(fā)學(xué)生對桂林山水的熱愛向往之情。在此基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生必有身臨其境之感，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。
2.課外閱讀促積累
所謂“書到用時方恨少”，“少”字的含義有二，一是讀的少，二是記住的少，所以說話作文時便沒詞了。如果讓學(xué)生多讀些，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。許多文字上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己的成長經(jīng)歷時，總少不了青少年時期博覽群書的經(jīng)歷。因為只有“博覽”，才能給大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，使大腦中業(yè)已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整、嚴(yán)密。
二、朗讀過程中應(yīng)注意的幾個要點(diǎn)
1.在朗讀的同時注意吟誦與品味相結(jié)合
語感訓(xùn)練是語文學(xué)科實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，新時代的語文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化語感訓(xùn)練，通過吟誦與品味的實踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。例如在《金色的魚鉤》一課中，老班長看到三個小戰(zhàn)士不喝魚湯時，說：“怎么了，吃不下？要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱!”第一句是著急地發(fā)問，第二句是愛憐地說理，第三句是果斷地命令，第四句是嚴(yán)厲地暗示。結(jié)合上下文，了解當(dāng)時說話的語境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，抑揚(yáng)的語調(diào)、變化的速度、語音的輕重使學(xué)生體會到了句子的深刻含義，老班長關(guān)心同志、忠于革命的精神也輸入了學(xué)生的心田。
2.在朗讀中合理展開聯(lián)想與想象
言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進(jìn)行語言表達(dá)時，常常要運(yùn)用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，以使語言鮮明生動。如《臺灣的蝴蝶谷中》有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑瀾的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”如果僅從文字的表層意義呆板地理解“色彩斑瀾、穿、越”等詞語，就無法感受到活生生的動人的蝴蝶聚會的場面。要想讓學(xué)生披文入情，進(jìn)入課文所描繪的情境，只有在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象、展開聯(lián)想：數(shù)以萬計的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會，你瞧它們飛得多么輕快、多么活潑！學(xué)生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會呢。因此，教師要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，讓學(xué)生在能動自主的學(xué)習(xí)探究中創(chuàng)造性地獲得語感。
3.搞好朗讀教學(xué)的策略
（1）精選片段，對比朗讀。如教學(xué)《桂林山水》時，“總——分——總”的關(guān)系十分明顯，引導(dǎo)學(xué)生以“平緩引序——輕快贊賞——深情贊嘆”的情調(diào)，朗讀“桂林山水甲天下——桂林山水的特點(diǎn)——舟行碧波上，人在畫中游”的文段，進(jìn)行舉一反三的比較朗讀，理解用“排比、比喻”等修辭手法寫桂林山水之獨(dú)特美，感悟贊美之情，明白文章結(jié)構(gòu)，整體把握課文，為學(xué)生寫作類似文章提供了范本。
（2）重組語句，比較朗讀。如《珍貴的教科書》中有句話：“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面。”如果刪成“那捆書壓在他的身子下面”，在比較朗讀中，學(xué)生對指導(dǎo)員舍身護(hù)書的精神便能心領(lǐng)神會！
總之,在教學(xué)中要積極構(gòu)筑有感情朗讀的展示平臺，不錯失任何提升學(xué)生朗讀能力的途徑，開展豐富多彩的朗讀訓(xùn)練活動，建立課外讀書會，進(jìn)行課外朗讀比賽等等，讓學(xué)生展示語文朗讀之個性、享受語文朗讀之喜悅，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。