如何增強歷史課堂教學(xué)的趣味性
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李建紅1由 分享
如果歷史教師在教學(xué)過程中只是簡單地照本宣科，空洞說教或機械地進行理論灌輸，會使學(xué)生感到枯燥乏味，產(chǎn)生厭煩情緒，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。那么，怎樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在一個輕松活躍的氛圍中愉快地接受知識，完成歷史學(xué)習(xí)呢？
一、導(dǎo)課要新穎
學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的欲望，參與教學(xué)的程度及學(xué)習(xí)的效果，都與教師的導(dǎo)課有很大關(guān)系。經(jīng)過課間十分鐘重新回到課堂上的學(xué)生還處于一種比較興奮的狀態(tài)，教師用一種什么樣的導(dǎo)課方式抓住學(xué)生的心，把他們真正引入新課的學(xué)習(xí)之中至關(guān)重要。新穎的導(dǎo)課形式能引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維能夠順勢進入新課的軌道。常用的導(dǎo)課方式是復(fù)習(xí)舊知識，然后過渡到新知識，這樣缺乏新意。筆者認為教師在上課的時候要因材施教地選擇材料，精心設(shè)計導(dǎo)言，并使之新穎。
二、設(shè)問要巧妙
歷史本身看不見、摸不著，光憑簡單的講述，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。如果在教學(xué)的過程中，能把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問，那么既可以激發(fā)同學(xué)們的想象力，又可以增強歷史課堂教學(xué)的趣味性。例如在講到“西安事變”蔣介石被張學(xué)良、楊虎城二位將軍扣押時，可以提出這樣一個問題：“你認為蔣介石該殺還是不該殺？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生展開一場辯論。在辯論發(fā)言的過程中，既回顧了蔣介石在南京國民政府建立以來的十年間對共產(chǎn)黨人和革命群眾所欠下的累累血債，也對共產(chǎn)黨人寬廣的胸懷、事事從國家和民族利益考慮的優(yōu)秀品質(zhì)有了更深的理解。
另外，提出的問題還應(yīng)根據(jù)難易程度的不同面向每一個學(xué)生。如果一堂課中參與到學(xué)習(xí)活動之中的只是極少數(shù)學(xué)生，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就無從談起。要讓每一個學(xué)生在回答問題的過程中都能體驗到成功的愉悅，教師必須要在課前下功夫，精心設(shè)計課堂上要問的每一個問題。
三、教學(xué)語言有藝術(shù)性、技巧性
準(zhǔn)確嚴謹、精練簡潔、通俗生動、幽默語言、深情并茂、生動有趣的講述能撥動人的心弦,陶冶人的情操,使聽者樂此不疲。
一個合格的教師在不斷鉆研歷史專業(yè)和教學(xué)方法的同時,還要努力提高自己的語言素養(yǎng)，把歷史講“活”。例如,講圓明園被八國聯(lián)軍焚毀時,教師就應(yīng)使用控訴性的語言和悲憤的語調(diào)來講述侵略者的貪婪和無恥,感染學(xué)生,使他們對帝國主義的殘暴行徑無比憎恨。著名歷史教育家趙恒烈教授畢生研究歷史教學(xué),他對中學(xué)歷史教師的語言表達技能分出了三個境界“: 第一境界是把你所想的東西能如實表達出來,使學(xué)生聽了,也如你所想的那樣,想得清楚、說得明白,能完整地表達思想。第二境界是聲情并茂,使語言、表情、動作配合起來,表達得活靈活現(xiàn),使之傳神而動聽。第三境界是充分調(diào)動學(xué)生的想象力。通過教師的講述,如帶領(lǐng)學(xué)生到了歷史現(xiàn)場,入其境、見其人、聞其聲。選詞有方,文有限而意無窮;點撥著力,思路清晰而受益不盡。教師不妨“對號入座”，按照這“三個境界”的標(biāo)準(zhǔn)進行自我檢測,明確自己已達到的“境界”,而后繼續(xù)努力,向更高“境界”前進。
四、創(chuàng)設(shè)情境，重溫歷史
歷史是對過去事實的記載,具有“過去性”的特點,因此它不可能再現(xiàn)也不會重演,而且有些歷史與現(xiàn)在的距離比較遙遠,內(nèi)容也比較刻板,所以很多東西對學(xué)生來說太陌生、太抽象,以致難以激發(fā)起他們的興趣。我們可以充分運用電視、投影、錄音、電影錄像剪輯、網(wǎng)上文字和圖片資源、FLASH 動畫、PowerPoint課件以及電視錄像技術(shù)由無聲變有聲,由無色變有色,刺激學(xué)生的聽覺、視覺,給學(xué)生生動形象的感性認識,使教學(xué)內(nèi)容充實,資料豐富,把抽象的內(nèi)容直觀化,把已逝去的歷史現(xiàn)象還原,把本來不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象真實或近似真實地展現(xiàn)在學(xué)生面前,幫助他們在頭腦中形成歷史形象和情景,增進對歷史知識的理解,使學(xué)生有身臨其境之感,加深學(xué)生對所學(xué)歷史知識的印象,從而調(diào)動起學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)愛好，大大提高課堂教學(xué)效率,完成教學(xué)目標(biāo)。
歷史上發(fā)生的一切不存在于今天，會給人以陌生感，而學(xué)生對事物的認識還處于感性認識階段。在這種情況下，教師在教學(xué)過程中，注意教學(xué)的趣味性，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以增強知識點對學(xué)生大腦的“刺激度”，使其加深印象，以收到良好的教學(xué)效果。
五、善于表揚學(xué)生
善于表揚學(xué)生，這是增強歷史課堂教學(xué)趣味性的一個情感因素。在教學(xué)過程中，堅持對學(xué)生的優(yōu)點、努力、進步、成績進行肯定，采取以表揚為主的教育方法是非常重要的。因為人類本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被肯定。無論什么人，受到激勵而改過，是很容易的；受到責(zé)罵而改過，則不太容易，而孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。一次講公開課，筆者忽然在舉手回答問題的人群中發(fā)現(xiàn)了一個學(xué)生，他可是從來不舉手發(fā)言的。筆者懷著欣喜的心情點了他的名字，這個學(xué)生漲紅著臉回答了問題，而且回答得非常棒。當(dāng)著全班學(xué)生和所有聽課教師面，筆者表揚了他，他的臉更紅了，但在以后的課堂上，教師們經(jīng)?？吹剿e起的右手。
總之，在歷史教學(xué)過程中，教師必須采用多種多樣的形式來增強歷史課堂教學(xué)的趣味性，只有這樣，才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生有了興趣后就愿意去學(xué)、去求知、去探索，從而在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識，這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
一、導(dǎo)課要新穎
學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的欲望，參與教學(xué)的程度及學(xué)習(xí)的效果，都與教師的導(dǎo)課有很大關(guān)系。經(jīng)過課間十分鐘重新回到課堂上的學(xué)生還處于一種比較興奮的狀態(tài)，教師用一種什么樣的導(dǎo)課方式抓住學(xué)生的心，把他們真正引入新課的學(xué)習(xí)之中至關(guān)重要。新穎的導(dǎo)課形式能引發(fā)學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生的思維能夠順勢進入新課的軌道。常用的導(dǎo)課方式是復(fù)習(xí)舊知識，然后過渡到新知識，這樣缺乏新意。筆者認為教師在上課的時候要因材施教地選擇材料，精心設(shè)計導(dǎo)言，并使之新穎。
二、設(shè)問要巧妙
歷史本身看不見、摸不著，光憑簡單的講述，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。如果在教學(xué)的過程中，能把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問，那么既可以激發(fā)同學(xué)們的想象力，又可以增強歷史課堂教學(xué)的趣味性。例如在講到“西安事變”蔣介石被張學(xué)良、楊虎城二位將軍扣押時，可以提出這樣一個問題：“你認為蔣介石該殺還是不該殺？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生展開一場辯論。在辯論發(fā)言的過程中，既回顧了蔣介石在南京國民政府建立以來的十年間對共產(chǎn)黨人和革命群眾所欠下的累累血債，也對共產(chǎn)黨人寬廣的胸懷、事事從國家和民族利益考慮的優(yōu)秀品質(zhì)有了更深的理解。
另外，提出的問題還應(yīng)根據(jù)難易程度的不同面向每一個學(xué)生。如果一堂課中參與到學(xué)習(xí)活動之中的只是極少數(shù)學(xué)生，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就無從談起。要讓每一個學(xué)生在回答問題的過程中都能體驗到成功的愉悅，教師必須要在課前下功夫，精心設(shè)計課堂上要問的每一個問題。
三、教學(xué)語言有藝術(shù)性、技巧性
準(zhǔn)確嚴謹、精練簡潔、通俗生動、幽默語言、深情并茂、生動有趣的講述能撥動人的心弦,陶冶人的情操,使聽者樂此不疲。
一個合格的教師在不斷鉆研歷史專業(yè)和教學(xué)方法的同時,還要努力提高自己的語言素養(yǎng)，把歷史講“活”。例如,講圓明園被八國聯(lián)軍焚毀時,教師就應(yīng)使用控訴性的語言和悲憤的語調(diào)來講述侵略者的貪婪和無恥,感染學(xué)生,使他們對帝國主義的殘暴行徑無比憎恨。著名歷史教育家趙恒烈教授畢生研究歷史教學(xué),他對中學(xué)歷史教師的語言表達技能分出了三個境界“: 第一境界是把你所想的東西能如實表達出來,使學(xué)生聽了,也如你所想的那樣,想得清楚、說得明白,能完整地表達思想。第二境界是聲情并茂,使語言、表情、動作配合起來,表達得活靈活現(xiàn),使之傳神而動聽。第三境界是充分調(diào)動學(xué)生的想象力。通過教師的講述,如帶領(lǐng)學(xué)生到了歷史現(xiàn)場,入其境、見其人、聞其聲。選詞有方,文有限而意無窮;點撥著力,思路清晰而受益不盡。教師不妨“對號入座”，按照這“三個境界”的標(biāo)準(zhǔn)進行自我檢測,明確自己已達到的“境界”,而后繼續(xù)努力,向更高“境界”前進。
四、創(chuàng)設(shè)情境，重溫歷史
歷史是對過去事實的記載,具有“過去性”的特點,因此它不可能再現(xiàn)也不會重演,而且有些歷史與現(xiàn)在的距離比較遙遠,內(nèi)容也比較刻板,所以很多東西對學(xué)生來說太陌生、太抽象,以致難以激發(fā)起他們的興趣。我們可以充分運用電視、投影、錄音、電影錄像剪輯、網(wǎng)上文字和圖片資源、FLASH 動畫、PowerPoint課件以及電視錄像技術(shù)由無聲變有聲,由無色變有色,刺激學(xué)生的聽覺、視覺,給學(xué)生生動形象的感性認識,使教學(xué)內(nèi)容充實,資料豐富,把抽象的內(nèi)容直觀化,把已逝去的歷史現(xiàn)象還原,把本來不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象真實或近似真實地展現(xiàn)在學(xué)生面前,幫助他們在頭腦中形成歷史形象和情景,增進對歷史知識的理解,使學(xué)生有身臨其境之感,加深學(xué)生對所學(xué)歷史知識的印象,從而調(diào)動起學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)愛好，大大提高課堂教學(xué)效率,完成教學(xué)目標(biāo)。
歷史上發(fā)生的一切不存在于今天，會給人以陌生感，而學(xué)生對事物的認識還處于感性認識階段。在這種情況下，教師在教學(xué)過程中，注意教學(xué)的趣味性，既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以增強知識點對學(xué)生大腦的“刺激度”，使其加深印象，以收到良好的教學(xué)效果。
五、善于表揚學(xué)生
善于表揚學(xué)生，這是增強歷史課堂教學(xué)趣味性的一個情感因素。在教學(xué)過程中，堅持對學(xué)生的優(yōu)點、努力、進步、成績進行肯定，采取以表揚為主的教育方法是非常重要的。因為人類本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被肯定。無論什么人，受到激勵而改過，是很容易的；受到責(zé)罵而改過，則不太容易，而孩子尤其喜歡聽好話，不喜歡聽惡言。一次講公開課，筆者忽然在舉手回答問題的人群中發(fā)現(xiàn)了一個學(xué)生，他可是從來不舉手發(fā)言的。筆者懷著欣喜的心情點了他的名字，這個學(xué)生漲紅著臉回答了問題，而且回答得非常棒。當(dāng)著全班學(xué)生和所有聽課教師面，筆者表揚了他，他的臉更紅了，但在以后的課堂上，教師們經(jīng)?？吹剿e起的右手。
總之，在歷史教學(xué)過程中，教師必須采用多種多樣的形式來增強歷史課堂教學(xué)的趣味性，只有這樣，才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生有了興趣后就愿意去學(xué)、去求知、去探索，從而在輕松愉快的氣氛中牢固掌握知識，這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。