讓生物課堂更加貼近生活
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施晨芳1由 分享
新課標指出要“更加關注學生已有的生活經(jīng)驗”，將學生從身邊的“生活世界”帶入生物學的“科學世界”，然后回歸到學生的生活世界中來。本著這一理念，只要充分地挖掘生活中的教學資源，并巧妙地與教材知識相融會，就會使學生體驗到學習知識的樂趣和重要價值,使生物課堂煥發(fā)出生機和活力。
一、聯(lián)系生活情境誘導啟發(fā)，突破難點
生活經(jīng)驗的一大特點就是直觀，容易讓學生接受,運用貼近學生實際的“生活情境”進行啟發(fā)教學，可以幫助學生由此及彼，通過聯(lián)想和比較去理解和識記知識。
例如，學習《綠色植物的呼吸作用》這一節(jié)時，很多學生對植物的呼吸作用會釋放出熱量難以理解，筆者就引導他們聯(lián)想在生活中的情境：剛收獲的小麥如果堆成堆，過一會把手放進糧食堆里有什么感覺？學生立刻就體驗到了，的確感到很熱，原來是種子在呼吸作用時釋放出來的。筆者繼續(xù)誘導：“如果把手放入曬干的糧食堆里, 還會明顯感覺到熱嗎？這說明了什么呢？”根據(jù)生活經(jīng)驗,學生很快作出了回答：“種子的含水量越高,呼吸作用就越旺盛,放出的熱也就越多。”
二、利用生物學知識解決生活中的問題
生物教學與生活緊密聯(lián)系,教師要創(chuàng)造一切條件，讓學生感受到生活中處處有生物知識，引導學生把課堂所學的知識和方法應用于生活實際中去。
例如，學習植物的呼吸作用后，要學生設計貯存新鮮的蔬菜和水果的方法，說明地窖貯存紅芋、蘿卜、白菜應留通風孔的道理。利用莖的結構和功能的相關知識分析羊啃壞樹皮，造成樹木死亡的道理，加強對樹木的保護。在微生物這一部分應聯(lián)系霉菌中青霉提取抗生素，曲霉在制醬、釀酒中的應用等，打消傳統(tǒng)的“談菌色變”的觀念，辯證認識微生物與人類的關系；還要特別指出黃曲霉素有使人和動物肝臟致癌的毒害性，加強防癌意識。
三、創(chuàng)設機會，給學生展示的舞臺
因為經(jīng)驗來源于生活，所以在課堂上適當列舉一些與生物學相關的生活常識，學生會饒有興趣地聽課并積極地參與思考和發(fā)言。通過發(fā)言，他們一方面可以讓別的同學來分享自己的生活經(jīng)驗，另一方面也可展現(xiàn)自己知識的廣泛性，從而樹立學習生物學的自信心。
例如，在學習八年級上冊的《昆蟲的生殖與發(fā)育》教材安排了一個實驗：觀察家蠶的一生。在集體備課時，教師都感到很為難，養(yǎng)家蠶可不是一天兩天的事，至少需要2 周的時間,而學生是寄宿在學校的，如何來解決這一難題呢？最后，達成共識：播放錄像展示家蠶的生殖發(fā)育過程。上課了，筆者想還是征求一下學生的意見：“同學們,老師想請教一下這節(jié)課該怎么上？”一個學生馬上應到：“老師,我們家就養(yǎng)過家蠶，這節(jié)課我來講得了!”這可是個調皮的學生，上課愛搞小動作，能放心讓他來講嗎？“老師，我也見過鄰居家養(yǎng)家蠶, 我還去幫過忙。”真是出乎筆者的預料，這么多的學生有過養(yǎng)蠶的經(jīng)歷，這是難得的教學資源。于是,筆者立刻改變了原來的教學設計，把學生重新分了小組，每組調配了一名“養(yǎng)蠶小專家”給大家介紹家蠶的生活史。“小專家”們滔滔不覺、繪聲繪色，不斷回答本小組的同學提出的疑問，人群中時而發(fā)出驚嘆聲，時而傳出笑聲，筆者也不由地加入交流的行列中，學到了不少在課本里沒有學到的知識。
只要用心挖掘, 每一節(jié)課的內容總能找到學生熟悉的生活，走進他們的生活，他們就能自己主動獲取知識。
四、利用生物知識培養(yǎng)學生健康的生活方式
在青少年時期，養(yǎng)成一些健康的生活習慣對人的一生都會產(chǎn)生深遠影響。在生物教學中，要及時利用剛獲得的相關知識來引導學生，讓他們自己主動改變不良習慣。
例如,在學習“合理膳食”一節(jié)時，筆者針對大多數(shù)學生存在挑食、偏食、迷戀洋快餐等不良飲食習慣，讓學生寫出近期自己的一日三餐，對照各項指標來評價自己的營養(yǎng)狀況，設計出符合營養(yǎng)標準的一日食譜，引導學生合理膳食，參加體育鍛煉增強骨、關節(jié)、肌肉的發(fā)育,有利于增高、健美。
體育鍛煉還能使心臟工作起來更有潛力，增加肺活量，使大腦充分得到休息，提高學習的效率，培養(yǎng)學生熱愛體育運動，養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣。結合“健康地生活”的教學內容,督促學生改變吸煙、酗酒、生活無規(guī)律、長時間上網(wǎng)玩游戲、隨地吐痰、隨手扔垃圾、飯前便后不洗手等不良行為。
五、帶著生物知識走進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)
學校學生大部分來自農(nóng)村，在節(jié)假日經(jīng)常參加農(nóng)業(yè)勞動，針對這一點，筆者要求學生在回家以后，把在生物課中學到的知識盡量地應用到生產(chǎn)中去，以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。
一位同學，家里承包了幾畝地的梨園，今年春季他帶上同學們?yōu)樽约业睦鏄溥M行了人工授粉，真的不簡單。還有兩位同學家里蓋起了蔬菜大棚，在學習了光合作用和呼吸作用原理在生產(chǎn)中的應用以后，他們很專業(yè)地指導家人，夜里不能在大棚里升爐子，這樣會降低蔬菜的產(chǎn)量；更不能在大棚里睡覺，因為夜間植物會和人爭奪氧氣的。
總之，面對今天的學生，教師應該給予充分的信任和鼓勵，他們往往會給我們驚喜，在教學中應該充分利用好學生已有的課程資源。在備課時，要充分了解學生，考慮學生的需求，從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的認知水平引導學生去探究生物知識，才能更好地駕馭教材，激發(fā)他們主動參與的意識，使他們在學習的過程中有成功的體驗。
一、聯(lián)系生活情境誘導啟發(fā)，突破難點
生活經(jīng)驗的一大特點就是直觀，容易讓學生接受,運用貼近學生實際的“生活情境”進行啟發(fā)教學，可以幫助學生由此及彼，通過聯(lián)想和比較去理解和識記知識。
例如，學習《綠色植物的呼吸作用》這一節(jié)時，很多學生對植物的呼吸作用會釋放出熱量難以理解，筆者就引導他們聯(lián)想在生活中的情境：剛收獲的小麥如果堆成堆，過一會把手放進糧食堆里有什么感覺？學生立刻就體驗到了，的確感到很熱，原來是種子在呼吸作用時釋放出來的。筆者繼續(xù)誘導：“如果把手放入曬干的糧食堆里, 還會明顯感覺到熱嗎？這說明了什么呢？”根據(jù)生活經(jīng)驗,學生很快作出了回答：“種子的含水量越高,呼吸作用就越旺盛,放出的熱也就越多。”
二、利用生物學知識解決生活中的問題
生物教學與生活緊密聯(lián)系,教師要創(chuàng)造一切條件，讓學生感受到生活中處處有生物知識，引導學生把課堂所學的知識和方法應用于生活實際中去。
例如，學習植物的呼吸作用后，要學生設計貯存新鮮的蔬菜和水果的方法，說明地窖貯存紅芋、蘿卜、白菜應留通風孔的道理。利用莖的結構和功能的相關知識分析羊啃壞樹皮，造成樹木死亡的道理，加強對樹木的保護。在微生物這一部分應聯(lián)系霉菌中青霉提取抗生素，曲霉在制醬、釀酒中的應用等，打消傳統(tǒng)的“談菌色變”的觀念，辯證認識微生物與人類的關系；還要特別指出黃曲霉素有使人和動物肝臟致癌的毒害性，加強防癌意識。
三、創(chuàng)設機會，給學生展示的舞臺
因為經(jīng)驗來源于生活，所以在課堂上適當列舉一些與生物學相關的生活常識，學生會饒有興趣地聽課并積極地參與思考和發(fā)言。通過發(fā)言，他們一方面可以讓別的同學來分享自己的生活經(jīng)驗，另一方面也可展現(xiàn)自己知識的廣泛性，從而樹立學習生物學的自信心。
例如，在學習八年級上冊的《昆蟲的生殖與發(fā)育》教材安排了一個實驗：觀察家蠶的一生。在集體備課時，教師都感到很為難，養(yǎng)家蠶可不是一天兩天的事，至少需要2 周的時間,而學生是寄宿在學校的，如何來解決這一難題呢？最后，達成共識：播放錄像展示家蠶的生殖發(fā)育過程。上課了，筆者想還是征求一下學生的意見：“同學們,老師想請教一下這節(jié)課該怎么上？”一個學生馬上應到：“老師,我們家就養(yǎng)過家蠶，這節(jié)課我來講得了!”這可是個調皮的學生，上課愛搞小動作，能放心讓他來講嗎？“老師，我也見過鄰居家養(yǎng)家蠶, 我還去幫過忙。”真是出乎筆者的預料，這么多的學生有過養(yǎng)蠶的經(jīng)歷，這是難得的教學資源。于是,筆者立刻改變了原來的教學設計，把學生重新分了小組，每組調配了一名“養(yǎng)蠶小專家”給大家介紹家蠶的生活史。“小專家”們滔滔不覺、繪聲繪色，不斷回答本小組的同學提出的疑問，人群中時而發(fā)出驚嘆聲，時而傳出笑聲，筆者也不由地加入交流的行列中，學到了不少在課本里沒有學到的知識。
只要用心挖掘, 每一節(jié)課的內容總能找到學生熟悉的生活，走進他們的生活，他們就能自己主動獲取知識。
四、利用生物知識培養(yǎng)學生健康的生活方式
在青少年時期，養(yǎng)成一些健康的生活習慣對人的一生都會產(chǎn)生深遠影響。在生物教學中，要及時利用剛獲得的相關知識來引導學生，讓他們自己主動改變不良習慣。
例如,在學習“合理膳食”一節(jié)時，筆者針對大多數(shù)學生存在挑食、偏食、迷戀洋快餐等不良飲食習慣，讓學生寫出近期自己的一日三餐，對照各項指標來評價自己的營養(yǎng)狀況，設計出符合營養(yǎng)標準的一日食譜，引導學生合理膳食，參加體育鍛煉增強骨、關節(jié)、肌肉的發(fā)育,有利于增高、健美。
體育鍛煉還能使心臟工作起來更有潛力，增加肺活量，使大腦充分得到休息，提高學習的效率，培養(yǎng)學生熱愛體育運動，養(yǎng)成鍛煉身體的好習慣。結合“健康地生活”的教學內容,督促學生改變吸煙、酗酒、生活無規(guī)律、長時間上網(wǎng)玩游戲、隨地吐痰、隨手扔垃圾、飯前便后不洗手等不良行為。
五、帶著生物知識走進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)
學校學生大部分來自農(nóng)村，在節(jié)假日經(jīng)常參加農(nóng)業(yè)勞動，針對這一點，筆者要求學生在回家以后，把在生物課中學到的知識盡量地應用到生產(chǎn)中去，以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量。
一位同學，家里承包了幾畝地的梨園，今年春季他帶上同學們?yōu)樽约业睦鏄溥M行了人工授粉，真的不簡單。還有兩位同學家里蓋起了蔬菜大棚，在學習了光合作用和呼吸作用原理在生產(chǎn)中的應用以后，他們很專業(yè)地指導家人，夜里不能在大棚里升爐子，這樣會降低蔬菜的產(chǎn)量；更不能在大棚里睡覺，因為夜間植物會和人爭奪氧氣的。
總之，面對今天的學生，教師應該給予充分的信任和鼓勵，他們往往會給我們驚喜，在教學中應該充分利用好學生已有的課程資源。在備課時，要充分了解學生，考慮學生的需求，從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的認知水平引導學生去探究生物知識，才能更好地駕馭教材，激發(fā)他們主動參與的意識，使他們在學習的過程中有成功的體驗。