歷史教學(xué)與創(chuàng)新教育

摘要：歷史課對于學(xué)生來說，一直是一門枯燥乏味的學(xué)科，其原因主要是課堂沒有充分帶動學(xué)生的互動交流與問題思考。在引導(dǎo)學(xué)生動腦的同時，也會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這是一種創(chuàng)新教育的開發(fā)。本文以如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為主線，介紹歷史課堂的創(chuàng)新教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新素質(zhì)；教學(xué)；觀念
學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是信息化社會的需要。21世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的經(jīng)濟時代，陳述性知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再那么重要，知識的全球化，使創(chuàng)新能力與實踐能力成為影響整個民族狀況的基本因素，因此，創(chuàng)新能力是21世紀(jì)知識型時代和信息時代對人才培養(yǎng)的要求。
《普通初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中所規(guī)定的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力，其實就是一種讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中去創(chuàng)立新的情景，提出新的問題，并加以討論、探究、解決問題，發(fā)展他們的思維能力。今天的老師不僅要忠實圓滿的完成教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)主動、合理、創(chuàng)造性的豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以滿足構(gòu)建符合自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生的求知欲望和主動精神。
一、營造一個適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境
創(chuàng)新能力就像種子一樣，它需要一定的環(huán)境培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，教師要從“滿堂灌”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動思考，從死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探求知識，要讓創(chuàng)新意識真正走進課堂。教師要關(guān)心愛護他們，堅持教學(xué)民主，在課內(nèi)創(chuàng)造一個寬松、和諧、自由、充滿信任的氛圍。以教師的語言魅力、和諧課堂的魅力，感染每一位學(xué)生，形成一個無拘無束的思維空間，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的情感體驗。
教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“人有兩個寶，雙手和大腦”，動手動腦是學(xué)生在主體活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效方法。要具體落實在課堂教學(xué)中，就要放手讓學(xué)生在課堂上多想、多說、多做，發(fā)揮他們的主體作用。例如，《原始的農(nóng)耕生活》中，我要求學(xué)生根據(jù)教材語言描述的和歷史圖像，讓學(xué)生說說自己沒有看過和經(jīng)歷過的原始社會生活情況。這個問題有很強的探索性和開放性，并具有很強的激勵性，學(xué)生展開思維想象出許多不同的情景，并紛紛提出自己的想法。有的同學(xué)說出當(dāng)時人們使用的是陶器，可以用來盛水和糧食，有的同學(xué)說人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并挖掘井，使用井水等。我在給與鼓勵，這樣，整個課堂彌漫著生動、活潑、自由、創(chuàng)新、審美的氣氛，顯示了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力，也使學(xué)生體驗到了創(chuàng)新的喜悅。
二、徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)教學(xué)突出表現(xiàn)為單向的信息傳遞。即教師主講，從頭到尾，一講到底。學(xué)生只能被動接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性、創(chuàng)造性受到束縛，創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)，為此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師要把他們引入到發(fā)生疑問—探究學(xué)習(xí)—分析發(fā)現(xiàn)—解決問題的主動學(xué)習(xí)過程，讓他們動腦、動手、動口、動筆，相互合作，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如《明朝君權(quán)的加強》一課，我組織學(xué)生討論合作學(xué)習(xí)。我提出“如何評價明朝的科舉制度”后，讓學(xué)生交流各自的看法，通過這種生生間的合作交流，思維的碰撞，就產(chǎn)生火花，培養(yǎng)了學(xué)生的思維的獨創(chuàng)性和批判性的品質(zhì)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、給學(xué)生時間和機會
創(chuàng)新需要時間，創(chuàng)新需要機會，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成，必須有他們自己的時間和空間。在教學(xué)過程中，假如教師設(shè)計的問題僅僅是“對不對”，“是不是”的問題，是學(xué)生不需要獨立思考或深入探究就能解決的問題，那么學(xué)生就沒有思考的機會，沒有個性張揚的空間，就不可能創(chuàng)新，因此，教師設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題、開放性的問題和探索性問題，給了學(xué)生創(chuàng)新的機會，而教師不給學(xué)生思考的時間，教師有條理的把問題闡述出來，那么學(xué)生只是被動的接受教師的思想，學(xué)生的創(chuàng)新火花機會泯滅，因此要使學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，必須給學(xué)生創(chuàng)新的機會和足夠的時間。
總之，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是現(xiàn)今社會發(fā)展的需要，作為教育第一戰(zhàn)線上的教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，更新教學(xué)方法，貫徹新理念，培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新人才。