淺議高中政治教學(xué)的問題情景
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課堂教學(xué)情境是多維度、全時(shí)空的，包括心智、情意、氛圍、交往各方面。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，主要是通過創(chuàng)設(shè)問題情境，旨在激發(fā)學(xué)生的思維，使其養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。
建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰曾指出：“孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在‘平衡———不平衡———新的平衡’的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。”因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要盡量創(chuàng)設(shè)略高于學(xué)生已有認(rèn)知水平與能力的疑難問題情境，使其處于一種知識上的“困窘”，喚起學(xué)生解開謎團(tuán)的“求知欲望”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供“原動(dòng)力”。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者創(chuàng)設(shè)的問題情境主要有以下幾種：
一、存在型問題情境
就是將現(xiàn)成的問題提供給學(xué)生思考的問題情境。教師利用一個(gè)或幾個(gè)典型事例，設(shè)計(jì)出具體問題讓學(xué)生思考，以達(dá)到理解某個(gè)概念或觀點(diǎn)的目的。
這是教師常用的一種設(shè)疑方法，多用來理解某一知識、概念、觀點(diǎn)等。
例如，在學(xué)習(xí)“商品的概念”時(shí)，教師向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“我們教室里的電視機(jī)是不是商品？”這一疑問立即引起了學(xué)生的極大興趣，他們迫不及待地查看教材，從中尋找理論依據(jù)，并展開了激烈的辯論。在學(xué)生們爭論得面紅耳赤，有了急于解決問題的愿望時(shí)，教師給予點(diǎn)撥：“判斷一種勞動(dòng)產(chǎn)品是不是商品，關(guān)鍵看什么呢？”從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的討論和探究。最后師生共同總結(jié)出結(jié)論：判斷一種勞動(dòng)產(chǎn)品是不是商品，關(guān)鍵看它用不用于交換。買回來的東西，只要不再用于交換，就不是商品，因?yàn)樗氖褂脙r(jià)值和價(jià)值已經(jīng)分離了。但是由于呈現(xiàn)型問題情境所提供的創(chuàng)造性思維空間有限，設(shè)疑不能只停留在這類問題情境上。
二、發(fā)現(xiàn)式問題情境
就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而不是教師向?qū)W生提供問題。如要求學(xué)生閱讀教材后，提出個(gè)人要學(xué)習(xí)的目的，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在需要；鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后質(zhì)疑、標(biāo)新立異等。這類問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和深刻性。
例如學(xué)習(xí)《企業(yè)經(jīng)營者的素質(zhì)》這一框內(nèi)容時(shí)，在閱讀教材的過程中，有學(xué)生提出：“作為國有企業(yè)經(jīng)營者，應(yīng)具備較高的思想政治素質(zhì)，請問，其他類型的企業(yè)經(jīng)營者，要不要具備較高的思想政治素質(zhì)？”教師不要急于做出回答，可以把這樣的好問題拋給全體學(xué)生，給予學(xué)生討論探究和交流的時(shí)間和空間，來培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和深刻性。
三、應(yīng)用型問題情境
就是由教師或?qū)W生提出一些現(xiàn)實(shí)社會問題，讓學(xué)生分析解決；或有目的地制造疑問，將學(xué)生置于疑問的“徘徊路口”，來激發(fā)其求知欲望，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識全面地、辯證地分析問題來解決，從而培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用能力。應(yīng)用型問題情境的特點(diǎn)是：理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用。
例如，為了讓學(xué)生更深刻地理解有關(guān)銀行、貨幣、利率等方面知識，筆者組織學(xué)生在班里進(jìn)行一次“銀行利率的提高對遵義房地產(chǎn)的影響”的實(shí)際操作，結(jié)果同學(xué)們的分析觀點(diǎn)既切合實(shí)際又顯示出國家宏觀調(diào)控對市場經(jīng)濟(jì)的重大影響等。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生把書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的運(yùn)用能力，提高了學(xué)生的綜合分析能力，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、創(chuàng)新型問題情境
這是指讓學(xué)生不僅僅滿足于教材中的問題的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用求異思維，做新的探索、補(bǔ)充新的見解，展開想象。
例如在學(xué)完《價(jià)值規(guī)律的作用》這一框內(nèi)容之后，教師可設(shè)計(jì)新的問題情境：如“溫州某皮鞋廠，在20 世紀(jì)80 年代，產(chǎn)品在市場上具有競爭能力，企業(yè)效益良好。90 年代以來，在改革開放的形勢下，同一行業(yè)的許多企業(yè)趕了上來，而該廠由于忽視采用先進(jìn)技術(shù)等多種因素，致使產(chǎn)品逐漸失去了市場，企業(yè)連年虧損。如果你是該廠廠長，準(zhǔn)備采取什么措施使皮鞋廠扭虧為盈？”等問題，這類問題情境能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找現(xiàn)實(shí)的、具有可行性的解決問題的方式、方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰曾指出：“孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來，并在‘平衡———不平衡———新的平衡’的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。”因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要盡量創(chuàng)設(shè)略高于學(xué)生已有認(rèn)知水平與能力的疑難問題情境，使其處于一種知識上的“困窘”，喚起學(xué)生解開謎團(tuán)的“求知欲望”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供“原動(dòng)力”。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者創(chuàng)設(shè)的問題情境主要有以下幾種：
一、存在型問題情境
就是將現(xiàn)成的問題提供給學(xué)生思考的問題情境。教師利用一個(gè)或幾個(gè)典型事例，設(shè)計(jì)出具體問題讓學(xué)生思考，以達(dá)到理解某個(gè)概念或觀點(diǎn)的目的。
這是教師常用的一種設(shè)疑方法，多用來理解某一知識、概念、觀點(diǎn)等。
例如，在學(xué)習(xí)“商品的概念”時(shí)，教師向?qū)W生提出了一個(gè)問題：“我們教室里的電視機(jī)是不是商品？”這一疑問立即引起了學(xué)生的極大興趣，他們迫不及待地查看教材，從中尋找理論依據(jù)，并展開了激烈的辯論。在學(xué)生們爭論得面紅耳赤，有了急于解決問題的愿望時(shí)，教師給予點(diǎn)撥：“判斷一種勞動(dòng)產(chǎn)品是不是商品，關(guān)鍵看什么呢？”從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生的討論和探究。最后師生共同總結(jié)出結(jié)論：判斷一種勞動(dòng)產(chǎn)品是不是商品，關(guān)鍵看它用不用于交換。買回來的東西，只要不再用于交換，就不是商品，因?yàn)樗氖褂脙r(jià)值和價(jià)值已經(jīng)分離了。但是由于呈現(xiàn)型問題情境所提供的創(chuàng)造性思維空間有限，設(shè)疑不能只停留在這類問題情境上。
二、發(fā)現(xiàn)式問題情境
就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而不是教師向?qū)W生提供問題。如要求學(xué)生閱讀教材后，提出個(gè)人要學(xué)習(xí)的目的，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在需要；鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后質(zhì)疑、標(biāo)新立異等。這類問題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和深刻性。
例如學(xué)習(xí)《企業(yè)經(jīng)營者的素質(zhì)》這一框內(nèi)容時(shí)，在閱讀教材的過程中，有學(xué)生提出：“作為國有企業(yè)經(jīng)營者，應(yīng)具備較高的思想政治素質(zhì)，請問，其他類型的企業(yè)經(jīng)營者，要不要具備較高的思想政治素質(zhì)？”教師不要急于做出回答，可以把這樣的好問題拋給全體學(xué)生，給予學(xué)生討論探究和交流的時(shí)間和空間，來培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和深刻性。
三、應(yīng)用型問題情境
就是由教師或?qū)W生提出一些現(xiàn)實(shí)社會問題，讓學(xué)生分析解決；或有目的地制造疑問，將學(xué)生置于疑問的“徘徊路口”，來激發(fā)其求知欲望，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識全面地、辯證地分析問題來解決，從而培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移應(yīng)用能力。應(yīng)用型問題情境的特點(diǎn)是：理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用。
例如，為了讓學(xué)生更深刻地理解有關(guān)銀行、貨幣、利率等方面知識，筆者組織學(xué)生在班里進(jìn)行一次“銀行利率的提高對遵義房地產(chǎn)的影響”的實(shí)際操作，結(jié)果同學(xué)們的分析觀點(diǎn)既切合實(shí)際又顯示出國家宏觀調(diào)控對市場經(jīng)濟(jì)的重大影響等。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生把書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的運(yùn)用能力，提高了學(xué)生的綜合分析能力，又大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、創(chuàng)新型問題情境
這是指讓學(xué)生不僅僅滿足于教材中的問題的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用求異思維，做新的探索、補(bǔ)充新的見解，展開想象。
例如在學(xué)完《價(jià)值規(guī)律的作用》這一框內(nèi)容之后，教師可設(shè)計(jì)新的問題情境：如“溫州某皮鞋廠，在20 世紀(jì)80 年代，產(chǎn)品在市場上具有競爭能力，企業(yè)效益良好。90 年代以來，在改革開放的形勢下，同一行業(yè)的許多企業(yè)趕了上來，而該廠由于忽視采用先進(jìn)技術(shù)等多種因素，致使產(chǎn)品逐漸失去了市場，企業(yè)連年虧損。如果你是該廠廠長，準(zhǔn)備采取什么措施使皮鞋廠扭虧為盈？”等問題，這類問題情境能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找現(xiàn)實(shí)的、具有可行性的解決問題的方式、方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。