淺談初中化學(xué)課堂提問的有效性
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摘要：課堂提問是初中化學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，有效提問，能提高課堂效益，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握知識，提高能力；然而實(shí)際教學(xué)中提問存在著諸多問題。要提問有效，應(yīng)努力做到縱觀全局，認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，營造寬松的氣氛，切合實(shí)際，面向全體，注意提問的方法和時機(jī)，并要能拓展提問，延伸課堂，實(shí)現(xiàn)提問的最大價值。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂提問；有效性
著名教育家陶行知先生說；“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，……智者問的巧，愚者問的笨。”課堂提問是師生交流、對話、共同發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑和手段，它可以開啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生主動參與的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識。而準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂效率，因此好的課堂提問就是一種教學(xué)藝術(shù)。
一、教學(xué)中存在的問題
在目前的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師的提問存在了一些這樣那樣的問題，例如：
1.整堂課為了完成教學(xué)進(jìn)度，只管自己講，不提一個問題，或者很少提問題，進(jìn)行“滿堂灌。”
2.問題太濫，什么都問，沒有經(jīng)過思考，一些“是不是”“對不對”“好不好”等毫無起發(fā)性的問題充斥著課堂。
3.所提的問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，提問的隨意性大。
4.提問面較小，只提問好學(xué)生，很少提問差生，這樣做會失去的信息反饋?zhàn)饔谩?br/> 5.提出的問題沒有層次性，要么一上來就提出特別難的問題，任何層次的學(xué)生都無法回答，要么提出的問題太簡單，失去問題的意義。
6.提問面太廣，學(xué)生無從下手，例如；在講解“復(fù)分解反應(yīng)”時，需要讓學(xué)生根據(jù)幾個化學(xué)方程式找到規(guī)律，從而得到“復(fù)分解反應(yīng)”的定義。一名老師就此這樣提問；“上面幾個方程式，有什么共同之處？問題提出后學(xué)生一臉茫然，無從下手，不知如何回答。這就是因?yàn)槔蠋熖岢龅膯栴}太大了學(xué)生掌握不了，或無法理解，自然而然也就答不上來了。
7.沒有留給學(xué)生足夠的思考時間，比如提出問題后，老師沒有給學(xué)生留出相應(yīng)的時間去思考去討論，而是著急的揭曉了答案，這樣做會讓學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，失去思考問題的能力，以及減弱了學(xué)生主動參與的意識。
8.不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛，學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去等或沒有及時改變提問的方式。
要改這種狀況，提高課堂教學(xué)效率，必須要優(yōu)化課堂提問，即進(jìn)行有效的提問，有效的課堂提問，主要是指通過師生在課堂的提問與回答及期間的師生互動，學(xué)生能夠獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個體的充分發(fā)展。有效提問是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的“增值”的重要途徑，是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過學(xué)生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。
二、有效提問探討
同一問題可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，時機(jī)不同，效果也往往不一樣，那么如何進(jìn)行有效的課堂提問呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：
1.調(diào)控課堂提問的難度，研究學(xué)生，綜觀全局。
課堂提問的有效性體現(xiàn)在受益學(xué)生的普遍性，有效的課堂提問必須面向全體學(xué)生，而不是“一對一”式的問答，理想的課堂提問應(yīng)該使全班學(xué)生都能受益。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時，即要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生，即教師應(yīng)在熟悉教材，明確大綱的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問題，同時還要考慮到全體學(xué)生情況，學(xué)生掌握知識情況及能力各不相同，那么他們需要解決的問題也不相同。在教學(xué)過程中應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求。有目的地則取提問對象，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的提問。例如：提問可分為（1）判斷“是什么”；（2）描述“怎么樣”；（3）分析“為什么”；（4）比較“有什么異同”；（5）評價“有哪些不同見解和思考”等。其中（1）主要針對差一點(diǎn)的學(xué)生；（2）（3）主要針對中等水平學(xué)生；（4）（5）主要用來提問中上水平的學(xué)生。這樣，不同層次的學(xué)生在課堂提問的過程中，與老師進(jìn)行交流，都能受益。
2.調(diào)控課堂提問的頻率，松緊有度，創(chuàng)設(shè)營造寬松學(xué)習(xí)氛圍。
距資料顯示教師在課堂提問的頻率保持在1~1.5次/分，會更有利于教師和學(xué)生之間的對話和交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。若一名教師在課堂上不停的問“是不是”、“好不好”、“能不能”、“會不會”等等一系列缺乏思考及快頻率的問題時，學(xué)生會緊張厭倦課堂，厭倦回答問題。事實(shí)上，有效的課堂提問主張根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題串，注重問題的數(shù)量和質(zhì)量的統(tǒng)一，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，以及分析問題、解決問題的能力。
3.提出的問題要具有合理的遞度以及明確性。
教師在課堂上提出的問題應(yīng)具有一定的遞度，即由淺入難，步步引導(dǎo)學(xué)生，例如；在講授《金屬化學(xué)性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)時，提出問題：“鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時與稀硫酸反應(yīng)都有什么現(xiàn)象？反應(yīng)速度一樣嗎？說明了什么問題？”問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)更能激發(fā)學(xué)生的興趣。再者，教師提出的問題應(yīng)明確。例如：在之前提出的那位教師在講解“復(fù)分解反應(yīng)”定義時，所提出的問題就過大，不具有明確性。若改為“同學(xué)們請看反應(yīng)物，從物質(zhì)的分類上他們都屬于什么呢？”“生成物呢？”這樣就明確了目標(biāo)，然后再讓學(xué)生從反應(yīng)物和生成物的組成上看，他們之間是怎樣反應(yīng)的？這樣一步步引導(dǎo)，明確問題的對象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
4.拓展提問，延伸課堂。
課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無窮。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。所謂教學(xué)相長，有時學(xué)生的思維可以激發(fā)教師的思維，學(xué)生無意的舉動，只要妥善引導(dǎo)并加以挖掘，可以起到事半功倍的效果。例如：將同種溶質(zhì)飽和溶液與不飽和溶液的相互比較時，讓學(xué)生探究方法，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為飽和溶液變成不飽和溶液，改變問題的方法一定是升溫。在教學(xué)過程中，我首先加熱少量飽和澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁，再讓學(xué)生討論：變成的溶液時飽和溶液嗎？在追問學(xué)生為什么？這樣就激起了學(xué)生了解問題和解決問題的能力。
5. 師生情感互動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的教育中，“重智輕情”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效果差的種種弊端，但出于提高升學(xué)率的急功近利的思想，情感教學(xué)的效果及重要性未被引起重視。
情感教學(xué)不僅適合于教學(xué)內(nèi)容中包含情感因素的學(xué)科，如語文、歷史等，而且對于教學(xué)內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學(xué)科同樣適合。教師在化學(xué)教學(xué)過程中可以對教學(xué)組織形式和教學(xué)評價等進(jìn)行情感化處理，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，達(dá)到“知情并茂”的效果。
另外提問中要注意語言的條理性，要把對學(xué)生的熱情用適當(dāng)?shù)姆绞结尫懦鰜怼；瘜W(xué)課堂教學(xué)方式、方法豐富多彩，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生提出問題，哪怕問題很幼稚甚至有些鉆牛角尖的，我們也不能潑冷水，更不能諷刺甚至嘲笑學(xué)生。我們要營造平等的氣氛提供給學(xué)生一個對話的課堂，努力培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見、自信好學(xué)的性格特征，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
以上是本人對課堂有效提問的一點(diǎn)思考，教師的課堂提問時一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，沒有固定的模式。只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的效能，真正的提高課堂效益。
參考文獻(xiàn)：
[1]孔凡哲 《課堂教學(xué)技能知與行》。
[2]《中學(xué)化學(xué)教參》。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂提問；有效性
著名教育家陶行知先生說；“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，……智者問的巧，愚者問的笨。”課堂提問是師生交流、對話、共同發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑和手段，它可以開啟學(xué)生心智，促進(jìn)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生主動參與的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識。而準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂效率，因此好的課堂提問就是一種教學(xué)藝術(shù)。
一、教學(xué)中存在的問題
在目前的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師的提問存在了一些這樣那樣的問題，例如：
1.整堂課為了完成教學(xué)進(jìn)度，只管自己講，不提一個問題，或者很少提問題，進(jìn)行“滿堂灌。”
2.問題太濫，什么都問，沒有經(jīng)過思考，一些“是不是”“對不對”“好不好”等毫無起發(fā)性的問題充斥著課堂。
3.所提的問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，提問的隨意性大。
4.提問面較小，只提問好學(xué)生，很少提問差生，這樣做會失去的信息反饋?zhàn)饔谩?br/> 5.提出的問題沒有層次性，要么一上來就提出特別難的問題，任何層次的學(xué)生都無法回答，要么提出的問題太簡單，失去問題的意義。
6.提問面太廣，學(xué)生無從下手，例如；在講解“復(fù)分解反應(yīng)”時，需要讓學(xué)生根據(jù)幾個化學(xué)方程式找到規(guī)律，從而得到“復(fù)分解反應(yīng)”的定義。一名老師就此這樣提問；“上面幾個方程式，有什么共同之處？問題提出后學(xué)生一臉茫然，無從下手，不知如何回答。這就是因?yàn)槔蠋熖岢龅膯栴}太大了學(xué)生掌握不了，或無法理解，自然而然也就答不上來了。
7.沒有留給學(xué)生足夠的思考時間，比如提出問題后，老師沒有給學(xué)生留出相應(yīng)的時間去思考去討論，而是著急的揭曉了答案，這樣做會讓學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，失去思考問題的能力，以及減弱了學(xué)生主動參與的意識。
8.不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛，學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去等或沒有及時改變提問的方式。
要改這種狀況，提高課堂教學(xué)效率，必須要優(yōu)化課堂提問，即進(jìn)行有效的提問，有效的課堂提問，主要是指通過師生在課堂的提問與回答及期間的師生互動，學(xué)生能夠獲得普遍進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)個體的充分發(fā)展。有效提問是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的“增值”的重要途徑，是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過學(xué)生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。
二、有效提問探討
同一問題可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，時機(jī)不同，效果也往往不一樣，那么如何進(jìn)行有效的課堂提問呢？我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：
1.調(diào)控課堂提問的難度，研究學(xué)生，綜觀全局。
課堂提問的有效性體現(xiàn)在受益學(xué)生的普遍性，有效的課堂提問必須面向全體學(xué)生，而不是“一對一”式的問答，理想的課堂提問應(yīng)該使全班學(xué)生都能受益。教師在設(shè)計(jì)課堂提問時，即要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生，即教師應(yīng)在熟悉教材，明確大綱的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問題，同時還要考慮到全體學(xué)生情況，學(xué)生掌握知識情況及能力各不相同，那么他們需要解決的問題也不相同。在教學(xué)過程中應(yīng)盡量滿足不同層次學(xué)生的要求。有目的地則取提問對象，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的提問。例如：提問可分為（1）判斷“是什么”；（2）描述“怎么樣”；（3）分析“為什么”；（4）比較“有什么異同”；（5）評價“有哪些不同見解和思考”等。其中（1）主要針對差一點(diǎn)的學(xué)生；（2）（3）主要針對中等水平學(xué)生；（4）（5）主要用來提問中上水平的學(xué)生。這樣，不同層次的學(xué)生在課堂提問的過程中，與老師進(jìn)行交流，都能受益。
2.調(diào)控課堂提問的頻率，松緊有度，創(chuàng)設(shè)營造寬松學(xué)習(xí)氛圍。
距資料顯示教師在課堂提問的頻率保持在1~1.5次/分，會更有利于教師和學(xué)生之間的對話和交流，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。若一名教師在課堂上不停的問“是不是”、“好不好”、“能不能”、“會不會”等等一系列缺乏思考及快頻率的問題時，學(xué)生會緊張厭倦課堂，厭倦回答問題。事實(shí)上，有效的課堂提問主張根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題串，注重問題的數(shù)量和質(zhì)量的統(tǒng)一，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，以及分析問題、解決問題的能力。
3.提出的問題要具有合理的遞度以及明確性。
教師在課堂上提出的問題應(yīng)具有一定的遞度，即由淺入難，步步引導(dǎo)學(xué)生，例如；在講授《金屬化學(xué)性質(zhì)》實(shí)驗(yàn)時，提出問題：“鎂條、鋁片、鐵片、銅片同時與稀硫酸反應(yīng)都有什么現(xiàn)象？反應(yīng)速度一樣嗎？說明了什么問題？”問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)更能激發(fā)學(xué)生的興趣。再者，教師提出的問題應(yīng)明確。例如：在之前提出的那位教師在講解“復(fù)分解反應(yīng)”定義時，所提出的問題就過大，不具有明確性。若改為“同學(xué)們請看反應(yīng)物，從物質(zhì)的分類上他們都屬于什么呢？”“生成物呢？”這樣就明確了目標(biāo)，然后再讓學(xué)生從反應(yīng)物和生成物的組成上看，他們之間是怎樣反應(yīng)的？這樣一步步引導(dǎo)，明確問題的對象，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更能培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
4.拓展提問，延伸課堂。
課時有盡而課堂無窮，提問有窮而思考無窮。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。所謂教學(xué)相長，有時學(xué)生的思維可以激發(fā)教師的思維，學(xué)生無意的舉動，只要妥善引導(dǎo)并加以挖掘，可以起到事半功倍的效果。例如：將同種溶質(zhì)飽和溶液與不飽和溶液的相互比較時，讓學(xué)生探究方法，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為飽和溶液變成不飽和溶液，改變問題的方法一定是升溫。在教學(xué)過程中，我首先加熱少量飽和澄清石灰水，發(fā)現(xiàn)石灰水變渾濁，再讓學(xué)生討論：變成的溶液時飽和溶液嗎？在追問學(xué)生為什么？這樣就激起了學(xué)生了解問題和解決問題的能力。
5. 師生情感互動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
在應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位的教育中，“重智輕情”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教學(xué)效果差的種種弊端，但出于提高升學(xué)率的急功近利的思想，情感教學(xué)的效果及重要性未被引起重視。
情感教學(xué)不僅適合于教學(xué)內(nèi)容中包含情感因素的學(xué)科，如語文、歷史等，而且對于教學(xué)內(nèi)容并不包含情感因素的數(shù)理化等學(xué)科同樣適合。教師在化學(xué)教學(xué)過程中可以對教學(xué)組織形式和教學(xué)評價等進(jìn)行情感化處理，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，達(dá)到“知情并茂”的效果。
另外提問中要注意語言的條理性，要把對學(xué)生的熱情用適當(dāng)?shù)姆绞结尫懦鰜怼；瘜W(xué)課堂教學(xué)方式、方法豐富多彩，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生提出問題，哪怕問題很幼稚甚至有些鉆牛角尖的，我們也不能潑冷水，更不能諷刺甚至嘲笑學(xué)生。我們要營造平等的氣氛提供給學(xué)生一個對話的課堂，努力培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見、自信好學(xué)的性格特征，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
以上是本人對課堂有效提問的一點(diǎn)思考，教師的課堂提問時一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)，沒有固定的模式。只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的效能，真正的提高課堂效益。
參考文獻(xiàn)：
[1]孔凡哲 《課堂教學(xué)技能知與行》。
[2]《中學(xué)化學(xué)教參》。