淺談高中體育課堂教學中的提問藝術
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劉建1由 分享
目前中學體育教學中，學生往往只按照教師提出的練習方法和手段按部就班的進行練習，學生普遍認為體育課只是身體的鍛煉和素質(zhì)的提高，不需要提問、質(zhì)疑、思考，因此對動作技術的掌握帶來一定的困難，從而導致學生喜歡體育而不喜歡體育課的現(xiàn)象產(chǎn)生。新的課程標準告訴我們：要以學生的發(fā)展為本，必須體現(xiàn)身體練習與思維活動緊密結合的特征，才能構建具有時代特征的學習的平臺，才能激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力。為此，我對高中體育課堂教學中的提問進行了嘗試與探討。
一、通過提問為講（學）新動作打好基礎
每次講（學）新動作前，教師應抽出一定時間，提問以前學過的且與新學動作技術有聯(lián)系的問題。這樣，教師可以根據(jù)學生回答問題的情況有針對性地進行講解示范，既復習鞏固了已學知識，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術打下了基礎。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設計提問，對于那些理解不透的重點、難以攻破的難點、似是而非的疑點、相互聯(lián)系的節(jié)點，精心設計幾個關鍵性的問題，并且使這些問題環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進，真正起到承前啟后的作用。例如：初學魚躍前滾翻時，應在團身前滾翻動作熟練掌握后，再練習遠撐前滾翻，然后引出魚躍前滾翻動作。學習新動作時要不斷地提出問題，分析動作要領是什么、區(qū)別在哪兒、各有什么特點、如何保護與幫助等。提問時，如果第一個學生回答得不完整，或者有錯誤，教師應不忙做解答，可再提問一兩名學生。這樣可加深學生對問題的思考，引導學生積極地思維，加深學生對動作要領的理解，從而更好更快地領會、掌握新動作。
二、通過提問了解學生掌握動作要領的程度
教師在課堂上應不斷觀察和了解學生掌握動作技術（知識）的程度，來檢查自己教學的效果。這雖然可以從學生的面部表情和完成動作技術的質(zhì)量上做出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個問題，找?guī)讉€理解程度不等的學生來回答，更能全面地檢測自己的教學效果。例如：前滾翻分腿起動作要領是什么？應注意哪幾點？……這樣，既可以了解學生對所學動作理解、掌握的程度，又可以針對學生存在的問題及時改進教學方法。從我的實踐情況看，經(jīng)常進行課堂提問，學生在課堂上掌握的動作質(zhì)量就高，記得也較牢。
三、通過提問復習和鞏固教學的重點
在體育課中，教師提問教學的重點難點，不僅可以調(diào)動學生思維的積極性，同時還可以加深學生的記憶，在學生的腦子里打下深深的烙印。例如，教師在講解排球墊球的手臂動作時，簡練地用“壓腕”、“提肩”四個字來強調(diào)手臂動作要求，既簡單形象又易記。當然，簡練也要注意講解的完整性和系統(tǒng)性，不能顧此失彼。例如：急行跳遠是由助跑、踏跳、騰空和落地四個部分組成的，重點技術環(huán)節(jié)是助跑與踏跳的結合，它主要取決于水平速度和垂直速度的結合，這是決定跳遠成績的關鍵。課中可以這樣問：提高跳遠成績的關鍵在哪里？在學習短跑時，腿的后蹬動作是推動身體前進的主要動力，是短跑訓練的重點。課中可以提問：如何加強腿的后蹬力量？應注意哪幾點？
四、通過提問吸引學生聽課的注意力
在體育課教學過程中，教師要針對學生的心理狀態(tài)有目的地提問。學生心理狀態(tài)大致可分為兩種情況：一種是，隨著課堂教學的推進，學生精力集中，思維活躍，對問題已產(chǎn)生興趣。這時教師應采取“拋磚引玉”的方法提問，讓學生自己回答思考的問題。如前滾翻動作，教師可以用圓和方的滾動作比喻進行啟發(fā)，讓學生通過分析比較得出圓的滾動快又容易而方的不易滾動的原理，使學生從形象的比喻中得到啟發(fā)，加深對前滾翻低頭、收腹、團身動作要領的理解。另一種是，課堂紀律松懈，部分學生注意力不集中、精力分散或?qū)栴}不發(fā)生興趣。這時應采取“問答式”的提問，用一些難以回答或容易疏忽的問題讓學生（尤其對精力分散的學生）思考、回答，這樣可促使大家對問題產(chǎn)生興趣，收到吸引學生聽課注意力的效果。
五、通過提問激發(fā)學生的求知欲望
體育教學實踐使我認識到：每當一個學生對某種學習產(chǎn)生濃郁的興趣時，他總是積極主動而且心情舒暢、愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。因而，有興趣的學習、豐富多彩的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，而且所學習和應該掌握的知識、技術、技能往往是迅速而牢固的。比如田徑課一般來說學生興趣不大，特別是中長跑課，不少學生有畏懼心理。為了引起學生的興趣，教師提出問題：為什么長跑后肌肉有酸痛的現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)極點？出現(xiàn)極點后如何消除它？學生很想知道其中的道理，這便引發(fā)了學生求知的欲望，對課堂教學起到了良好的促進作用。
六、通過提問啟發(fā)學生積極思維
有目的、有針對性地向?qū)W生提出有真正價值的共性問題，可以使學生展開積極的思維，這不僅能活躍課堂氣氛，完成教學計劃，更重要的是能誘導學生按照教師提出問題的思路進行積極的思維，調(diào)動學生的學習積極性、自覺性和刻苦性。例如體育教學中短跑中的疾跑基本屬于“勻加速運動”；彎道跑技術的掌握，離不開“向心力”知識的運用；跳躍項目中，起跳角度的分析也離不開“平行四邊形”法則；田徑場是利用幾何學中的圓、角、余弦等原理畫出來的……這些都可以用作課堂提問的資源，啟發(fā)學生積極思維。
總之，只要我們在教學中根據(jù)具體情況，抓住適當時機，靈活地采取不同的方式提問，對于活躍課堂情緒、增強教學效果一定大有裨益。但如何進行課堂提問并非易事，這要求我們教師要創(chuàng)造情境，讓學生做到練中思、思中悟，激活學生的思維。
一、通過提問為講（學）新動作打好基礎
每次講（學）新動作前，教師應抽出一定時間，提問以前學過的且與新學動作技術有聯(lián)系的問題。這樣，教師可以根據(jù)學生回答問題的情況有針對性地進行講解示范，既復習鞏固了已學知識，又引出了新課的動作概念，再進一步闡明，從而為學生進一步學習掌握新的動作技術打下了基礎。因此，課前教師要深入鉆研教材，精心設計提問，對于那些理解不透的重點、難以攻破的難點、似是而非的疑點、相互聯(lián)系的節(jié)點，精心設計幾個關鍵性的問題，并且使這些問題環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進，真正起到承前啟后的作用。例如：初學魚躍前滾翻時，應在團身前滾翻動作熟練掌握后，再練習遠撐前滾翻，然后引出魚躍前滾翻動作。學習新動作時要不斷地提出問題，分析動作要領是什么、區(qū)別在哪兒、各有什么特點、如何保護與幫助等。提問時，如果第一個學生回答得不完整，或者有錯誤，教師應不忙做解答，可再提問一兩名學生。這樣可加深學生對問題的思考，引導學生積極地思維，加深學生對動作要領的理解，從而更好更快地領會、掌握新動作。
二、通過提問了解學生掌握動作要領的程度
教師在課堂上應不斷觀察和了解學生掌握動作技術（知識）的程度，來檢查自己教學的效果。這雖然可以從學生的面部表情和完成動作技術的質(zhì)量上做出判斷，但往往還不全面，若能提出一兩個問題，找?guī)讉€理解程度不等的學生來回答，更能全面地檢測自己的教學效果。例如：前滾翻分腿起動作要領是什么？應注意哪幾點？……這樣，既可以了解學生對所學動作理解、掌握的程度，又可以針對學生存在的問題及時改進教學方法。從我的實踐情況看，經(jīng)常進行課堂提問，學生在課堂上掌握的動作質(zhì)量就高，記得也較牢。
三、通過提問復習和鞏固教學的重點
在體育課中，教師提問教學的重點難點，不僅可以調(diào)動學生思維的積極性，同時還可以加深學生的記憶，在學生的腦子里打下深深的烙印。例如，教師在講解排球墊球的手臂動作時，簡練地用“壓腕”、“提肩”四個字來強調(diào)手臂動作要求，既簡單形象又易記。當然，簡練也要注意講解的完整性和系統(tǒng)性，不能顧此失彼。例如：急行跳遠是由助跑、踏跳、騰空和落地四個部分組成的，重點技術環(huán)節(jié)是助跑與踏跳的結合，它主要取決于水平速度和垂直速度的結合，這是決定跳遠成績的關鍵。課中可以這樣問：提高跳遠成績的關鍵在哪里？在學習短跑時，腿的后蹬動作是推動身體前進的主要動力，是短跑訓練的重點。課中可以提問：如何加強腿的后蹬力量？應注意哪幾點？
四、通過提問吸引學生聽課的注意力
在體育課教學過程中，教師要針對學生的心理狀態(tài)有目的地提問。學生心理狀態(tài)大致可分為兩種情況：一種是，隨著課堂教學的推進，學生精力集中，思維活躍，對問題已產(chǎn)生興趣。這時教師應采取“拋磚引玉”的方法提問，讓學生自己回答思考的問題。如前滾翻動作，教師可以用圓和方的滾動作比喻進行啟發(fā)，讓學生通過分析比較得出圓的滾動快又容易而方的不易滾動的原理，使學生從形象的比喻中得到啟發(fā)，加深對前滾翻低頭、收腹、團身動作要領的理解。另一種是，課堂紀律松懈，部分學生注意力不集中、精力分散或?qū)栴}不發(fā)生興趣。這時應采取“問答式”的提問，用一些難以回答或容易疏忽的問題讓學生（尤其對精力分散的學生）思考、回答，這樣可促使大家對問題產(chǎn)生興趣，收到吸引學生聽課注意力的效果。
五、通過提問激發(fā)學生的求知欲望
體育教學實踐使我認識到：每當一個學生對某種學習產(chǎn)生濃郁的興趣時，他總是積極主動而且心情舒暢、愉快地去進行學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。因而，有興趣的學習、豐富多彩的學習不僅能使學生全神貫注、積極思考，而且所學習和應該掌握的知識、技術、技能往往是迅速而牢固的。比如田徑課一般來說學生興趣不大，特別是中長跑課，不少學生有畏懼心理。為了引起學生的興趣，教師提出問題：為什么長跑后肌肉有酸痛的現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)極點？出現(xiàn)極點后如何消除它？學生很想知道其中的道理，這便引發(fā)了學生求知的欲望，對課堂教學起到了良好的促進作用。
六、通過提問啟發(fā)學生積極思維
有目的、有針對性地向?qū)W生提出有真正價值的共性問題，可以使學生展開積極的思維，這不僅能活躍課堂氣氛，完成教學計劃，更重要的是能誘導學生按照教師提出問題的思路進行積極的思維，調(diào)動學生的學習積極性、自覺性和刻苦性。例如體育教學中短跑中的疾跑基本屬于“勻加速運動”；彎道跑技術的掌握，離不開“向心力”知識的運用；跳躍項目中，起跳角度的分析也離不開“平行四邊形”法則；田徑場是利用幾何學中的圓、角、余弦等原理畫出來的……這些都可以用作課堂提問的資源，啟發(fā)學生積極思維。
總之，只要我們在教學中根據(jù)具體情況，抓住適當時機，靈活地采取不同的方式提問，對于活躍課堂情緒、增強教學效果一定大有裨益。但如何進行課堂提問并非易事，這要求我們教師要創(chuàng)造情境，讓學生做到練中思、思中悟，激活學生的思維。